# Digitalne obrazovne tehnologije # Uloga digitalne tehnologije u stručnom usavršavanju učitelja
##### **Nataša Ljubić Klemše** *1. osnovna škola Bjelovar, Bjelovar* |
**Digitalne obrazovne tehnologije** | Broj rada: 27 | **Izvorni znanstveni rad** |
##### **Sažetak** |
U ovom istraživanju pokušat će se pobliže upoznati uloga digitalne tehnologije u stručnom usavršavanju učitelja. Istražit će se modeli stručnog usavršavanja u fizičkom okruženju i usporediti s modelom stručnog usavršavanja učitelja u digitalnom okruženju. Pokušat će se identificirati problemi s kojima se susreću učitelji u stručnom usavršavanju posredovanom digitalnom tehnologijom. Koristit će se metodologija kvalitativnih istraživanja s kvalitativnim metodama prikupljanja i obrade podataka, fokus grupe učitelja. Istraživanje će se temeljiti na paradigmi kritičke teorije i na konstruktivističkom pristupu (Halmi, 2013; Sekol i Maurović, 2017). Rezultatima istraživanja pokušat će se bolje objasniti model stručnih usavršavanja učitelja u digitalnom okruženju u Republici Hrvatskoj, u organizaciji Ministarstva znanosti i obrazovanja, Hrvatske akademske i istraživačke mreže CARNET i Agencije za odgoj i obrazovanje, opisati razlike u odnosu na dotadašnji model stručnog usavršavanja u fizičkom okruženju, utvrditi razloge otpora pojedinaca prema modelu usavršavanja u digitalnom okruženju te potvrditi kako digitalna tehnologija može uspješno posredovati u stručnom usavršavanju učitelja. |
***Ključne riječi*** |
*digitalno okruženje; digitalna tehnologija; kvalitativno istraživanje; stručno usavršavanje; učitelji* |
**KATEGORIJA** | **KODOVI** |
Zadovoljstvo stručnim usavršavanjem u fizičkom okruženju | \- vrlo zadovoljan \- ovisno o predavaču \- nezadovoljan \- prednosti \- naviknutost |
Zadovoljstvo sadržajima stručnog usavršavanja u fizičkom okruženju | \- tema \- predavač \- obaveza \- organizacija i provedba |
Nedostatci stručnog usavršavanja u fizičkom okruženju | \- pristup \- interesi \- motivi \- brojnost sudionika \- izostanak interaktivnosti \- nemogućnost dobivanja odgovora |
Zadovoljstvo stručnim usavršavanjem u digitalnom okruženju | \- zadovoljni |
Prednosti stručnog usavršavanja u digitalnom okruženju | \- veći broj sudionika \- mogućnost snimanja \- korištenje vlastitih uređaja \- vrijeme \- za sve tipove osobnosti \- individualne konzultacije \- rad od kuće \- pojednostavljena suradnja \- ne mora se putovati \- odabir tema \- nedostatak mogućnosti za obavezno stručno usavršavanje (AZOO) |
Nedostatci stručnog usavršavanja u digitalnom okruženju | \- osposobljenost predavača \- izostanak neposrednog kontakta (izostanak socijalne dimenzije) \- neinteraktivnost \- tehnički problemi \- ograničen broj prijava (tj. mjesta za sudjelovanje) \- pasivnost većeg broja sudionika |
Unaprjeđenje stručnog usavršavanja u digitalnom okruženju | \- upotreba interaktivnih digitalnih alata \- manji broj sudionika \- aktivnije uključivanje sudionika \- omogućiti suradničko učenje |
Nedostatci stručnog usavršavanja u fizičkom okruženju prema stručnom usavršavanju u digitalnom okruženju | \- mogućnost sudjelovanja velikog broja sudionika \- mogućnost sudjelovanja s udaljenih lokacija \- jednaka dostupnost edukacije svima \- veći broj edukacija – izbor |
Optimalan model stručnog usavršavanja | \- ovisno o temi \- samoizbornost tema \- ovisno o razini digitalne kompetencije \- hibridni model stručnog usavršavanja |
Problematika stručnih usavršavanja – zadovoljstvo | \- izbornost \- nema |
Problematika stručnih usavršavanja – organizacija i provedba | \- teme \- interesi \- samostalnost u odabiru \- obaveza stručnog usavršavanja u digitalnom okruženju \- prethodno istraživanje o sadržajima i interesima \- e-Škole |
Model idealnog stručnog usavršavanja | \- ne postoji \- ponuditi više modela stručnog usavršavanja \- usavršavanje u malim skupinama \- e-tečajevi \- raznolike teme \- povezivanje s drugim područjima |
[![stoo2.png](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/scaled-1680-/stoo2.png)](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/stoo2.png) | ***2nd International Scientific and Art Faculty of Teacher Education University of Zagreb Conference*** *Contemporary Themes in Education – CTE2 - in memoriam prof. emer. dr. sc. Milan Matijević, Zagreb, Croatia* |
##### **The role of digital technology in teacher’s professional development** |
**Abstract** |
This research will try to get to know the role of digital technology in her professional development. Previous models of teacher professional development in a non-digital or face-to-face environment will be explored and compared with the model of the teacher professional in the digital environment. An attempt will be made to identify the problems faced by teachers in digital environment. The research will be used the methodology of qualitative research with qualitative methods of data collection and processing, a focus group of teachers and the narrative interview with teachers. The research will be based on the paradigm of critical theory and the constructivist approach (Halmi, 2013; Sekol, Maurović, 2017). The results of the research will try to better explain the model of teacher professional development in the digital environment in the Republic of Croatia, organized by the Ministry of Science and Education, Croatian Academic and Research Network and the Agency for Education, to describe the differences compared to the previous model of professional development face to face, to determine the reasons for resistance according to the model of in-service training in the digital environment and to confirm how digital technology can mediate in the teacher professional development. |
***Key words*** |
*digital environment; digital technology; professional development; qualitative research; teachers* |
##### **Valentina Kirinić1, Predrag Oreški2** 1 *University of Zagreb, Faculty of Organization and Informatics* 2 *University of Zagreb, Faculty of Teacher Education* |
**Digital technologies in education** | Number of the paper: 28 | **Preliminary communication** |
##### **Abstract** |
The provisions of the Act on the Accessibility of Websites and Software Solutions for Mobile Devices of Public Sector Bodies (Official Gazette 17/19, September 23rd, 2019) determine “measures to ensure the accessibility of websites and software solutions for mobile devices of public sector bodies to users, especially persons with disabilities.” The Web Content Accessibility Guidelines (WCAG) require that information or user interface components must be presented to users in such a way that they can perceive them. It is a legal but also a moral obligation of all web content creators which must be fulfilled in order to ensure accessibility to all users. This paper presents an analysis of the website accessibility of Croatian public and private universities with the aim of achieving, improving and promoting web accessibility and digital inclusion. The research sample consists of 9 public and 3 private Croatian universities’ websites home pages. Several tools are used to analyse their accessibility. In the research presented, methods of analysis, experiment, descriptive statistics and synthesis have been used. The results of checking the accessibility of Croatian public and private universities’ websites home pages, classification and ranking of the most common problems regarding web accessibility, i.e. non-compliance with WCAG, and guidelines to improve the accessibility of the web content have been stated. The analysis shows that the most common discrepancies are: lack of alternative descriptions of images, lack of discernible link names and inadequate colour contrast. The authors conclude that it is important to promote web accessibility in order to improve digital inclusion in education and that all stakeholders creating web content or user interface components contribute to this. |
***Key words*** |
*accessibility check tools; digital inclusion; special needs; accessibility improvement; higher education* |
Accessibility Analysis Tools | |||
Website number | Lighthouse | Tools for Web Developers WCAG Compliance Index(max. 100), Set of Issues that can be automatically detected (some presented in the Table 3) | TAWdis Total number of issues, number of issues by success criteria | Accessibility Checker Score (max. 100), Urgent issues and Secondary issues (number and %) |
1 | 73 | 117 Problems in 7 success criteria Perceivable 37 Operable 25 Understandable 3 Robust 52 | Score: 38 Urgent Issues: 2 (7%) Secondary issues: 24 (86%) |
2 | 77 | 69 Problems in 7 success criteria Perceivable 14 Operable 23 Understandable 4 Robust 28 | Score: 44 Urgent Issues: 10 (31%) Secondary issues: 19 (60%) |
3 | (unfinished test) | 42 Problems in 7 success criteria Perceivable 12 Operable 25 Understandable 2 Robust 3 | Score: 0 Urgent Issues: 4 (13%) Secondary issues: 12 (38%) |
4 | 89 | 163 Problems in 6 success criteria Perceivable 60 Operable 45 Understandable 24 Robust 34 | Score: 61 Urgent Issues: 2 (6%) Secondary issues: 14 (40%) |
5 | 85 | 94 Problems in 7 success criteria Perceivable 67 Operable 14 Understandable 3 Robust 10 | Score: 58 Urgent Issues: 3 (33%) Secondary issues: 12 (33%) |
6 | 86 | 163 Problems in 7 success criteria Perceivable 33 Operable 53 Understandable 4 Robust 73 | Score: 95 (compliant!) Urgent Issues: 0 Secondary issues: 16 (44%) |
7 | 80 | 44 Problems in 4 success criteria Perceivable 15 Operable 20 Understandable 0 Robust 9 | Score: 59 Urgent Issues: 4 (11%) Secondary issues: 10 (28%) |
8 | 95 | 31 Problems in 6 success criteria Perceivable 6 Operable 4 Understandable 1 Robust 20 | (unfinished test) |
9 | 73 | 139 Problems in 7 success criteria Perceivable 56 Operable 35 Understandable 9 Robust 39 | Score: 37 Urgent Issues: 5 (15%) Secondary issues: 13 (39%) |
10 | 84 | 54 Problems in 6 success criteria Perceivable 5 Operable 24 Understandable 2 Robust 23 | Score: 56 Urgent Issues: 5 (14%) Secondary issues: 13 (35%) |
11 | 75 | 122 Problems in 6 success criteria Perceivable 11 Operable 18 Understandable 1 Robust 92 | Score:56 Urgent Issues: 5 (14%) Secondary issues: 13 (36%) |
12 | 75 | 76 Problems in 6 success criteria Perceivable 21 Operable 36 Understandable 3 Robust 16 | Score: 45 Urgent Issues: 5 (14%) Secondary issues: 17 (47%) |
No. | Web accessibility non-compliance problem type | Number of websites | Percentage of websites |
1 | Names and labels: Links do not have a discernible name | 12 | 100.00 |
2 | Contrast: Background and foreground colors do not have a sufficient contrast ratio | 10 | 83.00 |
3 | Names and labels: Image elements do not have \[alt\] attributes | 7 | 58.33 |
4 | Navigation: Heading elements are not in a sequentially-descending order | 7 | 58.33 |
5 | ARIA: ARIA input fields do not have accessible names | 3 | 25.00 |
6 | ARIA: Elements with an ARIA \[role\] that require children to contain a specific \[role\] are missing some or all of those required children | 3 | 25.00 |
7 | Names and labels: Buttons do not have an accessible name | 3 | 25.00 |
8 | ARIA: \[aria-hidden="true"\] elements contain focusable descendents | 2 | 16.67 |
9 | Best practices: \[user-scalable="no"\] is used in the <meta name="viewport"> element or the \[maximum-scale\] attribute is less than 5 | 2 | 16.67 |
10 | Names and labels: <frame> or <iframe> elements do not have a title | 2 | 16.67 |
11 | Navigation: Some elements have a \[tabindex\] value greater than 0 | 2 | 16.67 |
12 | ARIA: \[aria-\*\] attributes do not match their roles | 1 | 8.33 |
13 | ARIA: \[role\] values are not valid | 1 | 8.33 |
14 | Names and labels: Form elements do not have associated labels | 1 | 8.33 |
15 | Navigation: \[id\] attributes on active, focusable elements are not unique | 1 | 8.33 |
16 | Tables and lists: List items (<li>) are not contained within <ul> or <ol> parent elements | 1 | 8.33 |
17 | Tables and lists: Lists do not contain only <li> elements and script supporting elements (<script> and <template>) | 1 | 8.33 |
[![stoo2.png](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/scaled-1680-/stoo2.png)](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/stoo2.png) | **2. međunarodna znanstvena i umjetnička konferencija Učiteljskoga fakulteta Sveučilišta u Zagrebu** Suvremene teme u odgoju i obrazovanju – STOO2 - in memoriam prof. emer. dr. sc. Milanu Matijeviću, Zagreb, Hrvatska |
**Sažetak** |
Odredbama Zakona o pristupačnosti web stranica i programskih rješenja za pokretne uređaje tijela javnog sektora (Narodne novine 17/19 od 23. rujna 2019.) utvrđuju se „mjere kojima se osigurava pristupačnost mrežnih stranica i programskih rješenja za pokretne uređaje tijela javnog sektora korisnicima, osobito osobama s invaliditetom. ” Smjernice za pristupačnost web sadržaja (eng. The Web Content Accessibility Guidelines (WCAG)) zahtijevaju da informacije ili komponente korisničkog sučelja moraju biti predstavljene korisnicima na takav način da ih oni mogu percipirati. To je zakonska, ali i moralna obveza svih stvaratelja web sadržaja koja se mora ispuniti kako bi se osigurala pristupačnost svim korisnicima. Ovaj rad predstavlja analizu pristupačnosti web stranica hrvatskih javnih i privatnih sveučilišta s ciljem postizanja, poboljšanja i promicanja pristupačnosti web stranica te digitalne uključenosti. Istraživački uzorak sastoji se od 9 javnih i 3 privatne početne web stranice hrvatskih sveučilišta. Za analizu njihove pristupačnosti koristi se nekoliko alata. U prikazanom istraživanju korištene su metode analize, eksperimenta, deskriptivne statistike i sinteze. Navedeni su rezultati provjere pristupačnosti početnih web stranica hrvatskih javnih i privatnih sveučilišta, klasifikacija i rangiranje najčešćih problema pristupačnosti web stranica, odnosno neusklađenosti s WCAG-om, te smjernice za poboljšanje pristupačnosti web sadržaja. Analiza pokazuje da su najčešća odstupanja sljedeća: nedostatak alternativnih opisa slika, nedostatak razaznajućih naziva poveznica i neodgovarajući kontrast boja. Autori zaključuju da je važno promicati pristupačnost web stranica kako bi se poboljšala digitalna uključenost u obrazovanju te da svi dionici koji stvaraju web sadržaj ili komponente korisničkog sučelja pridonose tome. |
***Ključne riječi*** |
*alati za provjeru pristupačnosti; digitalna uključenost; posebne potrebe; poboljšanje pristupačnosti; visoko obrazovanje* |
##### **Nikolina Benčak1, Predrag Oreški2** 1 *Kindergarten Kalnički jaglac, Kalnik* 2 *University of Zagreb, Faculty of Teacher Education* |
**Digital technologies in education** | Number of the paper: 29 | **Original scientific paper** |
##### **Abstract** |
Today artificial intelligence (AI) is present even on devices such as smartphones that are widely used on a daily basis. One of the research areas of AI is robotics and robots are increasingly used, especially in manufacturing, warehouses, and trade where they replace humans. In addition to computer and information literacy, robotic literacy seems to be increasingly important. The simplest way to introduce robotics in primary education is by the means of educational robots. This paper presents the results of research on the application of educational robots in primary education of the Republic of Croatia. The research hypotheses are as follows: less than a third of the respondents use educational robots in the daily teaching process with the aim of improving teaching; there is a statistically significant difference in the application of educational robots in the teaching process with regard to the respondents’ age; there is a statistically significant difference in the application of educational robots in the teaching process with regard to the respondents’ field of achieved education; there is a statistically significant difference in the application of educational robots in the respondents who are primary education teachers (grades 1-4) compared to the respondents who are subject teachers (grades 5-8). The research data were collected in May 2021 on a sample of respondents consisting of 228 primary education and subject teachers employed in elementary schools in the Republic of Croatia. An anonymous online survey questionnaire constructed by the authors of this paper was used. Descriptive statistics and a chi-square test were used in the statistical analysis of the data. The research results confirm all the above hypotheses. |
***Key words*** |
*educational robotics; future occupationss; primary education; STEM* |
Respondents’ age in years | Number of respondents | Percentage of respondents |
23 – 29 | 57 | 25.00 |
30 – 39 | 76 | 33.33 |
40 – 49 | 55 | 24.12 |
50 – 59 | 37 | 16.23 |
60 and above | 3 | 1.32 |
Total: | 228 | 100.00 |
Faculty | Number of respondents | Percentage of respondents |
Faculty of Teacher Education | 107 | 46.93 |
Faculty of Science | 32 | 14.04 |
Faculty of Humanities and Social Sciences | 28 | 12.28 |
Faculty of Organization and Informatics | 14 | 6.14 |
Faculty of Mechanical Engineering and Naval Architecture | 6 | 2.63 |
Faculty of Electrical Engineering and Computing | 5 | 2.19 |
Faculty of Transport and Traffic Sciences | 5 | 2.19 |
Department of Physics (University of Rijeka, University of Osijek) | 4 | 1.75 |
Faculty of Graphic Arts | 3 | 1.32 |
Department of Mathematics (University of Rijeka) | 2 | 0.88 |
Faculty of Maritime Studies | 2 | 0.88 |
Faculty of Pedagogy | 2 | 0.88 |
Faculty of Textile Technology | 2 | 0.88 |
Other faculties | 16 | 7.01 |
Total: | 228 | 100.00 |
Teaching Subject | Number of respondents | Percentage of respondents |
ICT | 79 | 34.65 |
Primary School Teachers of Core Subjects in Grades 1-4 | 68 | 29.82 |
Technical Education | 32 | 14.04 |
Mathematics | 12 | 5.25 |
Croatian | 8 | 3.50 |
Chemistry and Biology | 3 | 1.32 |
History and Geography | 3 | 1.32 |
German | 3 | 1.32 |
Physics | 3 | 1.32 |
English | 2 | 0.88 |
Foreign Language | 2 | 0.88 |
Other subjects or combinations of subjects | 13 | 5.70 |
Total: | 228 | 100.00 |
Using educational robots in teaching | Number of respondents | Percentage of respondents |
Yes | 61 | 26.75 |
No | 167 | 73.25 |
Total: | 228 | 100.00 |
**Using robots** | Total | ||||
**Yes** | **No** | ||||
**Age in years** | **23 - 29** | Count | 10 | 47 | 57 |
Row % | 17.5% | 82.5% | 100.0% | ||
Column % | 16.4% | 28.1% | 25.0% | ||
Total % | 4.4% | 20.6% | 25.0% | ||
**30 - 39** | Count | 28 | 48 | 76 | |
Row % | 36.8% | 63.2% | 100.0% | ||
Column % | 45.9% | 28.7% | 33.3% | ||
Total % | 12.3% | 21.1% | 33.% | ||
**40 and over** | Count | 23 | 72 | 95 | |
Row % | 24.2% | 75.8% | 100.0% | ||
Column % | 37.7% | 43.1% | 41.7% | ||
Total % | 10.1% | 31.6% | 41.7% | ||
Total | Count | 61 | 167 | 228 | |
Row % | 26.8% | 73.2% | 100.0% | ||
Column % | 100.0% | 100.0% | 100.0% | ||
Total % | 26.8% | 73.2% | 100.0% |
Value | df | Asymptotic Sig. (2-tailed) | |
**Pearson Chi-Square** | **6.73** | **2** | **.035** |
Likelihood Ratio | 6.71 | 2 | .035 |
Linear-by-Linear Association | .28 | 1 | .597 |
N of Valid Cases | 228 |
**Using robots** | Total | ||||
**Yes** | **No** | ||||
**Respondents according to their type of education** | **STEM** | Count | 33 | 58 | 91 |
Row % | 36.3% | 63.7% | 100.0% | ||
Column % | 54.1% | 34.7% | 39.9% | ||
Total % | 14.5% | 25.4% | 39.9% | ||
**Other** | Count | 28 | 109 | 137 | |
Row % | 20.4% | 79.6% | 100.0% | ||
Column % | 45.9% | 65.3% | 60.1% | ||
Total % | 12.3% | 47.8% | 60.1% | ||
Total | Count | 61 | 167 | 228 | |
Row % | 26.8% | 73.2% | 100.0% | ||
Column % | 100.0% | 100.0% | 100.0% | ||
Total % | 26.8% | 73.2% | 100.0% |
Value | df | Asymptotic Sig. (2-tailed) | Exact Sig. (2-tailed) | Exact Sig. (1-tailed) | |
Pearson Chi-Square | 6.99 | 1 | .008 | ||
Likelihood Ratio | 6.89 | 1 | .009 | ||
Fisher's Exact Test | .010 | .007 | |||
**Continuity Correction** | **6.20** | **1** | **.013** | ||
Linear-by-Linear Association | 6.96 | 1 | .008 | ||
N of Valid Cases | 228 |
**Using robots** | Total | ||||
**Yes** | **No** | ||||
**Respondents’teaching subject type** | **Primary school teaching of core subjects** | Count | 7 | 61 | 68 |
Row % | 10.3% | 89.7% | 100.0% | ||
Column % | 11.5% | 36.5% | 29.8% | ||
Total % | 3.1% | 26.8% | 29.8% | ||
**Subject teaching** | Count | 54 | 106 | 160 | |
Row % | 33.8% | 66.3% | 100.0% | ||
Column % | 88.5% | 63.5% | 70.2% | ||
Total % | 23.7% | 46.5% | 70.2% | ||
Total | Count | 61 | 167 | 228 | |
Row % | 26.8% | 73.2% | 100.0% | ||
Column % | 100.0% | 100.0% | 100.0% | ||
Total % | 26.8% | 73.2% | 100.0% |
Value | df | Asymptotic Sig. (2-tailed) | Exact Sig. (2-tailed) | Exact Sig. (1-tailed) | |
Pearson Chi-Square | 13.40 | 1 | .000 | ||
Likelihood Ratio | 15.17 | 1 | .000 | ||
Fisher's Exact Test | .000 | .000 | |||
**Continuity Correction** | **12.23** | **1** | **.000** | ||
Linear-by-Linear Association | 13.34 | 1 | .000 | ||
N of Valid Cases | 228 |
No | Contingency table variables | Contingency table size | n | χ2 | df | p |
1\. | Respondents’ age: 23-29, 30-39, 40 and over Using educational robots in education: yes, no | 3 x 2 | 228 | 6.73 | 2 | 0.035\* |
2\. | Respondents’ acquired education type: STEM, other Using educational robots in education: yes, no | 2 x 2 | 228 | 6.20**x** | 1 | 0.013\* |
3\. | Respondents’ teaching subject type: primary teaching of core subjects, subject teaching Using educational robots in education: yes, no | 2 x 2 | 228 | 12.23**x** | 1 | <0.001\*\*\* |
[![stoo2.png](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/scaled-1680-/stoo2.png)](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/stoo2.png) | **2. međunarodna znanstvena i umjetnička konferencija Učiteljskoga fakulteta Sveučilišta u Zagrebu** Suvremene teme u odgoju i obrazovanju – STOO2 - in memoriam prof. emer. dr. sc. Milanu Matijeviću, Zagreb, Hrvatska |
##### **Sažetak** |
Umjetna inteligencija prisutna je danas čak i u uređajima poput pametnih telefona koji se svakodnevno koriste. Jedno od područja istraživanja umjetne inteligencije je robotika i roboti se sve više koriste, posebice u proizvodnji, skladištima i trgovini gdje zamjenjuju ljude. Pored računalne i informacijske pismenosti, čini se da i robotička pismenost postaje sve važnija. Najjednostavniji način uvođenja robotike u osnovno obrazovanje je uz pomoć edukativnih robota. U ovom radu prikazani su rezultati istraživanja primjene edukativnih robota u osnovnom obrazovanju Republike Hrvatske. Hipoteze istraživanja su sljedeće: manje od trećine ispitanika koristi edukativne robote u svakodnevnom nastavnom procesu s ciljem poboljšanja nastave; postoji statistički značajna razlika u primjeni edukativnih robota u nastavnom procesu s obzirom na dob ispitanika; postoji statistički značajna razlika u primjeni edukativnih robota u nastavnom procesu s obzirom na područje obrazovanja ispitanika; postoji statistički značajna razlika u primjeni edukativnih robota kod ispitanika koji su učiteljice i učitelji razredne nastave (1. - 4. razred osnovne škole) u odnosu na ispitanike koji su nastavnice i nastavnici predmetne nastave (5. - 8. razred osnovne škole). Istraživački podaci prikupljeni su u svibnju 2021. godine na uzorku ispitanika od 228 učiteljica i učitelja razredne nastave te nastavnica i nastavnika predmetne nastave koji su zaposleni u osnovnim školama u Republici Hrvatskoj. Za prikupljanje podataka korišten je anonimni online anketni upitnik koji su izradili autori ovog rada. U statističkoj analizi podataka korišteni su deskriptivna statistika i hi-kvadrat test. Rezultati istraživanja potvrđuju sve navedene hipoteze. |
***Ključne riječi*** |
*edukativna robotika; buduća zanimanja; osnovno obrazovanje; STEM* |
##### **Monika Lovrek Seničić** *Škola za medicinske sestre Vinogradska, Zagreb* |
**Digitalne obrazovne tehnologije** | Broj rada: 30 | **Izvorni znanstveni rad** |
##### **Sažetak** |
Strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije medicinska sestra opće njege / medicinski tehničar opće njege obuhvaća 4733 sata strukovnog dijela obrazovanja, od čega se dvije trećine odvijaju u obliku vježbi. Informacijsko-komunikacijska tehnologija važan je dio poučavanja i učenja strukovnih predmeta. Cilj rada je prikazati primjenjuju li strukovni nastavnici informacijsko-komunikacijsku tehnologiju (IKT) u procesu učenja i poučavanja predmeta zdravstvene njege koji su dio modula Sestrinska skrb. Provedeno je kvalitativno istraživanje koje obuhvaća šest strukovnih nastavnika iz škola za medicinske sestre Grada Zagreba. Sudionici su nastavnici različitih predmeta zdravstvene njege unutar modula, jedan sudionik muškog spola i pet sudionica ženskog spola. Polustrukturirani individualni intervjui u trajanju od 30 minuta, snimljeni su i transkribirani. Dijelovi teksta su kodirani, a srodne teme kategorizirane. Rezultati pokazuju da su nastavnici motivirani za korištenje IKT-a. Manjak opreme i infrastrukture, edukacija, te previše usmjerena pažnja na digitalne alate, a premalo na njihovo metodičko oblikovanje najveći su nedostaci. Pandemija je utjecala na korištenje IKT-a. Učenici su zainteresiraniji, a i sami vole koristiti IKT. Nastavnici ističu važnost uvježbavanja vještina u kabinetima uz pomoć IKT-a. Nešto manje nastavnici koriste IKT s učenicima na vježbama u zdravstvenim ustanovama. U zaključku su obuhvaćene preporuke za daljnje istraživanje na većem uzorku strukovnih nastavnika i istraživanje vanjske motivacije za korištenje IKT-a. Nastavnici su istaknuli da žele konkretnije edukacije vezane uz njihove strukovne predmete zbog čega se rezultati istraživanja mogu koristiti u kreiranju novih edukacija za nastavnike. |
***Ključne riječi*** |
*informacijsko-komunikacijska tehnologija; strukovni nastavnici; strukovne vježbe; škola za medicinske sestre; zdravstvena njega* |
[![stoo2.png](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/scaled-1680-/stoo2.png)](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/stoo2.png) | ***2nd International Scientific and Art Faculty of Teacher Education University of Zagreb Conference*** *Contemporary Themes in Education – CTE2 - in memoriam prof. emer. dr. sc. Milan Matijević, Zagreb, Croatia* |
##### **Application of information and communication technology in the process of learning and teaching in the module Nursing care** |
##### **Abstract** |
The vocational curriculum for the competition of nurses of general care / medical technician of general care includes 4733 hours of vocational education, of which two thirds take place in the form of practice. Information and communication technology is an important part of teaching and learning vocational subjects. The aim of this paper is to show whether vocational teachers apply information and communication technology in the process of learning and teaching health care subjects that are part of the module Nursing care. A qualitative research was conducted, which includes six vocational teachers from schools for nurses in the City of Zagreb. Participants are teachers of various health care subjects within the module, one male participant and five female participants. Semi-structured individual interviews lasting 30 minutes were recorded and transcribed. Parts of the text are coded and related topics are categorized. The results show that teachers are motivated to use ICT. Lack of equipment and infrastructure, education, and too much attention to digital tools, and too little to their methodological design are the biggest shortcomings. The pandemic has affected the use of ICT. Students are more interested and like to use ICT themselves. Teachers emphasize the importance of practicing skills in classrooms with the help of ICT. Slightly less teachers use ICT with students in practice in health facilities. The conclusion includes recommendations for further research on a larger sample of vocational teachers and research of external motivation for the use of ICT. Teachers pointed out that they want more specific education related to their vocational subjects, which is why the results of the research can be used in creating new education for teachers. |
***Key words*** |
*health care; information and communication technology; vocational teachers; school for nurses; student practice* |
##### **Ivana Dubovečak** *Osnovna škola Eugena Kvaternika, Velika Gorica* |
**Digitalne obrazovne tehnologije** | Broj rada: 31 | **Izvorni znanstveni rad** |
##### **Sažetak** |
Radi izbijanja pandemije koronavirusa, mnoge su zemlje, pa tako i naša, usvojile strategije koje su trebale pomoći sprečavanju širenja virusa. Kontinuitet učenja nastojao se održati uporabom digitalnih obrazovnih tehnologija poput društvenih mreža i alata za učenje na daljinu. Cilj istraživanja je utvrditi kvalitetu nastave Hrvatskog jezika online za vrijeme pandemije. Uzorak ispitanika činit će 200 učenika četiriju velikogoričkih škola (probabilsitički). Za potrebe istraživanja konstruirat će se upitnik na ordinalnoj 5stupanjskoj skali Likertova tipa. Cilj je u području diferencijalnog nacrta, provjeriti razlike između subuzoraka na zavisnim varijablama kvalitete nastave. Subuzorci se odnose na skupine učenika koji su pratili nastavu na različitim društvenim mrežama (Edmodo, Yammer, Teams i Google Clasroom). Dobiveni rezultati pokazali su da su učenici najzadovoljniji nastavom na Teamsu (M = 4.4; sd = 0.78) i to značajno najviše u odnosu na sve ostale mreže. Faktorska analiza Skale percepcije kvalitete online nastave dala je jednofaktorsko rješenje, a što se tiče pretpostavljenih subskala pokazalo se da je procjena nastave putem društvene obrazovne mreže Teams procijenjena statistički značajno bolje od svih ostalih mreža i to na sva četiri elementa skale. Bez obzira na samu procijenjenu nastavu, pokazalo se da ne postoji statistički značajna razlika u ocjeni iz Hrvatskoga jezika na kraju sedmog razreda (školska godina 2020./2021.) ovisno o najčešće korištenoj obrazovnoj društvenoj mreži (F( 3/198) = 0.28; p > .01). |
***Ključne riječi*** |
*informacijsko-komunikacijska tehnologija; komunikacijski kanali; koronavirus; online nastava* |
VARIJABLA | M | SD | KS | S | K |
Zadovoljstvo nastavom HJ na društvenoj mreži Edmodo | 3.4 | 0.97 | **0.26** | -0.85 | 0.84 |
Zadovoljstvo nastavom HJ na društvenoj mreži Yammer | 2.7 | 0.96 | **0.22** | 0.58 | 0.36 |
Zadovoljstvo nastavom HJ na društvenoj mreži Teams | 4.4 | 0.78 | **0.30** | -1.89 | 5.62 |
Zadovoljstvo nastavom HJ na društvenoj mreži Google Classroom | 3.0 | 0.94 | **0.27** | -0.24 | 0.39 |
Online nastava iz HJ na najčešće korištenoj društvenoj mreži tijekom pandemije bila je vrlo kvalitetna | 3.5 | 1.09 | **0.20** | -0.25 | -0.66 |
Bio/la sam motiviran/a za slušanje online nastave iz HJ na najčešće korištenoj društvenoj mreži | 3.4 | 1.12 | **0.21** | -0.28 | -0.77 |
Online nastava iz HJ na najčešće korištenoj društvenoj mreži mi je bila potpuno razumljiva | 3.5 | 1.07 | **0.23** | -0.29 | -0.79 |
Online nastava iz HJ objašnjena je na zanimljiv način putem najčešće korištene društvene mreže | 3.4 | 1.17 | **0.20** | -0.31 | -0.83 |
Nisam primjećivao/la nejasnoće na online nastavi HJ na najčešće korištenoj društvenoj mreži više nego na uobičajenoj nastavi HJ uživo | 3.4 | 1.10 | **0.21** | -0.23 | -0.84 |
Najčešće korištenu društvenu mrežu prepoznajem kao koristan alat za online učenje HJ | 3.5 | 1.10 | **0.21** | -0.32 | -0.68 |
Uporaba najčešće korištene obrazovne društvene mreže u online nastavi HJ mijenja način komunikacije i suradnje među učenicima u odnosu na nastavu uživo | 3.5 | 1.06 | **0.23** | -0.32 | -0.65 |
Uporaba najčešće korištene obrazovne društvene mreže u online nastavi HJ mijenja način komunikacije i suradnje među učenicima i učiteljima u odnosu na nastavu uživo | 3.5 | 1.07 | **0.22** | -0.28 | -0.69 |
Izvođenje online nastave HJ putem najčešće korištene obrazovne društvene mreže olakšalo mi je vrednovanje i samovrednovanje zadataka koje sam izrađivao/la | 3.4 | 1.05 | **0.21** | -0.29 | -0.52 |
Komunikacija i suradnja među učenicima tijekom online nastave HJ putem najčešće korištene obrazovne društvene mreže je bolja nego tijekom nastave uživo | 2.6 | 0.87 | **0.23** | 0.30 | 0.36 |
Rado sam bio/la prisutan/na na online nastavi HJ putem najčešće korištene obrazovne društvene mreže | 3.4 | 1.05 | **0.22** | -0.18 | -0.87 |
Bilo mi je jednostavno pratiti online nastavu iz HJ putem najčešće korištene društvene mreže | 3.4 | 1.06 | **0.24** | -0.22 | -1.00 |
Komunikacija i suradnja između učenika i nastavnika tijekom online nastave HJ putem najčešće korištene obrazovne društvene mreže je bolja nego tijekom nastave uživo | 2.6 | 0.83 | **0.26** | 0.19 | 0.57 |
Za vrijeme online nastave HJ stekao/la sam nova znanja i vještine o društvenim mrežama | 3.5 | 1.04 | **0.22** | -0.22 | -0.83 |
Koju ste ocjenu iz HJ imali na kraju prošle školske godine (u sedmom razredu, 2020-2021) | 4.1 | 0.80 | **0.24** | -0.25 | -1.23 |
Koju ste ocjenu iz HJ imali na kraju pretprošle školske godine (u šestom razredu, 2019-2020) | 4.2 | 0.73 | **0.26** | -0.47 | -0.71 |
Kvaliteta i korisnost | 3.5 | 0.98 | **0.15** | -0.21 | -0.80 |
Razumljivost | 3.5 | 1.02 | **0.19** | -0.18 | -0.95 |
Motivacija | 3.4 | 1.06 | **0.16** | -0.23 | -0.92 |
Komunikacija | 3.1 | 0.84 | **0.16** | -0.31 | -0.26 |
TVRDNJA | zasićenost |
Za vrijeme online nastave HJ stekao/la sam nova znanja i vještine o društvenim mrežama | 0.936 |
Najčešće korištenu društvenu mrežu prepoznajem kao koristan alat za online učenje HJ | 0.915 |
Uporaba najčešće korištene obrazovne društvene mreže u online nastavi HJ mijenja način komunikacije i suradnje među učenicima u odnosu na nastavu uživo | 0.914 |
Online nastava iz HJ na najčešće korištenoj društvenoj mreži mi je bila potpuno razumljiva | 0.908 |
Online nastava iz HJ objašnjena je na zanimljiv način putem najčešće korištene društvene mreže | 0.907 |
Bilo mi je jednostavno pratiti online nastavu iz HJ putem najčešće korištene društvene mreže | 0.907 |
Nisam primjećivao/la nejasnoće na online nastavi HJ na najčešće korištenoj društvenoj mreži više nego na uobičajenoj nastavi HJ uživo | 0.906 |
Rado sam bio/la prisutan/na na online nastavi HJ putem najčešće korištene obrazovne društvene mreže | 0.897 |
Uporaba najčešće korištene obrazovne društvene mreže u online nastavi HJ mijenja način komunikacije i suradnje među učenicima i učiteljima u odnosu na nastavu uživo | 0.895 |
Izvođenje online nastave HJ putem najčešće korištene obrazovne društvene mreže olakšalo mi je vrednovanje i samovrednovanje zadataka koje sam izrađivao/la | 0.880 |
Bio/la sam motiviran/a za slušanje online nastave iz HJ na najčešće korištenoj društvenoj mreži | 0.876 |
Online nastava iz HJ na najčešće korištenoj društvenoj mreži tijekom pandemije bila je vrlo kvalitetna | 0.875 |
Komunikacija i suradnja među učenicima tijekom online nastave HJ putem najčešće korištene obrazovne društvene mreže je bolja nego tijekom nastave uživo | 0.715 |
Komunikacija i suradnja između učenika i nastavnika tijekom online nastave HJ putem najčešće korištene obrazovne društvene mreže je bolja nego tijekom nastave uživo | 0.645 |
**Karakteristični korijen** | **10.67** |
**% objašnjene varijance** | **76.3** |
**Cronbachov alpha koeficijent pouzdanosti** | **.98** |
[![stoo2.png](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/scaled-1680-/stoo2.png)](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/stoo2.png) | ***2nd International Scientific and Art Faculty of Teacher Education University of Zagreb Conference*** *Contemporary Themes in Education – CTE2 - in memoriam prof. emer. dr. sc. Milan Matijević, Zagreb, Croatia* |
**The role of educational social networks in teaching Croatian language at the time of the pandemic |
##### **Abstract** |
Due to the outbreak of the coronavirus pandemic, many countries, including ours, adopted strategies that were supposed to help prevent the spread of the virus. Continuity of learning has been sought to be maintained through the use of digital educational technologies such as social networks and distance learning tools. The aim of the research is to determine the quality of Croatian language teaching online during a pandemic. The sample of respondents will consist of 200 students from four Veliko Gorica schools (probabilistic). For the purpose of the research, a questionnaire will be constructed on an ordinal 5-point Likert-type scale. The goal is in the field of differential design, to check the differences between the subsamples on the dependent variables of teaching quality. Sub-samples refer to groups of students who followed classes on different social networks (Edmodo, Yammer, Teams and Google Classroom). The obtained results showed that the students are most satisfied with teaching on Teams (M = 4.4; sd = 0.78), significantly more than all other networks. The factor analysis of the online teaching quality perception scale gave a one-factor solution, and as for the assumed subscales, it turned out that the assessment of teaching through the social educational network Teams was evaluated statistically significantly better than all other networks on all four elements of the scale. Regardless of the assessed teaching itself, it was shown that there is no statistically significant difference in the Croatian language grade at the end of the seventh grade (school year 2020/2021) depending on the most frequently used educational social network (F(3/198) = 0.28; p > .01). |
***Key words*** |
*information and communication technology; communication channels; coronavirus; online teaching* |
##### **Daria Kurtić1, Anica Vragović2** 1 *Agencija za odgoj i obrazovanje* 2* III. osnovna škola Varaždin, Varaždin* |
***Digitalne obrazovne tehnologije*** | Broj rada: 32 | **Izvorni znanstveni rad** |
##### **Sažetak** |
Virtualna učionica je novo okruženje za učenje i poučavanje u kojem učitelj i učenici fizički nisu na istom mjestu. Zajedno su u virtualnom prostoru, preko interneta povezani kamerom, zvučnikom i drugim tehničkim sredstvima. Učitelj i učenici se vide, komuniciraju, dijele i uređuju sadržaje te surađuju kao i u tradicionalnoj učionici. U cilju utvrđivanja kakvi su stavovi učitelja i učenika o virtualnom razredu, provedeno je istraživanje u ožujku 2021., tijekom pandemije Covid-19, kad se nastava u većini škola održavala online, prema modelu B i C. U istraživanju je sudjelovalo 388 učenika osnovne škole (181 dječak i 207 djevojčica) te 413 učitelja iz različitih županija Republike Hrvatske (101 učitelj razredne nastave, 215 učitelja predmetne nastave i 97 učitelja koji rade u razrednoj i predmetnoj nastavi). Za potrebe istraživanja konstruirani su anketni upitnici za učitelje i učenike (Upravljanje virtualnim razredom-učitelji, UVR-P i Upravljanje virtualnim razredom-učenici, UVR-U). Podaci iz upitnika obrađeni su u statističkom programu SPSS. Rezultati istraživanja pokazali su da učenici i učenice podjednako pozitivno doživljavaju virtualni razred. Kod učitelja postoji razlika u doživljaju virtualnog razreda prema spolu. Učiteljice ostvaruju bolju komunikaciju u virtualnom razredu nego učitelji. Godine radnog staža ne utječu na subjektivni doživljaj učitelja u virtualnom razredu. Učitelji se osjećaju sigurni u virtualnom okruženju i rad u virtualnom razredu ne mijenja njihovu percepciju upravljanja razredom. Učitelji koji izvode *online* nastavu u virtualnoj učionici percipiraju sebe jednako uspješnima kao i u klasičnom razredu. Informacijsko komunikacijske tehnologije su u kratkom vremenu ušle u naše škole i klasični razredi su uspješno zamijenjeni virtualnim razredima. |
***Ključne riječi*** |
*informacijsko komunikacijske tehnologije; online nastava; učenici; učitelji* |
**Prednosti virtualne učionice** | **Nedostaci virtualne učionice** |
Možemo se uključiti s bilo kojeg mjesta. | Nesigurna internetska veza. |
Ne trošimo vrijeme na putovanje. | Učenici tijekom nastave koriste aplikacije koje nisu vezane uz ono što uče. |
Učiteljima je teže uočiti učenike koji su ne- aktivni i ne sudjeluju u radu. | Nema socijalnih kontakata (druženja, igre, zabave). |
Nema osjećaja nelagode od nastupa u klasičnoj učionici. | Nedovoljno razvijene digitalne vještine (učitelja i učenika). |
Razvijamo digitalne vještine. | Rad u virtualnoj učionici omogućava učenicima površno učenje. |
Materijale i podijeljene sadržaje možemo pregledavati više puta i kad god to želimo -personalizirano učenje. | Učenici mogu izbjegavati uključivanje u aktivnosti izgovarajući se na tehničke poteškoće. |
Opušteniji smo tijekom sudjelovanja. | Tijekom nastave učenici se mogu zabavljati s drugim sadržajima. |
Tijekom usmenog i pisanog provjeravanja učenici mogu varati (prepisivati, međusobno šaptati, slati riješene zadatke) |
**Čestica** | **h2 prije ekstrakcije** | **h2 nakon ekstrakcije** |
Nastava u virtualnom razredu me opterećuje. (U1) | 1 | ,529 |
Virtualni razred izaziva nervozu. (U2) | 1 | ,512 |
Nelagodno je boraviti u virtualnom razredu. (U3) | 1 | ,531 |
Virtualni razred stvara veliki pritisak. (U4) | 1 | ,536 |
Riječi „online nastava“ zvuče odbojno i antipatično. (U5) | 1 | ,466 |
U virtualnoj učionici je zanimljivo. (U6) | 1 | ,530 |
U virtualnom razredu imam samopouzdanja za rad. (U7) | 1 | ,491 |
Virtualni razred izaziva zbunjenost. (U8) | 1 | ,583 |
Virtualni razred stvara nesigurnost. (U9) | 1 | ,527 |
Lako se snaći u virtualnom razredu. (U10) | 1 | ,400 |
U virtualnom razredu se može uživati. (U11) | 1 | ,466 |
U virtualnom razredu učitelj/ica ne zamjećuje bavljenje drugim aktivnostima. (U12) | 1 | ,166 |
Nastava u virtualnom razredu stvara radost i veselje. (U13) | 1 | ,576 |
Nastava uživo kvalitetnija je nego u virtualnom razredu. (U14) | 1 | ,268 |
U virtualnom razredu nije nelagodno odgovarati na pitanja. (U15) | 1 | ,305 |
U virtualnom razredu je ugodno. (U16) | 1 | ,609 |
Učitelji su postavili pravila ponašanja u virtualnoj učionici. (U17) | 1 | ,310 |
S učiteljima smo zajednički dogovorili pravila ponašanja u virtualnoj učionici. (U18) | 1 | ,323 |
Učitelji nemaju kontroli što učenici rade tijekom nastave u virtualnoj učionici. (U19) | 1 | ,224 |
Učitelje mijenjaju načine i metode rada u virtualnoj učionici da nastava bude interesantnija. (U20) | 1 | ,316 |
Učitelji se brinu kako se osjećam u virtualnoj učionici i hrabre me. (U21) | 1 | ,476 |
Osjećam se usamljeno u virtualnoj učionici. (U22) | 1 | ,256 |
Nema komunikacije između učenika u virtualnoj učionici. (U23) | 1 | ,296 |
Imam sve tehničke uvjete za rad u virtualnoj učionici (svoju sobu, laptop/računalo/tablet,internet). (U24) | 1 | ,255 |
Dijelim računalo s ostalim članovima obitelji. (U25) | 1 | ,153 |
Imam dobru internetsku vezu i bez problema mogu raditi u virtualnom razredu/virtualnoj učionici. (U26) | 1 | ,120 |
U virtualnoj učionici razgovaram samo s učiteljem/icom. (U27) | 1 | ,055 |
Učitelj/ica nas podijeli u grupe i često imamo samostalni zajednički rad u virtualnoj učionici. (U28) | 1 | ,306 |
U virtualnoj učionici je lako prepisati odgovore na testove/pisane ispite. (U29) | 1 | ,107 |
Tijekom rada u nastavi na daljinu prepišem domaću zadaću od prijatelja i pošaljem učitelju/ici. (U30) | 1 | ,294 |
Trebam pomoć od drugih članova obitelji u izvršavanju zadataka (U31) | 1 | ,270 |
Imam dobro razvijene digitalne vještine za rad u virtualnom razredu. (U32) | 1 | ,144 |
Dobra je komunikacija između učitelja i mojih roditelja tijekom nastave na daljinu. (U33) | 1 | ,371 |
Moji roditelji govore da odrađuju posao učitelja. (U34) | 1 | ,394 |
Moji roditelji često izražavaju nezadovoljstvo pred drugim roditeljima zbog opterećenosti u radu i tehničkih problema tijekom virtualne nastave. (U35) | 1 | ,257 |
Moji roditelji smatraju da je virtualna nastava odlična zamjena klasičnoj nastavi tijekom pandemije Covid-19. (U36) | 1 | ,202 |
Tijekom virtualne nastave moji roditelji nisu imali potrebu dodatno kontaktirati moje učitelje vezano za moj rad. (U37) | 1 | ,063 |
Moji roditelji su morali kontaktirati stručnu službu i/ili ravnatelja zbog rješavanja problema tijekom virtualne nastave. (U38) | 1 | ,414 |
Moji roditelji su nervozni i živčani jer sam stalno kod kuće za vrijeme virtualne nastave. (U39) | 1 | ,481 |
Moji roditelji su nervozni i živčani od kada je počela virtualna nastava. (U40) | 1 | ,508 |
Moji roditelji su nervozni i živčani jer mi moraju pomagati tijekom rada u virtualnoj učionici. (U41) | 1 | ,606 |
Moji roditelji mi govore da malo učim otkada smo prešli na nastavu na daljinu. (U42) | 1 | ,324 |
Ne učim ništa u nastavi na daljinu. (U43) | 1 | ,270 |
Način na koji naši učitelji objašnjavaju gradivo. (Ocijeni od 1-5) (U44) | 1 | ,227 |
Pomoć i podrška koju imam od učitelja. (Ocijeni od 1-5) (U45) | 1 | ,279 |
Pomoć i podrška koju imam od roditelja. (Ocijeni od 1-5) (U46) | 1 | ,299 |
Pomoć i podrška koju imam od prijatelja/ica iz razreda. (Ocijeni od 1-5) (U47) | 1 | ,213 |
Ocijeni svoju osobnu motivaciju za učenje u virtualnoj učionici. (U48) | 1 | ,259 |
Ocijeni materijale za učenje u virtualnoj učionici. (U49) | 1 | ,250 |
Ocijeni motivaciju učitelja za rad u virtualnoj učionici (način na koji se trudi da ti sve bude dostupno, zanimljivo i jasno) (U50) | 1 | ,214 |
**Faktori** | **Eigen** | **% varijance** | **Kumulativni % varijance** |
**1** | 7,292 | 38,379 | 23,277 |
**2** | 2,181 | 11,477 | 43,609 |
**3** | 1,173 | 6,171 | 56,028 |
**Čestica** | **Faktor 1** | **Faktor 2** | **Faktor 3** |
Virtualni razred izaziva zbunjenost. (U8) | ,743 | ||
Virtualni razred stvara nesigurnost. (U9) | ,730 | ||
U virtualnom razredu je ugodno. (U16) | ,728 | ||
Virtualni razred stvara veliki pritisak. (U4) | ,720 | ||
Nastava u virtualnom razredu me opterećuje. (U1) | ,714 | ||
Virtualni razred izaziva nervozu. (U2) | ,712 | -,330 | |
Nelagodno je boraviti u virtualnom razredu. (U3) | ,706 | ||
U virtualnoj učionici je zanimljivo. (U6) | ,692 | ||
U virtualnom razredu imam samopouzdanja za rad. (U7) | ,690 | ||
Nastava u virtualnom razredu stvara radost i veselje. (U13) | ,675 | ,324 | |
U virtualnom razredu se može uživati. (U11) | ,659 | ||
Riječi „online nastava“ zvuče odbojno i antipatično. (U5) | ,622 | ||
Lako se snaći u virtualnom razredu. (U10) | ,591 | ||
Moji roditelji su nervozni i živčani od kada je počela virtualna nastava. (U40) | ,542 | ,504 | ,319 |
U virtualnom razredu nije nelagodno odgovarati na pitanja. (U15) | ,528 | ||
Moji roditelji su morali kontaktirati stručnu službu i/ili ravnatelja zbog rješavanja problema tijekom virtualne nastave. (U38) | ,573 | ||
Moji roditelji su nervozni i živčani jer mi moraju pomagati tijekom rada u virtualnoj učionici. (U41) | ,467 | ,560 | |
Moji roditelji su nervozni i živčani jer sam stalno kod kuće za vrijeme virtualne nastave. (U39) | ,392 | .547 | ,319 |
Učitelj/ica nas podijeli u grupe i često imamo zajednički rad u virtualnoj učionici. (U28) | ,508 | ||
S učiteljima smo zajednički dogovorili pravila ponašanja u virtualnoj učionici. (U18) | ,326 | ,376 | |
Učitelje mijenjaju načine i metode rada u virtualnoj učionici da nastava bude interesantnija. (U20) | -,393 | ,495 | |
Moji roditelji mi govore da malo učim otkada smo prešli na nastavu na daljinu. (U42) | ,373 | ,392 | ,420 |
Moji roditelji govore da odrađuju posao učitelja. (U34) | ,404 | ||
Učitelji se brinu kako se osjećam u virtualnoj učionici i hrabre me. (U21) | ,310 | ,353 | |
Dobra je komunikacija između učitelja i mojih roditelja tijekom nastave na daljinu. (U33) | ,404 | ||
Učitelji su postavili pravila ponašanja u virtualnoj učionici. (U17) | ,310 | ,353 |
**Čestica** | **h2 prije ekstrakcije** | **h2nakon ekstrakcije** |
U virtualnom razredu dobro sam raspoložen/a. (P1) | 1 | ,461 |
Virtualan razred je odlična alternativa klasičnom razredu. (P2) | 1 | ,488 |
Na početku nastave dogovaram s učenicima što i kako ćemo raditi. (P3) | 1 | ,284 |
Nastavu prilagođavam sposobnostima i vještinama učenika. (P4) | 1 | ,445 |
Primjedbe i prijedloge učenika razmatram ozbiljno i s uvažavanjem, (P5) | 1 | ,372 |
U virtualnoj učionici uvijek sam pod velikim pritiskom. (P6) | 1 | ,466 |
Riječ „online nastava“ mi je odbojna/antipatična. (P7) | 1 | ,617 |
Nervozan/na sam čak I kad razmišljam da ćemo biti online. (P8) | 1 | ,635 |
Ozračje u virtualnom razredu je lose. (P9) | 1 | ,396 |
Imam puno samopouzdanja kad sam u virtualnom razredu. (P10) | 1 | ,452 |
U virtualnom razredu mogu raditi bez problema. (P11) | 1 | ,460 |
Uvijek sam zbunjen(a) kad sam u virtualnom razredu. (P12) | 1 | ,551 |
Tijekom nastave u virtualnom razredu osjećam se nesigurno. (P13) | 1 | ,560 |
Snalaženje u virtualnom razredu mi je lagano. (P14) | 1 | ,509 |
Uglavnom uživam u virtualnom životu. (P15) | 1 | ,649 |
U virtualnom razredu mi je stresno jer mi učenici ometaju nastavu stalnim pitanjima (P16). | 1 | ,382 |
Volim nastavu u virtualnom razredu. (P17) | 1 | ,590 |
Ne snalazim se dobro u virtualnom razredu. (P18) | 1 | ,480 |
Osjećam da nemam kontrolu u virtualnom razredu. (P19) | 1 | ,518 |
Osjećam se ugodno u virtualnom razredu. (P20) | 1 | ,611 |
Nemam dovoljno razvijene digitalne kompetencije za upravljanje virtualnim razredom. (P21) | 1 | ,299 |
Postavio/la sam pravila ponašanja u virtualnom razredu i tražim da ih se učenici pridržavaju. (P22) | 1 | ,425 |
Zajedno s učenicima dogovorio/la smo pravila ponašanja u virtualnom razredu. (P23) | 1 | ,429 |
Često mijenjam strategije poučavanja da učenicima bude interesantnije. (P24) | 1 | ,390 |
Nastava u virtualnom razredu me umori. (P25) | 1 | ,431 |
Učenici narušavaju tehničku provedbu nastave (isključuju mikrofon, pokreću prezentacije i sl.) (P26) | 1 | ,645 |
Potrebno je dodatno motivirati učenike na aktivno sudjelovanje u virtualnoj nastavi i postizanje uspjeha. (P27) | 1 | ,226 |
S učenicima treba razgovarati i izvan nastave u slobodno vrijeme. (P28) | 1 | ,111 |
Učenici ponekad ometaju rad uređujući ili brišući postavljene dokumente. (P29) | 1 | ,618 |
Kada žele izbjeći, učenici kao izgovor pronalaze poteškoće tehničke prirode (problem s internetom, ne mogu otvoriti dokument). (P30) | 1 | ,618 |
Učenici međusobno ometaju nastavu (isključuju mikrofone i sl.) (P31) | 1 | ,706 |
Nemam problema s učenicima tijekom rada u virtualonom razredu. (P32) | 1 | ,504 |
Teško kontroliram učenike tijekom pismene i usmene provjere. (P33) | 1 | ,343 |
Učenicima dajem zadatke koji potiču suradnju. (P34) | 1 | ,236 |
Imam dobre tehničke uvjete za rad u virtualnom razredu. (P35) | 1 | ,255 |
Lako pratim napredak učenika u virtualnoj učionici. (P36) | 1 | ,394 |
Jako mi je važna komunikacija s roditeljima. (P37) | 1 | ,398 |
S roditeljima komuniciram više i češće nego u klasičnoj nastavi. (P38) | 1 | ,460 |
Roditelji se vrlo često žale na rad u virtualnom razredu. (P39) | 1 | ,424 |
Roditelji nemaju znanja i vještine kako bi mogli pomoći učenicima. (P40) | 1 | ,371 |
Učenici se u virtualnom razredu često igraju, a onda se žale roditeljima da ništa ne stignu i da imaju previše zadaće. (P41) | 1 | ,533 |
Roditelji kritiziraju rad učitelja na temelju onoga što im ispričaju njihova djeca. (P42) | 1 | ,456 |
Roditelji vrlo loše komentiraju učitelja na društvenim mrežama. (P43) | 1 | ,408 |
Vrlo mi je teško kada čitam neprimjerene komentare o radu učitelja. (P44) | 1 | ,349 |
Roditelji me često kontaktiraju vezano za objašnjenje domaće zadaće i obveze učenika u virtualnoj nastavi. (P45) | 1 | ,528 |
Virtualna nastava stvara nervozu roditeljima. (P46) | 1 | ,490 |
Učitelji koji rade u razrednoj nastavi više komuniciraju s roditeljima u nastavi na daljinu nego učitelji koji rade u predmetnoj nastavi. (P47) | 1 | ,283 |
Uspijevam učinkovito upravljati vremenom i ispuniti ono što sam planirao/la u virtualnoj učionici na vrijeme. (P48) | 1 | ,277 |
Roditelji učenika često pohvaljuju moj rad u virtualnoj učionici. (P49) | 1 | ,397 |
U virtualnoj učionici učenike često podijelim u grupe za izradu zajedničkoj samostalnog rada. (P50) | 1 | ,248 |
Smatram da u virtualnoj učionici učenici lako prepisuju odgovore na testove i pisane provjere. (P51) | 1 | ,390 |
U virtualnoj učionici učenici prepisuju domaću zadaću i šalju učiteljima. (P52) | 1 | ,512 |
Virtualna nastava treba ostati organizirana kao redovna nastava i nakon pandemije Covid-19 u posebnim slučajevima prema potrebama škole i učenika (npr. U slučaju duže bolesti učenika, bolničkog liječenja…) (P53) | 1 | ,254 |
Treba uspostaviti nova pravila, upute i zakone za rad u virtualnoj nastavi. (P54) | 1 | ,162 |
**Faktori** | **Eigen** | **% varijance** | **Kumulativni % varijance** |
**1** | 11,055 | 24,034 | 24,034 |
**2** | 3,851 | 8,371 | 32,405 |
**3** | 3,069 | 6,672 | 39,077 |
**4** | 2,613 | 5,681 | 44,758 |
**5** | 1,800 | 3,913 | 48,671 |
**Čestica** | **Faktor 1** | **Faktor 2** | **Faktor 3** | **Faktor 4** | **Faktor 5** |
Uglavnom uživam u virtualnom razredu. (P15) | ,800 | ||||
Nervozan/na sam čak i kad razmišljam da ćemo biti online. (P8) | ,778 | ||||
Osjećam se ugodno u virtualnom razredu. (P20) | ,753 | ||||
Riječ „online nastava“ mi je odbojna/antipatična. (P7) | ,747 | ||||
Volim nastavu u virtualnom razredu. (P17) | ,745 | ||||
Virtualan razred je odlična alternativa klasičnom razredu. (P2) | ,658 | -,330 | |||
U virtualnom razredu dobro sam raspoložen/a. (P1) | ,654 | ||||
U virtualnoj učionici uvijek sam pod velikim pritiskom. (P6) | ,652 | ||||
Nastava u virtualnom razredu me umori. (P25) | ,581 | ||||
Tijekom nastave u virtualnom razredu osjećam se nesigurno. (P13) | ,562 | ,315 | |||
U virtualnom razredu mogu raditi bez problema. (P11) | ,551 | ||||
Imam puno samopouzdanja kad sam u virtualnom razredu. (P10) | ,524 | ,305 | |||
Ozračje u virtualnom razredu je loše. (P9) | ,522 | ,316 | |||
Uvijek sam zbunjen(a) kad sam u virtualnom razredu. (P12) | ,506 | ,360 | ,352 | ||
Snalaženje u virtualnom razredu mi je lagano. (P14) | ,487 | .322 | ,319 | ||
Lako pratim napredak učenika u virtualnoj učionici. (P36) | ,438 | ||||
Osjećam da nemam kontrolu u virtualnom razredu. (P19) | ,402 | ,393 | ,352 | ||
Roditelji kritiziraju rad učitelja na temelju onoga što im ispričaju njihova djeca. (P42) | ,632 | ,376 | |||
Roditelji se vrlo često žale na rad u virtualnom razredu. (P39) | ,631 | ,400 | |||
Roditelji nemaju znanja i vještine kako bi mogli pomoći učenicima. (P40) | ,624 | ||||
Smatram da u virtualnoj učionici učenici lako prepisuju odgovore na testove i pisane provjere. (P51) | ,571 | ||||
Virtualna nastava stvara nervozu roditeljima. (P46) | ,556 | ||||
Roditelji vrlo loše komentiraju učitelja na društvenim mrežama. (P43) | ,521 | ||||
U virtualnoj učionici učenici prepisuju domaću zadaću i šalju učiteljima. (P52) | ,677 | ||||
Učenici se u virtualnom razredu često igraju, a onda se žale roditeljima da ništa ne stignu i da imaju previše zadaće. (P41) | ,648 | ||||
Kada žele izbjeći, učenici kao izgovor pronalaze poteškoće tehničke prirode (problem s internetom, ne mogu otvoriti dokument..) (P30) | ,517 | ,404 | ,351 | ||
Teško kontroliram učenike tijekom pismene i usmene provjere. (P33) | ,360 | ||||
Učenici međusobno ometaju nastavu (isključuju mikrofone i sl.) (P31) | ,799 | ||||
Učenici narušavaju tehničku provedbu nastave (isključuju mikrofon, pokreću i sl.) (P26) | ,796 | ||||
Učenici ponekad ometaju rad uređujući ili brišući postavljene dokumente. (P29) | ,744 | ||||
Nemam problema s učenicima tijekom rada u virtualnom razredu. (P32) | ,653 | ||||
U virtualnom razredu mi je stresno jer mi učenici ometaju nastavu stalnim pitanjima. (P16) | ,537 | ||||
Zajedno s učenicima dogovorio/la smo pravila ponašanja u virtualnom razredu. (P23) | ,638 | ||||
Postavio/la sam pravila ponašanja u virtualnom razredu i tražim da ih se učenici pridržavaju. (P22) | ,636 | ||||
Često mijenjam strategije poučavanja da učenicima bude interesantnije. (P24) | ,633 | ||||
Nastavu prilagođavam sposobnostima i vještinama učenika. (P4) | ,616 | ||||
Primjedbe i prijedloge učenika razmatram ozbiljno i s uvažavanjem, (P5) | ,569 | ||||
Roditelji učenika često pohvaljuju moj rad u virtualnoj učionici. (P49) | ,511 | ||||
Jako mi je važna komunikacija s roditeljima. (P37) | ,490 | ,421 | |||
Vrlo mi je teško kada čitam neprimjerene komentare o radu učitelja. (P44) | ,335 | ,384 | |||
Roditelji me često kontaktiraju vezano za objašnjenje domaće zadaće i obveze učenika u virtualnoj nastavi. (P45) | ,706 | ||||
S roditeljima komuniciram više i češće nego u klasičnoj nastavi. (P38) | ,312 | ,650 | |||
Ne snalazim se dobro u virtualnom razredu. (P18) | .317 | .324 | ,466 |
**NAZIV FAKTORA** | **N** | **Min** | **Max** | **M** | **SD** | |
**UVR-U** | Subjektivni doživljaj učenika o virtualnom razredu | 332 | 14 | 70 | 47.638 | 12.401 |
Procjena učenika o stavu roditelja o virtualnom razredu | 355 | 6 | 30 | 23.729 | 5.027 | |
Stav učenika o ulozi učitelja u virtualnom razredu | 351 | 6 | 30 | 19.068 | 4.778 | |
**UVR-P** | Subjektivni doživljaj učitelja o virtualnom razredu | 314 | 37 | 64 | 49.656 | 4.213 |
Procjena roditeljske percepcije virtualnog razreda | 386 | 13 | 27 | 20.456 | 28.487 | |
Procjena ponašanja učenika u virtualnom razredu | 386 | 19 | 38 | 28.487 | 3.471 | |
Upravljanje virtualnim razredom | 374 | 11 | 34 | 28.069 | 2.570 | |
Komunikacija u virtualnom razredu | 398 | 4 | 20 | 13.482 | 2.487 |
**NAZIV FAKTORA** | **K-S** | **Značajnost** |
Subjektivni doživljaj učenika o virtualnom razredu | .048 | .059 |
Procjena učenika o stavu roditelja o virtualnom razredu | .114\*\* | .001 |
Stav učenika o ulozi učitelja u virtualnom razredu | .082\*\* | .001 |
Subjektivni doživljaj učitelja o virtualnom razredu | .101\*\* | .001 |
Procjena roditeljske percepcije virtualnog razreda | .106\*\* | .001 |
Procjena ponašanja učenika u virtualnom razredu | .086\*\* | .001 |
Upravljanje virtualnim razredom | .096\*\* | .001 |
Komunikacija u virtualnom razredu | .096\*\* | .001 |
**Izvođenje nastave** | **Izvođenje nastave** | **Razlika u aritmetičkim sredinama** | **Standardna pogreška** | **Značajnost** |
Razredna nastava | Predmetna | -1.974\*\* | .417 | .001 |
Kombinirana | -1.878\*\* | .497 | .001 | |
Predmetna nastava | Razredna | 1.974\*\* | .417 | .001 |
Kombinirana | .096 | .431 | .824 | |
Kombinirana nastava | Razredna | 1.878\*\* | .497 | .001 |
Predmetna | -0.959 | .431 | .824 |
**Izvođenje nastave** | **N** | **M** | **SD** | |
Procjena ponašanja učenika u virtualnom razredu | Razredna nastava | 97 | 27.031 | 3.429 |
Predmetna nastava | 201 | 29.005 | 3.308 | |
Kombinirana nastava | 88 | 28.909 | 3.466 |
**Spol** | **N** | **M** | **SD** | |
Komunikacija u virtualnom razredu | Ženski | 374 | 13.545 | 2.482 |
Muški | 23 | 12.391 | 2.407 |
[![stoo2.png](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/scaled-1680-/stoo2.png)](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/stoo2.png) | ***2nd International Scientific and Art Faculty of Teacher Education University of Zagreb Conference*** *Contemporary Themes in Education – CTE2 - in memoriam prof. emer. dr. sc. Milan Matijević, Zagreb, Croatia* |
##### **Conducting a class in a virtual classroom** |
##### **Abstract** |
Virtual classroom is a new way of teaching and learning, in which both the teacher and students are not physically in the same place. They are together in a virtual space, on the Internet, connected through their cameras and speakers. The teacher and students see each other, communicate, share and compare teaching/learning materials and cooperate like they do in a traditional classroom. With the goal of finding out the attitudes of teachers and students towards virtual classrooms and also their thoughts on other factors which directly or indirectly influence the teaching process, a research was conducted in March 2021 during the Covid-19 pandemic. Teaching was done *online,* in accordance with models B and C. In the study participated 388 elementary school students (181 boys and 207 girls) and 413 teachers from different counties in Croatia (101 of them teaching all subjects to one class, classes in years 1-4, 215 of them teaching only one subject (or two) to multiple classes, classes in years 5-8, and 97 teachers belonging to both groups). For research purposes, original questionnaires for teachers and students were designed: Conducting a class in a virtual classroom-teachers, UVR-P and Conducting a class in a virtual classroom-students, UVR-U. Data from the questionnaire were processed using the statistical software SPSS. The results of the research showed that male and female students perceive the virtual class equally positively. For teachers, there is a difference in the experience of the virtual class according to gender. Female teachers achieve better communication in the virtual class than male teachers. Years of work experience do not affect the subjective experience of teachers in the virtual classroom. Teachers feel safe in the virtual environment and working in a virtual classroom does not change their perception of classroom management. Teachers who teach online in a virtual classroom perceive themselves to be just as successful as in a traditional classroom. Information and communication technologies entered our schools in a short time and traditional classes were successfully replaced by virtual classes. |
***Key words*** |
*information and communication technologies; online classes; students; teachers* |
##### **Josip Stepanić, Jelena Ćosić Lesičar** *Sveučilište u Zagrebu, Fakultet strojarstva i brodogradnje* |
**Digitalne obrazovne tehnologije** | Broj rada: 33 | **Stručni rad** |
##### **Sažetak** |
Bespilotni zrakoplovi, popularno zvani dronovi, sve se više koriste i to za sve veći broj aktivnosti. Po letnim svojstvima sve su napredniji, ali su isto tako i sve zahtjevniji za korištenje. Dovoljnu razinu sigurnosti pri radu s bespilotnim zrakoplovima moguće je ostvariti i zadržati samo prikladnim obrazovanjem. Obrazovanje za rad s bespilotnim zrakoplovima u današnje vrijeme u svijetu obuhvaća raspon od kraćih osposobljavanja za osnovne aktivnosti s jednostavnijim dronovima, do višegodišnjih visokoškolskih studija o bespilotnim sustavima. U ovom radu razmotreni su prošli i sadašnji razvoj korištenja bespilotnih zrakoplova i pripadnog obrazovanja, kao i srednjoročne projekcije njihovog budućeg razvoja. |
***Ključne riječi*** |
*bespilotni zrakoplov; dron; obrazovanje; osposobljavanje; sigurnost* |
[![stoo2.png](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/scaled-1680-/stoo2.png)](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/stoo2.png) | ***2nd International Scientific and Art Faculty of Teacher Education University of Zagreb Conference*** *Contemporary Themes in Education – CTE2 - in memoriam prof. emer. dr. sc. Milan Matijević, Zagreb, Croatia* |
##### **Abstract** |
Unmanned aerial vehicles, popularly called drones, are being used more for an increasing number of activities. In terms of flight properties, they are increasingly advanced, but they are also more and more demanding to use. A sufficient level of safety when working with drones can be achieved and maintained only by appropriate education. Education for working with unmanned aerial vehicles in the world today includes a range from shorter training for basic activities with simpler drones, to multi-year higher education studies on unmanned aerial vehicles. This paper discusses the past and current development of the use of drones and related education, as well as medium-term projections of their future development. |
***Key words*** |
*drone; education; security; training; unmanned aerial vehicle* |
##### **Ivana Medica Ružić1, Mario Dumančić2** 1* Osnovna škola Jože Šurana, Višnjan* 2 *Sveučilište u Zagrebu, Učiteljski fakultet* |
**Digitalne obrazovne tehnologije** | Broj rada: 34 | **Izvorni znanstveni rad** |
##### **Sažetak** |
Ako pitate učenike “Što je to rad?” odgovorit će vam “škola i domaća zadaća”. Ali ako ih pitate “Što je to igra?” odgovorit će vam videoigre, igrice na računalu, mobitelu, tabletu. Jasno je da bi trebao postojati način da učenicima pomognemo da uče iz onog u čemu su najbolji, a to je IGRANJE. Ovo je jedan od razloga zbog čega je igrifikacija veoma značajna u odgoju i obrazovanju. U ovom ćemo radu prikazati povijest korištenja igra i njihovu važnost, kao i važnost igrifikacije u odgoju i obrazovanju. Također u radu ćemo prikazati rezultate kvazi eksperimentalnog istraživanja u kojem je bio cilj utvrditi mogućnost primjene igrifikacije u nastavi matematike, te ispitati utjecaj igrifikacije na ishod učenja u nastavnom predmetu Matematika u osnovnoj školi. |
***Ključne riječi*** |
*igra; igrifikacija; kvazi eksperimentalno istraživanje; odgoj; primarno obrazovanje; učenici* |
Kontrolna (n=84) | Eksperimentalna (n=84) | |
Spol | ||
Muški | 50% | 50% |
Ženski | 50% | 50% |
Razred | ||
1\. r | 23,8% | 25,0% |
2\. r | 26,2% | 25,0% |
3\. r | 26,2% | 26,2% |
4\. r | 23,8% | 23,8% |
Razred | Test znanja | Obuhvaćena nastavna cjelina iz Matematike | ukupan br. zadataka | Cronbach α |
1\. raz. | 1 | C1 - Pribrojnici i zbroj; Zamjena mjesta pribrojnika | 19 | 0,54 |
2 | C2 - Umanjenik, umanjitelj, razlika - obrada | 20 | 0,81 | |
2\. raz. | 3 | C1 - Množenje broja 2, 5, 10, 1 i 0; Dijeljenje brojevima 2, 5, i 10 | 20 | 0,86 |
4 | C2 - Množenje i dijeljenje do 100 | 21 | 0,82 | |
3\. raz. | 5 | C1 - Pisano množenje (43·2, 26·3, 32·4, 43·5) | 20 | 0,77 |
6 | C2 - Ravnina, likovi u ravnini; Pravac, polupravac i dužina kao dijelovi pravca; Mjerenje dužine | 20 | 0,62 | |
4\. raz. | 7 | C1 - Površina pravokutnika i kvadrata | 20 | 0,74 |
8 | C2 - Kocka i kvadar; Obujam kocke | 17 | 0,51 |
Prvi razred | Drugi razred | Treći razred | Četvrti razred |
C1 | C2 | C1 | C2 | C1 | C2 | C1 | C2 | ||||||||||||
Usvajanje | 42 | 15 | 50 | 38 | 15 | 50 | 35 | 47 | |||||||||||
Razumijevanje | 37 | 75 | 30 | 29 | 40 | 40 | 30 | 24 | |||||||||||
Primjena | 21 | 10 | 20 | 33 | 45 | 10 | 35 | 29 | |||||||||||
Ukupno | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 |
[![stoo2.png](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/scaled-1680-/stoo2.png)](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/stoo2.png) | ***2nd International Scientific and Art Faculty of Teacher Education University of Zagreb Conference*** *Contemporary Themes in Education – CTE2 - in memoriam prof. emer. dr. sc. Milan Matijević, Zagreb, Croatia* |
##### **Abstract** |
If you ask students "What is work?" they will answer "school and homework". But if you ask them "What is a game?" they will answer "video games, games on computer, mobile phone, tablet". Clearly, there should be a way to help students learn from what they do best, which is PLAY. This is one of the reasons why gamification is very important in education. In this paper, we will present the history of the use of games and their importance, as well as the importance of gamification in education. We will also present the results of a quasi-experimental study in which the goal was to determine the possibility of applying gamification in mathematics lessons, and to examine the impact of gamification on learning outcomes in the mathematics subject in elementary school. |
***Key words*** |
*education; game; gamification; primary education; quasi-experimental research; students* |