# Glazbene, likovne i vizualne umjetnosti u odgoju i obrazovanju # Procjena ostvarenja zadanih ishoda nastave glazbe na Učiteljskom fakultetu Sveučilišta u Zagrebu
##### **Diana Atanasov Piljek1, Branimir Hajduković2, Sara Piljek3** 1 *Sveučilište u Zagrebu, Učiteljski fakultet* 2 *Američka internacionalna škola, Zagreb* 3 *Anina glazbaonica, Velika Gorica* |
**Glazbene, likovne i vizualne umjetnosti u odgoju i obrazovanju** | Broj rada: 42 | **Izvorni znanstveni rad** |
##### **Sažetak** |
Svrha rada je bila utvrditi provedbu i uspjeh silabusom zadanih ishoda pojedinih kolegija glazbe na učiteljskom studiju te prijedloge studenata o mogućnostima razvojnog poboljšanja njihovih izvođenja. Kako ishodi rezultiraju kompetencijama, ispitali smo procjenu (mišljenje) studenata Učiteljskog fakulteta Sveučilišta u Zagrebu o osobnim kompetencijama za izvođenje pojedinih glazbenih kolegija. Istraživanje je provedeno na uzorku od 144 ispitanika (N = 144), studenata četvrte i pete godine studija, apsolvenata i nedavno diplomiranih magistara primarnog obrazovanja koji su studirali u Zagrebu, Čakovcu i Petrinji. Za prikupljanje podataka je korišten upitnik konstruiran za tu priliku koji sadrži pitanja socio – demografskih karakteristika, pitanja Likertovog tipa i pitanje otvorenog tipa. Rezultati pokazuju pozitivne procjene ispitanika o stečenim kompetencijama glazbenih kolegija i potvrđuju kako se studenti u većoj mjeri osjećaju spremnima za izvođenje nastave Glazbene kulture u prva četiri razreda osnovne škole. Predložene promjene se očituju u kontekstu povećanja satnice praktičnog dijela nastave glazbenih kolegija i veće zastupljenosti kolegija kroz duži period studiranja. |
***Ključne riječi*** |
*glazbene kompetencije; nastava glazbene kulture; satnica glazbenih kolegija; silabusi glazbenih kolegija* |
VARIJABLA | RAZINA VARIJABLE | N | % |
1\. Spol | muško | 4 | 2.8 |
žensko | 140 | 97.2 | |
2\. Odsjek Učiteljskog fakulteta | Zagreb | 91 | 63.2 |
Čakovec | 44 | 30.6 | |
Petrinja | 9 | 6.3 | |
3\. Dosadašnje glazbeno obrazovanje | Nemam glazbenog obrazovanja | 105 | 72.9 |
Osnovna glazbena škola | 26 | 18.1 | |
Srednja glazbena škola | 13 | 9.0 | |
4\. Odabir instrumenta na fakultetu | klavir | 22 | 15.3 |
sintetizator | 109 | 75.7 | |
gitara | 13 | 9.0 |
M | C | D | SD | Skew. | Kurt. | KS | |
Kompetencije sviranja instrumenta | 4.0 | 4 | 5 | 1.14 | -0.80 | -0.48 | 0.26\*\* |
Kompetencije čitanja i izvođenja notama zapisanih primjera | 4.0 | 4 | 5 | 1.13 | -0.91 | -0.07 | 0.25\*\* |
Kompetencija intonativnog snalaženja | 3.4 | 3 | 3 | 1.27 | -0.31 | -0.93 | 0.18\*\* |
Kompetencija analize odslušane skladbe i razlučivanja njezinih glazbenih sastavnica | 3.5 | 4 | 4 | 1.22 | -0.42 | -0.79 | 0.20\*\* |
Samostalno i točno sviranje pjesme | 4.0 | 5 | 5 | 1.24 | -1.02 | -0.02 | 0.29\*\* |
Samostalno i točno pjevanje pjesme | 4.0 | 5 | 5 | 1.27 | -1.04 | -0.10 | 0.30\*\* |
Poznajem artikulaciju i vrste nastavnog sata glazbene kulture | 4.3 | 5 | 5 | 0.97 | -1.53 | 1.69 | 0.33\*\* |
Poznajem elemente pisane priprave za nastavni sat glazbene kulture | 4.3 | 5 | 5 | 1.06 | -1.47 | 1.36 | 0.34\*\* |
Sigurnost u glazbene vještine | 3.6 | 4 | 5 | 1.34 | -0.63 | -0.80 | 0.21\*\* |
Z | CZg | CČk | |
Kompetencije sviranja instrumenta | -1.07 | 4.0 | 4.0 |
Kompetencije čitanja i izvođenja notama zapisanih primjera | -0.21 | 4.0 | 4.0 |
Kompetencija intonativnog snalaženja | -1.04 | 3.0 | 3.5 |
Kompetencija analize odslušane skladbe i razlučivanja njezinih glazbenih sastavnica | -1.49 | 4.0 | 3.5 |
Samostalno i točno sviranje pjesme | -0.73 | 4.0 | 4.0 |
Samostalno i točno pjevanje pjesme | -2.18\* | 5.0 | 4.0 |
Poznajem artikulaciju i vrste nastavnog sata glazbene kulture | -2.30\* | 5.0 | 4.0 |
Poznajem elemente pisane priprave za nastavni sat glazbene kulture | -3.35\*\* | 5.0 | 4.0 |
Sigurnost u glazbene vještine | -1.85 | 4.0 | 3.0 |
*r* | |
Kompetencije sviranja instrumenta | -.05 |
Kompetencije čitanja i izvođenja notama zapisanih primjera | .01 |
Kompetencija intonativnog snalaženja | .09 |
Kompetencija analize odslušane skladbe i razlučivanja njezinih glazbenih sastavnica | .07 |
Samostalno i točno sviranje pjesme | .46\*\* |
Samostalno i točno pjevanje pjesme | .46\*\* |
Poznajem artikulaciju i vrste nastavnog sata glazbene kulture | .24\*\* |
Poznajem elemente pisane priprave za nastavni sat glazbene kulture | .25\*\* |
Sigurnost u glazbene vještine | .50\*\* |
*Z* | |
Kompetencije sviranja instrumenta – čitanja i izvođenja notama zapisanih primjera | -0.17 |
Kompetencije sviranja instrumenta – intonativnog snalaženja | -5.80\*\* |
Kompetencija čitanja i izvođenja notama zapisanih primjera - intonativnog snalaženja | -5.66\*\* |
[](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/stoo2.png) | ***2nd International Scientific and Art Faculty of Teacher Education University of Zagreb Conference*** *Contemporary Themes in Education – CTE2 - in memoriam prof. emer. dr. sc. Milan Matijević, Zagreb, Croatia* |
##### **Abstract** |
The purpose of this thesis was to confirm the execution and the success of accomplished outcomes provided by the syllabus in selected music-related courses at the Faculty of Teacher’s Education in Zagreb and to research the students’ perspective of implementing mentioned courses in order to seek improvements. Having in mind that outcomes provide competences, we have questioned students’ evaluation (opinion) on their personal competences in earlier selected Music courses being carried out at the Faculty in the span of 4 academic years. The research was carried out on a sample of 144 (N = 144) examinees who were the students of fourth and fifth years at the Faculty and recently graduated masters of primary education that took their studies in Zagreb, Čakovec and Petrinja. A questionnaire, which consisted of questions related to socio-demographic characteristics, Likert’s scale questions and open-ended questions was designed in order to collect data later evaluated. The results have shown subjects’ positive estimates closely related to their own competences acquired during given courses at the Faculty which confirms that the students predominantly feel in no doubt equipped for teaching Music in lower primary. When asked about possible modifications of courses being held at the Faculty, the comments mainly referred to a practical course frequency increase and a longer representation and execution of Music related courses at the Faculty throughout the studies. |
***Key words*** |
*Music as a subject; Music courses schedule; Music courses syllabus; Music teaching competences* |
##### **Blaženka Bačlija Sušić1, Nikolina Fišer Sedinić2, Tomislav Cvrtila1** 1 *Sveučilište u Zagrebu, Učiteljski fakultet* 2 *Dječji vrtić Špansko, Zagreb* |
**Glazbene, likovne i vizualne umjetnosti u odgoju i obrazovanju** | Broj rada: 43 | **Prethodno priopćenje** |
##### **Sažetak** |
Sukladno teorijskom modelu *iskustvenog učenja* (Laevers, 1997), dobrobit i uključenost djece u aktivnosti temeljni su pokazatelji kvalitete odgojno-obrazovnog procesa u odgojno-obrazovnim ustanovama. Cilj rada usmjeren je na procjenu razine dobrobiti i uključenosti osmero djece (N = 8) u dobi od 3 do 5 godina u kontekstu provođenja glazbenih aktivnosti u predškolskoj ustanovi. Razina ovih procesno usmjerenih varijabli u okviru aktivnosti upoznavanja, usvajanja i ponavljanja brojalice kroz igru, glavni je pokazatelj njihove kvalitete. U okviru studije slučaja aktivnosti su praćene *Process Oriented Monitoring System* (POMS) - *Procesno usmjerenim instrumentom za praćenje* prilagođenim potrebama istraživanja dok je razina dobrobiti i uključenosti djece u aktivnosti procijenjena *Luvenovim ljestvicama dobrobiti i uključenosti* (Laevers i sur., 2012). Dobivene su vrijednosti dobrobiti (M = 3.88) i uključenosti (M = 3.64) djece u aktivnosti upoznavanja/usvajanja i ponavljanja brojalice iznad postavljenih prosječnih vrijednosti teorijskoga okvira (Vandenbroeck i sur., 2016). Uočena zanesenost djece u pojedinim aktivnostima, kao i samoinicirani nastavak aktivnosti, dodatno ukazuju na kvalitetu odgojno-obrazovnog procesa te razvoj djetetovih glazbenih kompetecija. Moguće je zaključiti da su upravo adekvatne intervencije odgojitelja sukladno reakcijama djece te akcijskim točkama teorijskog okvira iskustvenog učenja, posebice pridonijele višoj razini ovih vrijednosti. Odgojitelji kao praktičari koji su u neposrednom radu s djecom, u središtu su odgojno-obrazovnog procesa te su najzaslužniji za sadržaj i kvalitetu djetetova iskustva (Laevers, 2000). |
***Ključne riječi*** |
*aktivnost upoznavanja/usvajanja i ponavljanja brojalice; djeca predškolske dobi; dobrobit i uključenost; iskustveno učenje * |
dobrobit | uključenost | ||||||
min | max | M | SD | min | max | M | SD |
2 | 5 | 3,5 | 0,92 | 1 | 5 | 3,62 | 1,30 |
dobrobit | uključenost | ||||||
min | max | M | SD | min | max | M | SD |
2 | 5 | 4,25 | 1,39 | 1 | 5 | 3,75 | 1,49 |
dobrobit | uključenost | ||||||
min | max | M | SD | min | max | M | SD |
1 | 4 | 2.38 | 1.06 | 1 | 3 | 2.13 | 0.83 |
dobrobit | uključenost | ||||||
min | max | M | SD | min | max | M | SD |
3 | 5 | 4,38 | 0,74 | 2 | 5 | 4,12 | 0,99 |
dobrobit | uključenost | ||||||
min | max | M | SD | min | max | M | SD |
4 | 5 | 4,75 | 0,46 | 3 | 5 | 4,63 | 0,74 |
dobrobit | uključenost | ||||||
min | max | M | SD | min | max | M | SD |
5 | 5 | 5 | 0 | 4 | 5 | 4,75 | 0,46 |
dobrobit | uključenost | ||||||
min | max | M | SD | min | max | M | SD |
1 | 3 | 2,5 | 0,76 | 1 | 3 | 2 | 0,53 |
dobrobit | uključenost | ||||||
min | max | M | SD | min | max | M | SD |
3 | 5 | 4,25 | 0,89 | 2 | 5 | 4,125 | 1,12 |
[](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/stoo2.png) | ***2nd International Scientific and Art Faculty of Teacher Education University of Zagreb Conference*** *Contemporary Themes in Education – CTE2 - in memoriam prof. emer. dr. sc. Milan Matijević, Zagreb, Croatia* |
##### **The levels of child's emotional well-being as indicators of the quality of musical activities within the framework on early and preschool education** |
##### **Abstract** |
According to the theoretical model of *experiential education* (Laevers, 1997), the well-being and involvement of children in activities are fundamental indicators of the quality of the educational process in educational institutions. The aim of the paper is to assess the level of well-being and involvement of eight children (N = 8) aged 3-5 years in the context of conducting musical activities in a preschool institution. The level of these process-oriented variables within the activities of introducing, learning and repeating the counting rhyme through play is the main indicator of their quality. As part of the case study, activities were monitored by the Process Oriented Monitoring System (POMS) –*process-oriented tool for monitoring* which has been adapted for research purposes, while the level of well-being and involvement of children in activities was assessed by *Leuven's* *Emotional Well-being and Involvement Scales*(Laevers et al., 2012). The obtained values of well-being (M = 3.88) and involvement (M = 3.64) of children in the activity ofintroducing/learning the counting rhyme are above the set average values of the theoretical framework (Vandenbroeck, Urban & Peeters, 2016). The observed enthusiasm of children in certain activities as well as the self-initiated continuation of activities additionally indicates the quality of the educational process and the development of the child's musical competencies. It could be concluded that precisely the adequate interventions of preschool teachers according to the response of the children and the action points of the theoretical framework of experiential education have greatly contributed to the higher level of these values. Preschool teachers as practitioners who work directly with children are at the centre of the educational process and are most responsible for the content and quality of a child's experience (Laevers, 2000). |
***Key words*** |
*counting rhyme introduction /learning activity; experiential education; preschool children; well-being and involvement* |
##### **Jelena Blašković1, Svetlana Novaković1, Zlata Tomljenović2** 1 *Sveučilište u Zagrebu, Učiteljski fakultet* 2 *Sveučilište u Rijeci, Učiteljski fakultet* |
**Glazbene, likovne i vizualne umjetnosti u odgoju i obrazovanju** | Broj rada: 44 | **Prethodno priopćenje** |
##### **Sažetak** |
Nastava za vrijeme pandemije Covid-19 odvijala se pretežno online. U takvom načinu rada, posebice na specifičnim umjetničkim područjima, poput glazbene i likovne umjetnosti, dodatna potpora nastavnika kao i tehnološki uvjeti studiranja od neizmjerne su važnosti. Istraživanje je provedeno na učiteljskim fakultetima u akademskoj godini 2020/2021. Sudjelovali su studenti redovnog i izvanrednog studija za rani i predškolski odgoj i obrazovanje (N = 215). Cilj istraživanja bio je utvrditi zadovoljstvo studenata preddiplomskog sveučilišnog studija ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja online nastavom na glazbenom i likovnom području, vrednovanju i ocjenjivanju postignuća te psihološkom podrškom profesora. Rezultati su pokazali kako 95,8 % ispitanika procjenjuje svoje znanje iz poznavanje e-tehnologija vrlo dobrim (M = 3,57; SD = 0,61). Da je u online učenju važna povratna informacija nastavnika smatra 86,6 % ispitanikaradi motivacije i poticanja na rad (M = 4,50; SD = 0,81). Većina ispitanika zadovoljna je realizacijom i vrednovanjem vježbi na glazbenom području (65,6 %) i likovnom području (80,9 %). Njih, 78,1 % ispitanika općenito je zadovoljno komunikacijom s profesorima na umjetničkim predmetima. Postoje statistički značajne pozitivne korelacije između tehnoloških uvjeta studiranja i zadovoljstvom kvalitetom nastave te podrškom studentima. Studenti koji imaju iskustvo metodičkih vježbi smatraju kako nastava prilagođena uvjetima pandemije ne stvara pravu sliku budućeg rada s djecom. |
***Ključne riječi*** |
*motiviranost; online učenje; rani i predškolski odgoj i obrazovanje; umjetnička područja; zadovoljstvo* |
Mode | Md | M | SD | SK | KA | |
Zadovoljan/na sam dostupnošću nastavnih materijala na digitalnim platformama. | 5 | 4,00 | 3,89 | 1,01 | -0,58 | -0,05 |
Zadovoljan/na sam kvalitetom prezentacije nastavnog sadržaja korištenjem različitih elektroničkih alata. | 4 | 4,00 | 3,93 | 0,95 | -0,58 | 0,01 |
Zadovoljan/na sam razumijevanjem nastavnika za tehničke probleme u online nastavi. | 5 | 5,00 | 4,10 | 1,04 | -1,03 | 0,34 |
adovoljan/na sam komunikacijom s nastavnikom umjetničkih područja. | 5 | 5,00 | 4,26 | 0,88 | -0,90 | 0,01 |
Zadovoljan/na sam ostvarenom individualnom komunikacijom s nastavnicima. | 5 | 5,00 | 4,26 | 0,91 | -1,78 | 1,09 |
Zadovoljan/na sam količinom nastavnih sadržaja koji su dostupni na sustavu za učenje. | 5 | 4,00 | 3,91 | 1,00 | -0,69 | 0,03 |
Zadovoljan/na sam jasnoćom i strukturom nastavnih sadržaja koji su dostupni na sustavu za učenje. | 3 | 4,00 | 3,74 | 1,09 | -0,50 | -0,38 |
Zadovoljan/na sam dobivenim povratnim informacijama o ostvarenosti zadataka. | 3 | 4,00 | 3,78 | 1,11 | -0,67 | -0,20 |
Zadovoljan/na sam dostupnošću elektroničke literature (sveučilišnih udžbenika, baze videomaterijala i dr.). | 3 | 3,00 | 3,29 | 1,18 | -0,21 | -0,76 |
Za samostalno izvođenje praktičnih vježbi iz glazbenih predmeta imao/la sam potrebne alate, materijale i sredstva (sintesajzer, računalo, pristup internetskoj vezi, cd player…). | 5 | 5,00 | 4,31 | 0,97 | -1,34 | 1,13 |
Za samostalno izvođenje praktičnih vježbi iz likovnih predmeta imao/la sam potrebne alate, materijale i sredstva (mape, boje, valjci za grafiku…). | 5 | 4,00 | 3,80 | 1,22 | -0,63 | -0,73 |
Mode | Md | M | SD | SK | KA | |
Zadovoljan/na sam savladavanjem zadanih praktičnih vježbi u okviru predmeta Glazbena kultura. | 5 | 4,00 | 3,92 | 1,13 | -0,78 | -0,23 |
Zadovoljan/na sam savladavanjem zadanih praktičnih vježbi u okviru predmeta Likovna kultura. | 5 | 4,00 | 4,28 | 0,81 | -0,78 | -0,44 |
Zadovoljan/na sam vrednovanjem ostvarenih zadataka na glazbenom području od strane nastavnika. | 5 | 5,00 | 4,21 | 1,02 | -1,15 | 0,53 |
Zadovoljan/na sam vrednovanjem ostvarenih zadataka na likovnom području od strane nastavnika. | 5 | 5,00 | 4,34 | 0,87 | -0,99 | -0,23 |
Zadovoljan/na sam rezultatima rada s obzirom na uloženo vrijeme i trud u realiziranju glazbenih vježbi. | 5 | 5,00 | 4,26 | 1,07 | -1,49 | 1,57 |
Zadovoljan/na sam rezultatima rada s obzirom na uloženo vrijeme i trud u realiziranju likovnih vježbi. | 5 | 5,00 | 4,36 | 0,91 | -1,31 | 1,02 |
N | Mrank | Sumrank | U | Z | p | ||
Podrška | Redovni | 142 | 109,36 | 15529,50 | 4989,500 | -0,450 | 0,653 |
Izvanredni | 73 | 105,35 | 7690,50 | ||||
Vrednovanje | Redovni | 142 | 112,23 | 15936,50 | 4582,500 | -1,409 | 0,159 |
Izvanredni | 73 | 99,77 | 7283,50 |
N | M | SD | t | p | ||
Zadovoljan/na sam kvalitetom metodičkih priprema za rad u vrtiću/školi u online okruženju. | Redovni | 119 | 3,66 | 1,15 | 0,17 | 0,858 |
Izvanredni | 67 | 3,63 | 0,98 | 0,18 | ||
U pripremi studenata za rad s djecom u vrtiću nužan je mentorski (individualni) rad s nastavnikom. | Redovni | 124 | 4,05 | 1,09 | 2,05 | 0,041 |
Izvanredni | 69 | 3,71 | 1,11 | 2,04 | ||
Izvođenje nastave iz metodike glazbene i likovne kulture u posebnim uvjetima za vrijeme pandemije ne stvara pravu sliku budućeg rada s djecom. | Redovni | 121 | 3,78 | 1,22 | 2,15 | 0,032 |
Izvanredni | 66 | 3,38 | 1,19 | 2,17 | ||
Izvođenje stručno-pedagoške prakse u online okruženju iz metodičkih predmeta ne omogućava kvalitetnu osposobljenost studenata za rad s djecom. | Redovni | 123 | 3,75 | 1,28 | 1,37 | 0,166 |
Izvanredni | 66 | 3,48 | 1,22 | 1,39 |
[](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/stoo2.png) | ***2nd International Scientific and Art Faculty of Teacher Education University of Zagreb Conference*** *Contemporary Themes in Education – CTE2 - in memoriam prof. emer. dr. sc. Milan Matijević, Zagreb, Croatia* |
##### **The social-psychological aspect and support to students in music and visual arts field during online instruction** |
##### **Abstract** |
During the COVID-19 pandemic, instruction was carried out mostly online. In such work, especially in specific art fields such as music and visual arts, additional teacher support as well as technological conditions of studying are of the utmost importance. The research was implemented at teacher education faculties in the academic year 2020/2021. Students of regular and part-time study of early and preschool education participated in the research (N=215). The goal was to determine the satisfaction of early and preschool education students with online instruction in music and visual arts field, with assessment and grading their achievement, and psychological support from their professors. The results have shown that 95,8% of the participants assess their knowledge on e-technologies as very good (M=3,57; SD=0,61). While 86,6% of the participants agree that feedback from the professors is important for online learning because of motivation and work incentive (M = 4,50; SD = 0,81). Most participants are satisfied with the realisation and assessment of practice in the visual arts (80,9 %) and music field (65,6 %). The results have shown that 78,1% of the students are generally satisfied with the communication with their professors in art courses. There are statistically significant positive correlations between technological conditions of studying and satisfaction with the teaching quality and support to students. Students who participated in the teaching methodology practice feels that special conditions during the pandemic do not paint a realistic picture of the future work with children. |
***Key words*** |
*art fields; early and preschool education; motivation; online learning; satisfaction* |
##### **Karla Terze1, Jelena Blašković2, Lana Jurčec2** 1 *Osnovna škola Dragutina Tadijanovića, Zagreb* 2 *Sveučilište u Zagrebu, Učiteljski fakultet* |
**Glazbene, likovne i vizualne umjetnosti u odgoju i obrazovanju** | Broj rada: 45 | **Izvorni znanstveni rad** |
##### **Sažetak** |
Dosadašnja istraživanja utvrdila su značajnu ulogu glazbe u fizičkoj i psihološkoj dobrobiti pojedinca, bilo koje starosne dobi. Osim za dobrobit odgojno-obrazovnih djelatnika, njeno djelovanje bi se moglo pozitivno odraziti i na obrazovne ishode i dobrobit učenika. Cilj ovog istraživanja je utvrditi koliko često učitelji i nastavnici slušaju glazbu, iz kojih razloga te kako su navedene glazbene navike povezane sa dobrobiti. U online istraživanju sudjelovalo je 360 obrazovnih djelatnika koji rade kao učitelji i nastavnici u osnovnoj ili srednjoj školi, u prosjeku sa šesnaest godina radnog staža (raspon godina 0 – 41), većinom ženskog roda (93 %). Primijenjene su sljedeće skale: prilagođena *Skala motiva za slušanje glazbe, Ukupna procjena zadovoljstva poslom i Skala psihološkog procvata* kao mjere dobrobiti. Svi sudionici svakodnevno slušaju glazbu, prosječno od jedan do dva sata dnevno i to najčešće iz emocionalnih razloga, kako bi se opustili ili popravili raspoloženje. Hijerarhijske regresijske analize pokazale su da je za psihološki procvat važnije iz kojih razloga se sluša glazbu nego koliko često se sluša, dok je za zadovoljstvo poslom važnije koliko često se sluša glazba. Psihološkom procvatu značajno doprinose emocionalni i društveni motivi slušanja glazbe dok ga umanjuje slušanje glazbe zbog bijega iz svakodnevnice. Zadovoljstvu poslom doprinosi slušanje glazbe iz društvenih razloga. Teorijske i praktične implikacije ovog rada naglašavaju ulogu glazbe u obrazovanju te dobrobiti odgojno-obrazovnih djelatnika. |
***Ključne riječi*** |
*glazba; motivi za slušanje glazbe; odgojno – obrazovni djelatnici; psihološka dobrobit; zadovoljstvo poslom* |
Dob | Izlož. | Raspoloženje | Navika | Bijeg | Društvo | Zad. posl. | Psih. procvat | ||
Dob | ,05 | -,12\* | -,09 | ,08 | -,01 | ,03 | -,15\*\* | ||
Izloženost glazbi | ,35\*\* | -,10 | ,10\* | ,12\* | ,13\* | ,17\*\* | |||
Raspoloženje | ,04 | ,31\*\* | ,21\*\* | ,09 | ,32\*\* | ||||
Navika | ,40\*\* | ,23\*\* | ,04 | ,05 | |||||
Bijeg | ,24\*\* | ,04 | -,10\* | ||||||
Društvo | ,16\*\* | ,19\*\* | |||||||
Zadovoljstvo poslom | ,44\*\* | ||||||||
Psihološki procvat | |||||||||
*M* | 2,59 | 2,97 | 4,42 | 3,06 | 3,00 | 2,61 | 5,75 | 6,04 | |
*SD* | 1,03 | 1,37 | 0,56 | 0,82 | 0,91 | 0,92 | 0,98 | 0,63 | |
Varijable | Učitelj/nastavnik | *M* | *SD* | *F*(2,357) | *p* | η2 | |||
Motiv raspoloženja | Razredna nastava | 4,51 | 0,47 | 4,73 | ,009 | ,026 | |||
Predmetna nastava OŠ | 4,41 | 0,54 | |||||||
Predmetna nastava SŠ | 4,28 | 0,66 | |||||||
Motiv navike | Razredna nastava | 3,22 | 0,83 | 4,10 | ,017 | ,022 | |||
Predmetna nastava OŠ | 2,95 | 0,83 | |||||||
Predmetna nastava SŠ | 2,99 | 0,78 | |||||||
Motiv bijega | Razredna nastava | 3,22 | 0,89 | 6,09 | ,003 | ,033 | |||
Predmetna nastava OŠ | 2,86 | 0,92 | |||||||
Predmetna nastava SŠ | 2,91 | 0,87 | |||||||
Motiv društva | Razredna nastava | 2,87 | 0,96 | 9,06 | ,000 | ,048 | |||
Predmetna nastava OŠ | 2,52 | 0,90 | |||||||
Predmetna nastava SŠ | 2,38 | 0,81 | |||||||
Zadovoljstvo poslom | Razredna nastava | 5,97 | 1,00 | 5,43 | ,005 | ,030 | |||
Predmetna nastava OŠ | 5,66 | 0,92 | |||||||
Predmetna nastava SŠ | 5,57 | 1,02 | |||||||
Psihološki procvat | Razredna nastava | 6,09 | 0,64 | 1,25 | ,287 | ,007 | |||
Predmetna nastava OŠ | 6,05 | 0,63 | |||||||
Predmetna nastava SŠ | 5,95 | 0,61 | |||||||
Zadovoljstvo poslom | Psihološki procvat | |||||||||||
Prediktori | *∆R2* | *F* | *B* | *SE B* | β | *∆R2* | *F* | *B* | *SE B* | β | ||
*Korak 1*: Demografske var, | ,03 | 3,68\* | ,03 | 3,47\* | ||||||||
Dob | ,02 | ,05 | ,02 | -,14 | ,05 | -,15\*\* | ||||||
Razredna nastava | ,31 | ,12 | ,15\* | ,10 | ,12 | ,05 | ||||||
Predmetna nastava SŠ | -,10 | ,14 | -,04 | -,10 | ,14 | -,05 | ||||||
*Korak 2*: Učestalost slušanja glazbe | ,02 | 5,81\* | ,03 | 10,94\*\* | ||||||||
Dob | ,02 | ,05 | ,02 | -,15 | ,05 | -,16\*\* | ||||||
Razredna nastava | ,32 | ,12 | ,15\*\* | ,11 | ,12 | ,05 | ||||||
Predmetna nastava SŠ | -,07 | ,14 | -,03 | -,08 | ,14 | -,03 | ||||||
Izloženost glazbi | ,13 | ,05 | ,13\* | ,17 | ,05 | ,17\*\* | ||||||
*Korak 3*: Motivi za slušanje glazbe | ,01 | 1,30 | ,10 | 10,05\*\*\* | ||||||||
Dob | ,03 | ,05 | ,03 | -,09 | ,05 | -,10 | ||||||
Razredna nastava | ,28 | ,12 | ,13\* | ,02 | ,12 | ,01 | ||||||
Predmetna nastava SŠ | -,06 | ,14 | -,02 | -,02 | ,13 | -,01 | ||||||
Prosječno dnevno | ,11 | ,06 | ,11 | ,07 | ,05 | ,07 | ||||||
Motiv raspoloženja | ,03 | ,06 | ,03 | ,30 | ,06 | ,30\*\*\* | ||||||
Motiv navike | ,02 | ,06 | ,02 | ,07 | ,06 | ,07 | ||||||
Motiv bijega | -,04 | ,06 | -,04 | -,16 | ,06 | -,16\*\* | ||||||
Motiv druženja | ,12 | ,06 | ,12\* | ,14 | ,05 | ,14\* | ||||||
Ukupan model | ,06 | 2,78\*\* | ,15 | 8,00\*\*\* | ||||||||
[](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/stoo2.png) | ***2nd International Scientific and Art Faculty of Teacher Education University of Zagreb Conference*** *Contemporary Themes in Education – CTE2 - in memoriam prof. emer. dr. sc. Milan Matijević, Zagreb, Croatia* |
##### **Abstract** |
Music as a universal way of expression and communication is a part of the daily life of everyone. Previous research established the important role of music on physical and psychological well-being of a person regardless the age. Its effects, except for teachers' emotional and social welfare, could have significance on the educational outcomes and well-being of students. The aim of this research is to determine frequency of music listening among teachers and educators, for what reasons and whether music listening is positively related to their well-being. During online research total of 360 educators participated, whether they were teachers or educators in primary or secondary school, and with average 16 years length of service (range of years 0 – 41), mostly female (93%). The following scales were applied: adjusted *Scale of motives for listening to music, Global Job Satisfaction* and *Flourishing Scale* as a well-being measure. All surveyed educators listen to music every day, on average up to two hours a day, most often for emotional reasons. Professional and personal wellbeing they estimate as above average. The difference in motives were identified for listening to music (emotional, habit, escape, social reasons) and satisfaction with work depending on the working position. Hierarchical regression analyses have shown that for psychological flourishing are more important the reasons for listening to music than how often it is listened to, while for job satisfaction it was more important how often it is listened to. Emotional and social motives for listening to music were positively related to the psychological flourishing, while listening to music due to the escape from everyday life was negatively related to it. Listening to music for social reasons was positively related to job satisfaction. Theoretical and practical implications of this work emphasize the role of music in the education and well-being of the educational workers. |
***Key words*** |
*educational workers; motives for listening to music; music; psychological wellbeing; work satisfaction* |
##### **Martina Mičija Palić** *Glazbena škola Zlatka Balokovića, Zagreb* |
**Glazbene, likovne i vizualne umjetnosti u odgoju i obrazovanju** | Broj rada: 46 | **Izvorni znanstveni rad** |
##### **Sažetak** |
Dionici glazbeno-obrazovnog sustava u proteklom su razdoblju u značajnoj mjeri upućeni na korištenje informacijsko-komunikacijske tehnologije (IKT) u nastavi glazbe, a preduvjet tome zapravo je posjedovanje i unapređivanje tzv. digitalnih kompetencija. Stoga je cilj ovoga rada determinirati razinu digitalnih kompetencija nastavnika glazbenih škola u Republici Hrvatskoj uzimajući kao polazište *Europski okvir digitalnih kompetencija za obrazovatelje* (DigCompEdu) i *Okvir za digitalnu kompetenciju korisnika u školi: učitelja/nastavnika i stručnih suradnika, ravnatelja i administrativnoga osoblja* koji je nastao u okviru projekta *e-Škole: Uspostava sustava razvoja digitalno zrelih škola*. Za potrebe ovoga istraživanja kreiran je upitnik u okviru kojega su nastavnici glazbenih škola (N = 141) procijenili svoje digitalne kompetencije u pet kategorija: informacijska i podatkovna pismenost, komunikacija i suradnja, kreiranje sadržaja, sigurnost te rješavanje problema. Rezultati su pokazali da se većina nastavnika smatra tzv. samostalnim korisnicima, ali zamijećena je i nužnost daljnje edukacije i usavršavanja njihovih digitalnih kompetencija. |
***Ključne riječi*** |
*DigCompEdu; glazba; glazbeno-obrazovni sustav; informacijsko-komunikacijska tehnologija (IKT); nastavnici* |
SKALA | RAZINA VARIJABLE | α | |
Opće digitalne kompetencije | **Cjelovita skala DigComp** | .96 | |
1\. Informiranje i podatkovna pismenost | .88 | ||
2\. Komunikacija i suradnja | .92 | ||
3\. Kreiranje digitalnog sadržaja | .83 | ||
4\. Sigurnost | .90 | ||
5\. Rješavanje problema | .91 | ||
Digitalne kompetencije u obrazova-nju | **Cjelovita skala DigCompEdu** | .95 | |
1\. Poučavanje i učenje uz primjenu digitalnih tehnologija | .93 | ||
2\. Rad u školskom okruženju | .85 | ||
3\. Profesionalno obrazovanje i cjeloživotno učenje | .81 | ||
VARIJABLA | % |
Edukacija IKT prije pandemije | 28,4 |
Edukacija IKT u zadnje dvije godine | 22,7 |
Stjecanje digitalnih kompetencija samostalnim učenjem | 89,4 |
Stjecanje digitalnih kompetencija pohađanjem edukacija / tečajeva / seminara | 25,5 |
Stjecanje digitalnih kompetencija tijekom osnovnoškolskog / srednjoškolskog obrazovanja | 29,1 |
Stjecanje digitalnih kompetencija tijekom studija na fakultetu / muzičkoj akademiji | 17,0 |
Potreba za dodatnom edukacijom | 56,0 |
Korištenje IKT do 10 % | 34,0 |
Korištenje IKT od 10% do 20% | 33,3 |
Korištenje IKT od 20% do 30% | 21,3 |
Korištenje IKT više od 30% | 11,3 |
VARIJABLA | M | C | D | SD | Skew. | Kurt. | p(KS) |
Pregledavanje, pretraživanje i filtriranje podataka, informacija i digitalnih sadržaja | 2,5 | 3,0 | 3,0 | 0,68 | -0,94 | -0,33 | ,00 |
Vrednovanje podataka, informacija i digitalnih sadržaja | 2,3 | 2,0 | 2,0 | 0,71 | -0,43 | -0,95 | ,00 |
Upravljanje podacima, informacijama i digitalnim sadržajima | 2,2 | 2,0 | 2,0 | 0,71 | -0,36 | -0,96 | ,00 |
Komuniciranje korištenjem digitalnih tehnologija | 2,4 | 3,0 | 3,0 | 0,67 | -0,81 | -0,46 | ,00 |
Dijeljenje podataka, informacija i sadržaja digitalnim tehnologijama | 2,4 | 3,0 | 3,0 | 0,66 | -0,76 | -0,48 | ,00 |
Sudjelovanje u društvu korištenjem digitalnih tehnologija | 2,2 | 2,0 | 3,0 | 0,74 | -0,43 | -1,06 | ,00 |
Suradnja putem digitalnih tehnologija | 2,2 | 2,0 | 2,0 | 0,73 | -0,35 | -1,03 | ,00 |
Poštovanje pravila ponašanja u digitalnom okruženju | 2,5 | 3,0 | 3,0 | 0,65 | -0,91 | -0,26 | ,00 |
Upravljanje digitalnim identitetom | 2,1 | 2,0 | 2,0 | 0,70 | -0,21 | -0,95 | ,00 |
Kreiranje digitalnih sadržaja | 1,9 | 2,0 | 2,0 | 0,74 | 0,14 | -1,16 | ,00 |
Integriranje i razrada digitalnih sadržaja | 1,9 | 2,0 | 2,0 | 0,73 | 0,20 | -1,07 | ,00 |
Razumijevanje autorskog prava i licenci | 1,9 | 2,0 | 2,0 | 0,76 | 0,13 | -1,23 | ,00 |
Programiranje | 1,2 | 1,0 | 1,0 | 0,43 | 2,12 | 3,81 | ,00 |
Zaštita uređaja | 1,6 | 1,0 | 1,0 | 0,70 | 0,68 | -0,73 | ,00 |
Zaštita osobnih podataka i privatnosti | 1,8 | 2,0 | 2,0 | 0,71 | 0,25 | -1,00 | ,00 |
Zaštita zdravlja i dobrobiti | 1,9 | 2,0 | 2,0 | 0,77 | 0,19 | -1,29 | ,00 |
Zaštita okoliša | 1,9 | 2,0 | 2,0 | 0,78 | 0,15 | -1,33 | ,00 |
Rješavanje tehničkih problema | 1,6 | 1,0 | 1,0 | 0,67 | 0,68 | -0,62 | ,00 |
Identificiranje potreba i pronalaženje tehnoloških rješenja | 1,7 | 2,0 | 1,0 | 0,71 | 0,57 | -0,86 | ,00 |
Kreativno rješavanje problema korištenjem digitalnih tehnologija | 1,9 | 2,0 | 2,0 | 0,77 | 0,15 | -1,29 | ,00 |
Prepoznavanje razine digitalnih kompetencija | 1,9 | 2,0 | 2,0 | 0,75 | 0,19 | -1,18 | ,00 |
Uključivanje digitalne tehnologije u planiranje kurikula | 1,9 | 2,0 | 2,0 | 0,77 | 0,25 | -1,27 | ,00 |
Izvođenje nastavnog procesa uz primjenu digitalnih tehnologija | 2,2 | 2,0 | 2,0 | 0,69 | -0,25 | -0,88 | ,00 |
Primjena digitalnih obrazovnih sadržaja i scenarija učenja u nastavnom procesu | 2,1 | 2,0 | 2,0 | 0,73 | -0,12 | -1,09 | ,00 |
Kreiranje digitalnih obrazovnih sadržaja i scenarija učenja u nastavnom procesu | 1,9 | 2,0 | 2,0 | 0,75 | 0,13 | -1,19 | ,00 |
Dizajniranje okružja za aktivno učenje i stvaranje znanja uz uporabu digitalnih tehnologija | 1,8 | 2,0 | 1,0 | 0,76 | 0,37 | -1,19 | ,00 |
Praćenje i vrednovanje učenika uz primjenu digitalnih tehnologija | 2,1 | 2,0 | 2,0 | 0,74 | -0,09 | -1,18 | ,00 |
Upravljanje organizacijom nastave uz uporabu digitalnih tehnologija | 2,1 | 2,0 | 2,0 | 0,76 | -0,14 | -1,25 | ,00 |
Vođenje pedagoške dokumentacije u digitalnom obliku | 2,4 | 3,0 | 3,0 | 0,73 | -0,70 | -0,82 | ,00 |
Suradnja s učenicima, nastavnicima i roditeljima u digitalnom okruženju | 2,4 | 2,0 | 3,0 | 0,69 | -0,60 | -0,74 | ,00 |
Učenje putem digitalnih tehnologija o uporabi digitalnih tehnologija u nastavi | 2,1 | 2,0 | 2,0 | 0,73 | -0,18 | -1,09 | ,00 |
Razmjenjivanje znanja i iskustva o predmetnom području i nastavnoj praksi u virtualnom okruženju | 2,1 | 2,0 | 2,0 | 0,72 | -0,12 | -1,04 | ,00 |
upitnik | VARIJABLA | M | C | D | SD | Skew. | Kurt. | p(KS) |
Opće digitalne kompe-tencije | 1\. Informiranje i podatkovna pismenost | 2,3 | 2,3 | 3,0 | 0,63 | -0,58 | -0,71 | ,00 |
2\. Komunikacija i suradnja | 2,3 | 2,3 | 3,0 | 0,58 | -0,56 | -0,57 | ,00 | |
3\. Kreiranje digitalnog sadržaja | 1,7 | 1,8 | 1,0 | 0,55 | 0,34 | -0,80 | ,00 | |
4\. Sigurnost | 1,8 | 2,0 | 1,0 | 0,66 | 0,25 | -0,97 | ,00 | |
5\. Rješavanje problema | 1,8 | 1,8 | 1,0 | 0,64 | 0,41 | -0,95 | ,00 | |
Digitalne kompe-tencije u obrazova-nju | 1\. Poučavanje i učenje uz primjenu digitalnih tehnologija | 2,0 | 2,0 | 2,0 | 0,63 | 0,21 | -1,00 | ,00 |
2\. Rad u školskom okruženju | 2,3 | 2,3 | 3,0 | 0,64 | -0,48 | -0,74 | ,00 | |
3\. Profesionalno obrazovanje i cjeloživotno učenje | 2,1 | 2,0 | 2,0 | 0,66 | -0,12 | -0,92 | ,00 |
VARIJABLA | 2\. Komunikacija i suradnja | 3\. Kreiranje digitalnog sadržaja | 4\. Sigurnost | 5\. Rješavanje problema |
1\. Informiranje i podatkovna pismenost | ,67 | ,00 | ,00 | ,00 |
2\. Komunikacija i suradnja | ,00 | ,00 | ,00 | |
3\. Kreiranje digitalnog sadržaja | ,02 | ,27 | ||
4\. Sigurnost | ,16 |
VARIJABLA | 2\. Rad u školskom okruženju | 3\. Profesionalno obrazovanje i cjeloživotno učenje |
1\. Poučavanje i učenje uz primjenu digitalnih tehnologija | ,00 | ,00 |
2\. Rad u školskom okruženju | ,00 |
VARIJABLA | Dob | Zvanje | Staž |
1\. Informiranje i podatkovna pismenost | -,30\*\* | -,09 | -,27\*\* |
2\. Komunikacija i suradnja | -,30\*\* | -,05 | -,22\*\* |
3\. Kreiranje digitalnog sadržaja | -,17\* | ,03 | -,12 |
4\. Sigurnost | -,10 | -,07 | -,08 |
5\. Rješavanje problema | -,30\*\* | -,17\* | -,29\*\* |
1\. Poučavanje i učenje uz primjenu digitalnih tehnologija | -,12 | ,02 | -,06 |
2\. Rad u školskom okruženju | -,11 | ,08 | -,04 |
3\. Profesionalno obrazovanje i cjeloživotno učenje | -,20\* | -,07 | -,14 |
VARIJABLA | M | C | D |
Pregledavanje, pretraživanje i filtriranje podataka, informacija i digitalnih sadržaja | -,33\*\* | -,08 | -,26\*\* |
Vrednovanje podataka, informacija i digitalnih sadržaja | -,20\* | -,09 | -,20\* |
Upravljanje podacima, informacijama i digitalnim sadržajima | -,30\*\* | -,08 | -,29\*\* |
Komuniciranje korištenjem digitalnih tehnologija | -,19\* | -,04 | -0,14 |
Dijeljenje podataka, informacija i sadržaja digitalnim tehnologijama | -,19\* | -,03 | -,19\* |
Sudjelovanje u društvu korištenjem digitalnih tehnologija | -,31\*\* | -,01 | -,18\* |
Suradnja putem digitalnih tehnologija | -,25\*\* | -,02 | -,18\* |
Poštovanje pravila ponašanja u digitalnom okruženju | -,29\*\* | -,11 | -,21\* |
Upravljanje digitalnim identitetom | -,26\*\* | -,11 | -,19\* |
Kreiranje digitalnih sadržaja | -,17\* | ,04 | -0,10 |
Integriranje i razrada digitalnih sadržaja | -,14 | ,00 | -0,07 |
Razumijevanje autorskog prava i licenci | -,11 | ,05 | -0,07 |
Programiranje | -,11 | ,00 | -0,08 |
Zaštita uređaja | -,14 | -,09 | -0,12 |
Zaštita osobnih podataka i privatnosti | -,17\* | -,11 | -0,16 |
Zaštita zdravlja i dobrobiti | -,05 | -,05 | -0,04 |
Zaštita okoliša | ,01 | ,01 | 0,04 |
Rješavanje tehničkih problema | -,29\*\* | -,30\*\* | -,30\*\* |
Identificiranje potreba i pronalaženje tehnoloških rješenja | -,22\*\* | -,18\* | -,25\*\* |
Kreativno rješavanje problema korištenjem digitalnih tehnologija | -,26\*\* | -,11 | -,25\*\* |
Prepoznavanje razine digitalnih kompetencija | -,27\*\* | -,04 | -,23\*\* |
Uključivanje digitalne tehnologije u planiranje kurikula | -,09 | ,08 | -0,02 |
Izvođenje nastavnog procesa uz primjenu digitalnih tehnologija | -,08 | ,03 | -0,06 |
Primjena digitalnih obrazovnih sadržaja i scenarija učenja u nastavnom procesu | -,12 | -,05 | -0,11 |
Kreiranje digitalnih obrazovnih sadržaja i scenarija učenja u nastavnom procesu | -,10 | -,02 | -0,06 |
Dizajniranje okružja za aktivno učenje i stvaranje znanja uz uporabu digitalnih tehnologija | -,16 | -,02 | -0,07 |
Praćenje i vrednovanje učenika uz primjenu digitalnih tehnologija | -,02 | ,11 | 0,05 |
Upravljanje organizacijom nastave uz uporabu digitalnih tehnologija | -,13 | ,03 | -0,02 |
Vođenje pedagoške dokumentacije u digitalnom obliku | -,08 | ,09 | -0,07 |
Suradnja s učenicima, nastavnicima i roditeljima u digitalnom okruženju | -,12 | ,08 | -0,09 |
Učenje putem digitalnih tehnologija o uporabi digitalnih tehnologija u nastavi | -,26\*\* | -,14 | -,17\* |
Razmjenjivanje znanja i iskustva o predmetnom području i nastavnoj praksi u virtualnom okruženju | -,12 | ,01 | -0,08 |
VARIJABLA | Z | Mm | Mž |
1\. Informiranje i podatkovna pismenost | -2,13\* | 2,5 | 2,3 |
2\. Komunikacija i suradnja | -1,52 | 2,5 | 2,3 |
3\. Kreiranje digitalnog sadržaja | -1,91 | 1,9 | 1,7 |
4\. Sigurnost | -1,83 | 2,0 | 1,8 |
5\. Rješavanje problema | -3,45\*\* | 2,1 | 1,7 |
1\. Poučavanje i učenje uz primjenu digitalnih tehnologija | -1,24 | 2,1 | 2,0 |
2\. Rad u školskom okruženju | -1,07 | 2,4 | 2,2 |
3\. Profesionalno obrazovanje i cjeloživotno učenje | -0,75 | 2,2 | 2,1 |
VARIJABLA | Z | Mm | Mž | |
Pregledavanje, pretraživanje i filtriranje podataka, informacija i digitalnih sadržaja | -1,09 | 2,6 | 2,4 | |
Vrednovanje podataka, informacija i digitalnih sadržaja | -2,30\* | 2,5 | 2,2 | |
Upravljanje podacima, informacijama i digitalnim sadržajima | -2,14\* | 2,5 | 2,2 | |
Komuniciranje korištenjem digitalnih tehnologija | -1,49 | 2,6 | 2,4 | |
Dijeljenje podataka, informacija i sadržaja digitalnim tehnologijama | -1,42 | 2,6 | 2,4 | |
Sudjelovanje u društvu korištenjem digitalnih tehnologija | -0,29 | 2,3 | 2,2 | |
Suradnja putem digitalnih tehnologija | -1,52 | 2,4 | 2,2 | |
Poštovanje pravila ponašanja u digitalnom okruženju | -0,66 | 2,6 | 2,5 | |
Upravljanje digitalnim identitetom | -1,82 | 2,3 | 2,1 | |
Kreiranje digitalnih sadržaja | -1,87 | 2,1 | 1,8 | |
Integriranje i razrada digitalnih sadržaja | -1,70 | 2,1 | 1,8 | |
Razumijevanje autorskog prava i licenci | -1,62 | 2,1 | 1,9 | |
Programiranje | -1,32 | 1,3 | 1,2 | |
Zaštita uređaja | -2,47 | 1,9 | 1,6 | |
Zaštita osobnih podataka i privatnosti | -1,44 | 2,0 | 1,8 | |
Zaštita zdravlja i dobrobiti | -0,74 | 2,0 | 1,9 | |
Zaštita okoliša | -1,13 | 2,1 | 1,9 | |
Rješavanje tehničkih problema | -4,09\*\* | 2,1 | 1,5 | |
Identificiranje potreba i pronalaženje tehnoloških rješenja | -3,37\*\* | 2,1 | 1,6 | |
Kreativno rješavanje problema korištenjem digitalnih tehnologija | -2,28\* | 2,2 | 1,8 | |
Prepoznavanje razine digitalnih kompetencija | -2,48\*\* | 2,2 | 1,8 | |
Uključivanje digitalne tehnologije u planiranje kurikula | -1,12 | 2,0 | 1,8 | |
Izvođenje nastavnog procesa uz primjenu digitalnih tehnologija | -1,19 | 2,3 | 2,2 | |
Primjena digitalnih obrazovnih sadržaja i scenarija učenja u nastavnom procesu | -1,40 | 2,3 | 2,0 | |
Kreiranje digitalnih obrazovnih sadržaja i scenarija učenja u nastavnom procesu | -2,22\* | 22 | 1,9 | |
Dizajniranje okružja za aktivno učenje i stvaranje znanja uz uporabu digitalnih tehnologija | -0,87 | 1,9 | 1,8 | |
Praćenje i vrednovanje učenika uz primjenu digitalnih tehnologija | -0,26 | 2,1 | 2,1 | |
Upravljanje organizacijom nastave uz uporabu digitalnih tehnologija | -1,89 | 2,3 | 2,0 | |
Vođenje pedagoške dokumentacije u digitalnom obliku | -0,65 | 2,5 | 2,4 | |
Suradnja s učenicima, nastavnicima i roditeljima u digitalnom okruženju | -0,16 | 2,4 | 2,4 | |
Učenje putem digitalnih tehnologija o uporabi digitalnih tehnologija u nastavi | -0,83 | 2,2 | 2,1 | |
Razmjenjivanje znanja i iskustva o predmetnom području i nastavnoj praksi u virtualnom okruženju | -0,59 | 2,2 | 2,1 |
VARIJABLA | Pohađanjem edukacija / tečajeva / seminara | Tijekom osnovnoškolskog / srednjoškolskog obrazovanja | Tijekom studija na fakultetu / muzičkoj akademiji |
Samostalnim učenjem | ,00 | ,00 | ,00 |
Pohađanjem edukacija / tečajeva / seminara | ,55 | ,10 | |
Tijekom osnovnoškolskog / srednjoškolskog obrazovanja | ,00 |
[](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/stoo2.png) | ***2nd International Scientific and Art Faculty of Teacher Education University of Zagreb Conference*** *Contemporary Themes in Education – CTE2 - in memoriam prof. emer. dr. sc. Milan Matijević, Zagreb, Croatia* |
##### **Abstract** |
Stakeholders of the music education system lately have been significantly oriented to the use of information and communication technology (ICT) in music teaching, and the prerequisite for this is actually the possession and improvement of the so-called digital competencies. Therefore, the aim of this paper is to determine the level of digital competencies of music school teachers in the Republic of Croatia, taking as a starting point the *European Framework of Digital Competences for Educators (DigCompEdu)* and the *Framework for Digital Competence of School Users: Teachers and Professional Associates, Principals and Administrative Staff* within the *e-Škole project: Establishment of a system for the development of digitally mature schools*. For the purposes of this research, a questionnaire was created in which music school teachers (N=141) assessed their digital competencies in five categories: information and data literacy, communication and collaboration, content creation, security and problem solving. The results showed that most teachers considered themselves as so-called independent users, but the necessity of further education and improvement of their digital competencies is required. |
***Key words*** |
*DigCompEdu; information and communication technology (ICT); music; music education system; teachers* |