# Edukacijska psihologija i razvojna psihologija # Reakcije roditelja na negativne emocije djece: uloga roditeljske emocionalne regulacije i samoefikasnosti
##### **Ema Petričević1, Marija Marić2** 1* Sveučilište u Zagrebu, Učiteljski fakultet* 2 *Dječji vrtić Zvrk, Đakovo* |
**Edukacijska psihologija i razvojna psihologija** | Broj rada: 35 | **Izvorni znanstveni rad** |
##### **Sažetak** |
Dječje izražavanje negativnih emocija roditeljima može predstavljati stres. U tom je kontekstu ponekad i roditeljima teško kontrolirati vlastite emocije što može dodatno utjecati na djetetove emocionalne reakcije. Stoga je važno istražiti odrednice i mehanizme reagiranja roditelja na negativne emocije djece. Cilj ovog istraživanja bio je ispitati medijacijsku ulogu roditeljske samoefikasnosti u odnosu između emocionalne regulacije roditelja i reagiranja roditelja na negativne emocije djece. Kao teorijski okvir odabrana je teorija samoefikasnosti. Pretpostavljeno je da će visoka sposobnost vlastite emocionalne regulacije predviđati pozitivnija uvjerenja o roditeljskoj samoefikasnosti koja će nadalje pozitivno predviđati konstruktivne reakcije (poput poticanja izražavanja emocija, doživljavanja pozitivnih emocija i rješavanja problema) te negativno predviđati nekonstruktivne roditeljske reakcije na dječje negativne emocije (poput uznemirenosti, kažnjavanja, minimiziranja i ignoriranja). Istraživanje je provedeno online, a u njemu je sudjelovalo 216 roditelja (148 majki). Korišteni su upitnici samoprocjene koji su obuhvatili skale roditeljske regulacije emocija, samoefikasnosti te suočavanja roditelja s negativnim emocijama djece. Medijacijske analize su pokazale da je roditeljska samoefikasnost u potpunosti posredovala u odnosu između roditeljske regulacije emocija i konstruktivnih reakcija na dječje negativne emocije te u odnosu između regulacije emocija i reakcija kažnjavanja i ignoriranja. Roditeljska samoefikasnost samo je djelomično posredovala u odnosu između regulacije emocija i reakcija uznemirenost te nije imala značajnu medijacijsku ulogu u odnosu između emocionalne regulacije i reakcija minimiziranja. Rezultati imaju teorijski i praktični doprinos. |
***Ključne riječi*** |
*reagiranje na dječje negativne emocije; regulacija emocija; roditeljska samoefikasnost* |
Roditeljske varijable: | a. | b. | c. | 1\. | 2\. | 3\. | 4\. | 5\. | 6\. | 7\. |
a. Spol | ,12 | -,20\*\* | -,47\*\* | -,28\*\* | -,29\*\* | ,19\*\* | ,46\*\* | ,35\*\* | ,30\*\* | |
b. Regulacija emocija | ,44\*\* | ,14\* | ,21\*\* | ,24\*\* | -,31\*\* | -,00 | -,09 | -,12 | ||
c. Samoefikasnost | ,35\*\* | ,41\*\* | ,42\*\* | -,37\*\* | -,13\* | -,28\*\* | -,35\*\* | |||
*Načini reagiranja na negativne emocije djece* | ||||||||||
1\. Poticanje izražavanja emocija | ,50\*\* | ,59\*\* | -,39\*\* | -,45\*\* | -,42\*\* | -,42\*\* | ||||
2\. Usmjerenost na emocije | ,66\*\* | -,29\*\* | -,11 | -,18\*\* | -,36\*\* | |||||
3\. Usmjerenost na problem | -,36\*\* | -,24\*\* | -,25\*\* | -,35\*\* | ||||||
4\. Uznemirenost | ,39\*\* | ,49\*\* | ,35\*\* | |||||||
5\. Umanjivanje važnosti situacije | ,73\*\* | ,51\*\* | ||||||||
6\. Kažnjavanje | ,55\*\* | |||||||||
7\. Ignoriranje | ||||||||||
*M* | 4,99 | 3,18 | 5,33 | 5,78 | 5,72 | 2,83 | 2,52 | 2,05 | 1,67 | |
*SD* | 1,41 | 0,49 | 1,21 | 1,01 | 0,86 | 0,73 | 1,03 | 0,95 | 0,79 | |
Raspon odgovora | 1 - 7 | 1,4 - 4 | 1 - 7 | 2 - 7 | 2,08 - 7 | 1,17 – 5,33 | 1 – 6,42 | 1 – 6,42 | 1 – 5,42 |
Kriterijske varijable | Totalni efekt (SE) | Direktni efekt (SE) | Indirektni efekt (SE) | Model |
1\. Poticanje izražavanja emocija | ,18\*\* (,25) | ,08 (,06) | ,10\* (,03) | *R2 =* ,31; *F*(3,211) = 32,27; *p* < ,001 |
2\. Usmjerenost na emocije | ,20\*\* (,04) | ,09 (,05) | ,10\* (,03) | *R2 =* ,24; *F*(3,211) = 22,01; *p* < ,001 |
3\. Usmjerenost na problem | ,17\*\* (,04) | ,08 (,04) | ,08\* (,02) | *R2 =* ,22; *F*(3,211) = 19,68; *p* < ,001 |
4\. Uznemirenost | -,22\*\* (,03) | -,16\*\* (,04) | -,05\*(,02) | *R2 =* ,23; *F*(3,211) = 20,51; *p* < ,001 |
5\. Umanjivanje važnosti situacije | -,09\* (,04) | ,07 (,05) | -,02 (,03) | *R2 =* ,25; *F*(2,212) = 35,13; *p* < ,001 |
6\. Kažnjavanje | -,15\*\* (,04) | -,07 (,04) | -,08\* (,02) | *R2 =* ,26; *F*(3,211) = 24,95; *p* < ,001 |
7\. Ignoriranje | -,11\* (,04) | -,05 (,04) | -,06\* (,02) | *R2 =* ,23; *F*(3,211) = 21,55; *p* < ,001 |
[](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/stoo2.png) | ***2nd International Scientific and Art Faculty of Teacher Education University of Zagreb Conference*** *Contemporary Themes in Education – CTE2 - in memoriam prof. emer. dr. sc. Milan Matijević, Zagreb, Croatia* |
**Parental reactions to children's negative emotions: the role of parental emotional regulation and self-efficacy** |
##### **Abstract** |
A child's expression of negative emotions can be stressful to parents. In this context, it is sometimes difficult for parents to control their own emotions, which can further affect the child's emotional reactions. Therefore, it is important to explore the determinants and mechanisms of parental response to children’s negative emotions. The aim of this study was to examine the mediating role of parental self-efficacy in the relationship between parental emotional regulation and parental response to children’s negative emotions within the self-efficacy theoretical framework. It was hypothesized that the high ability of parental own emotional regulation would positively predict their greater self-efficacy beliefs, which will further positively predict constructive reactions (*e.g.*, emotion- and problem-focused reactions and expressive encouragement) and negatively predict unconstructive reactions to children's negative emotions (*e.g.*, minimization, ignoring, distress and punitive reactions). The survey was conducted online; 216 parents (148 mothers) participated. The self-assessment questionnaire included parental self-efficacy, emotion regulation, and parental coping with children's negative emotions scales. Mediation analyses showed that parental self-efficacy fully mediated the relationship between emotion regulation and constructive reactions to children’s negative emotions, and also the relationship between the regulation of emotions and punitive reactions and ignoring. Parental self-efficacy only partially mediated the relationship between emotion regulation and distress reactions and did not play a significant mediating role in the relationship between emotional regulation and minimization reactions. The results have theoretical and practical implications. |
***Key words*** |
*emotion regulation; parental self-efficacy; reactions to children's negative emotions* |
##### **Diana Olčar1, Marija Šarić Drnas1, Katarina Blažević2** 1 *Sveučilište u Zagrebu, Učiteljski fakultet* 2 *Dječji vrtić Jarun, Zagreb* |
**Edukacijska psihologija i razvojna psihologija** | Broj rada: 36 | **Izvorni znanstveni rad** |
##### **Sažetak** |
Termin roditeljska filozofija metaemocija odnosi se na roditeljske osjećaje i misli o vlastitim emocijama i emocijama njihove djece (Gottman i sur., 1996). Roditeljske metaemocije pokazale su se povezanima s emocionalnom regulacijom i socijalnim ponašanjem djece, no s obzirom na moguće kulturalne razlike, nedostaje takvih istraživanja na hrvatskom uzorku te će ovo istraživanje pokušati to nadoknaditi. Istraživanje je provedeno online tijekom svibnja 2021. godine na uzorku od 219 majki djece predškolske dobi (u dobi dvije do sedam godina). Za mjerenje majčinih metaemocija korišten je Upitnik stilova roditeljstva povezanih s emocijama (Paterson i sur., 2012) koji obuhvaća faktore: vođenje emocija, roditeljsko prihvaćanje negativnih emocija, roditeljsko odbacivanje negativnih emocija i osjećaj nesigurnosti/neučinkovitosti u emocionalnoj socijalizaciji. Za mjerenje dječje psihosocijalne prilagodbe korišten je Upitnik snaga i teškoća (Goodman, 1997) kojim su mjereni: eksternalizirane i internalizirane teškoće te prosocijalno ponašanje. Rezultati su pokazali povezanost određenih dimenzija metaemocija i dječje psihosocijalne prilagodbe. Od ispitivanih varijabli najjača povezanost se pokazala između majčinog osjećaja nesigurnosti/neučinkovitosti u emocionalnoj socijalizaciji s eksternaliziranim i internaliziranim teškoćama. Osim toga, dimenzija vođenje emocija se pokazala povezanom s većim prosocijalnim ponašanjem. Nadalje, pokazalo se da su majčine metaemocije povezane s majčinim obrazovanjem i dobi te da kod nekih dimenzija metaemocija postoji značajan efekt interakcije s obzirom na spol i dob djeteta. |
***Ključne riječi*** |
*metaemocije majki; socioemocionalna prilagodba; snage i teškoće djeteta* |
Dob | *n* |
23 - 27 | 22 |
28 - 32 | 47 |
33 – 37 | 90 |
38 – 42 | 50 |
43 – 48 | 10 |
*N* | 219 |
Spol djeteta | *N* | |||
M | Ž | |||
Dob djeteta | 2 | 8 | 17 | 25 |
3 | 19 | 20 | 39 | |
4 | 14 | 21 | 35 | |
5 | 18 | 24 | 42 | |
6 | 32 | 30 | 62 | |
7 | 8 | 8 | 16 | |
*N* | 99 | 120 | 219 |
Faktori | *Min.* | *Maks.* | *M* | *SD* | *Cronbachov alpha* | |
Majčine metemocije | Vođenje emocija | 1,80 | 5,00 | 4,68 | 0,42 | 0,69 |
Prihvaćanje negativnih emocija | 1,50 | 5,00 | 3,90 | 0,89 | 0,76 | |
Odbacivanje negativnih emocija | 1,00 | 5,00 | 2,74 | 0,84 | 0,74 | |
Nesigurnost/neučinkovitost | 1,00 | 5,00 | 2,82 | 1,05 | 0,72 | |
Indikatori socioemocionalne prilagodbe | Eksternalizirane teškoće | 1,00 | 2,71 | 1,54 | 0,39 | 0,71 |
Internalizirane teškoće | 1,00 | 2,38 | 1,27 | 0,26 | 0,63 | |
Prosocijalno ponašanje | 1,33 | 3,00 | 2,70 | 0,31 | 0,69 |
1\. | 2\. | 3\. | 4\. | 5\. | 6\. | 7\. | 8\. | |
1\. Vođenje emocija | - | ,04 | ,10 | ,00 | -,10 | -,08 | ,27\*\* | -,02 |
2\. Prihvaćanje negativnih emocija | - | -,19\*\* | -,05 | ,11 | ,08 | ,04 | ,20\*\* | |
3\. Odbacivanje neg. emocija | - | ,42\*\* | -,02 | -,03 | ,07 | -,22\*\* | ||
4\. Nesigurnost/ Neučinkovitost | - | ,21\*\* | ,30\*\* | -,10 | -,14\* | |||
5\. Eksternalizirane teškoće | - | ,30\*\* | -,29\*\* | -,02 | ||||
6\. Internalizirane teškoće | - | -,23\*\* | ,00 | |||||
7\. Prosocijalno ponašanje | - | -,08 | ||||||
8\. Dob majke | - |
Obrazovanje majki | *M* | *SD* | *df* | t-vrijednost | |
Vođenje emocija | SŠŠ | 4,73 | 0,39 | 215 | 1,21 |
VSŠ | 4,66 | 0,44 | |||
Prihvaćanje negativnih emocija | SŠŠ | 3,66 | 0,89 | 215 | -2,69\*\* |
VSŠ | 4,02 | 0,87 | |||
Odbacivanje negativnih emocija | SŠŠ | 3,15 | 1,14 | 215 | 4,37\*\* |
VSŠ | 2,51 | 0,93 | |||
Nesigurnost/neučinkovitost | SŠŠ | 2,97 | 0,87 | 215 | 1,89 |
VSŠ | 2,74 | 0,82 |
*M* | *SD* | Suma kvadrata | *F* | |||
Vođenje emocija | ||||||
Mlađa djeca | M | 4,59 | 0,55 | Dob djeteta | 0,18 | 0,22 |
Ž | 4,69 | 0,31 | Spol djeteta | 0,09 | 0,11 | |
Starija djeca | M | 4,76 | 0,34 | Dob \* Spol | 1,27 | 1,58 |
Ž | 4,67 | 0,48 | ||||
Prihvaćanje negativnih emocija | ||||||
Mlađa djeca | M | 3,98 | 0,82 | Dob djeteta | 0,22 | 0,64 |
Ž | 3,78 | 0,89 | Spol djeteta | 0,11 | 0,74 | |
Starija djeca | M | 3,88 | 0,95 | Dob \* Spol | 1,56 | 0,21 |
Ž | 3,99 | 0,88 | ||||
Odbacivanje negativnih emocija | ||||||
Mlađa djeca | M | 2,47 | 1,15 | Dob djeteta | 0,42 | 0,38 |
Ž | 2,89 | 1,05 | Spol djeteta | 0,74 | 0,67 | |
Starija djeca | M | 2,86 | 1,03 | Dob \* Spol | 4,86 | 4,43\* |
Ž | 2,67 | 0,98 | ||||
Nesigurnost/neučinkovitost | ||||||
Mlađa djeca | M | 2,67 | 0,89 | Dob djeteta | 0,65 | 0,94 |
Ž | 3,07 | 0,79 | Spol djeteta | 0,82 | 1,192 | |
Starija djeca | M | 2,83 | 0,88 | Dob \* Spol | 3,93 | 5,67\* |
Ž | 2,69 | 0,77 |
[](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/stoo2.png) | ***2nd International Scientific and Art Faculty of Teacher Education University of Zagreb Conference*** *Contemporary Themes in Education – CTE2 - in memoriam prof. emer. dr. sc. Milan Matijević, Zagreb, Croatia* |
##### **Abstract** |
The term parental meta-emotion philosophy refers to parents' feelings and thoughts about their own and their children’s emotions (Gottman et al., 1996). Parental meta-emotions are associated with the emotional regulation and social behaviour of their children. However, given the possible cultural differences, there is a lack of such studies on the Croatian sample, and this research will try to fill this gap. The survey was conducted online in May 2021 on a sample of 219 mothers of preschool children (aged two to seven years old). The Emotion-Related Parenting Styles Questionnaire (Paterson et al., 2012) was used to measure mothers' meta-emotions. The questionnaire encompasses the following factors: emotion coaching, parental acceptance of negative emotion, parental rejection of negative emotion, and feelings of uncertainty/ineffectiveness in emotion socialization. The Strengths & Difficulties Questionnaire (Goodman, 1997), which measures externalising and internalising problems and prosocial behaviour, was used for measuring children's socioemotional adjustment. The results showed the relationship between certain mothers' meta-emotions and children's socioemotional adjustment. The strongest correlation was obtained between mothers' feelings of insecurity/inefficiency in emotional socialization and children's externalising and internalising problems. Besides, mothers' emotion coaching has been shown to be associated with greater prosocial behaviour of their children. Furthermore, maternal meta-emotions were found to be related to mothers' age and level of education. Finally, for some dimensions of meta-emotions, there was a significant interaction effect of children's gender and age. |
***Key words*** |
*children's socioemotional adjustment; children's strengths and difficulties; mothers’ meta-emotions* |