# Kineziološka paradigma odgoja i obrazovanja # Učitelj i mikropauze u primarnoj edukaciji
##### **Sanda Kolaković** *Osnovna škola Maria Martinolića, Mali Lošinj* |
**Kineziološka paradigma odgoja i obrazovanja** | Broj rada: 47 | **Izvorni znanstveni rad** |
##### **Sažetak** |
Cilj istraživanja je ispitati mišljenja učitelja primarnog obrazovanja u Sisačko-moslavačkoj županiji o upotrebi mikropauza u nastavi, kao i ulogu osobne tjelesne aktivnosti učitelja te godina starosti na upotrebu mikropauza. Mikropauze ili tjelesno aktivne pauze su oblik aktivnog odmora u razredu za vrijeme nastave. Mikropauze u nastavi su moguće održivo rješenje za pružanje dodatnih mogućnosti kineziološke aktivnosti djece tijekom školskog dana. Populacija ispitanika definirana je kao populacija učitelja razredne nastave Sisačko-moslavačke županije (N=371), a ukupan broj u istraživanju je 146. Za potrebe istraživanja postavljene su tri istraživačke hipoteze. Hipoteze su postavljene u afirmativnom obliku i testirane na razini statističke značajnosti od 5 % (p > 0,05). Više od polovice ispitanika (57%) odgovorilo je da mikropauze koristi često ili uvijek što je u suprotnosti s predviđenom hipotezom. Kako bi se ispitao odnos između tjelesne aktivnosti učitelja i upotrebe mikropauza u nastavi izračunat je Spearmanov koeficijent korelacije između rezultata učitelja na skali tjelesne aktivnosti i samoprocjene učitelja o upotrebi mikropauza u svom radu s učenicima. Rezultat ukazuje na značajnu korelaciju (P=.44, p<.01), odnosno da učitelji koji su tjelesno aktivniji češće koriste mikropauze. Odnos između dobi učitelja i njihove upotrebe mikropauza u nastavi ispitan je hi-kvadrat testom. Nije dobiven statistički značajan rezultat. U cilju prikupljanja podataka obuhvaćeni su učitelji pet gradova Sisačko-moslavačke županije što u određenoj mjeri umanjuje vjerodostojnost generalizacije zaključaka. Korištenje slučajnog stratificiranog uzorka na razini Hrvatske i s većim brojem sudionika omogućilo bi generaliziranje zaključaka na razini populacije. |
***Ključne riječi*** |
*dob; djeca; tjelesna aktivnost; tjelesno aktivne pauze; učitelji primarnog obrazovanja* |
F | % | |
žensko | 138 | 94.5 |
muško | 8 | 5.5 |
Ukupno | 146 | 100.0 |
F | % | |
20 - 30 | 8 | 5.5 |
31 - 40 | 37 | 25.3 |
41 - 50 | 34 | 23.3 |
50 + | 67 | 45.9 |
Ukupno | 146 | 100.0 |
F | % | |
nastavnik razredne nastave | 59 | 40.4 |
diplomirani učitelj razredne nastave | 31 | 21.2 |
diplomirani učitelj razredne nastave s pojačanim programom iz nastavnog predmeta | 33 | 22.6 |
magistar primarnog obrazovanja | 21 | 14.4 |
magistar znanosti | 2 | 1.4 |
Ukupno | 146 | 100.0 |
F | % | |
0 - 5 | 13 | 8.9 |
6 - 10 | 19 | 13.0 |
11 - 15 | 26 | 17.8 |
16 - 20 | 11 | 7.5 |
20 + | 77 | 52.7 |
Ukupno | 146 | 100.0 |
1 - nikad | 2 - rijetko | 3 - ponekad | 4 - često | 5 - uvijek | C | Q3-1 |
% | ||||||
5.5 | 10.3 | 27.4 | 32.2 | 24.7 | 4.00 | 1.25 |
Faktorska zasićenja | Komunaliteti | |
F1 | ||
2\. Volim vježbati. | .92 | .85 |
1\. Volim biti tjelesno aktivna/aktivan. | .90 | .81 |
3\. Tjelesno sam aktivna/aktivan 30 minuta dnevno. | .80 | .63 |
4\. Tijekom školovanja voljela/volio sam nastavu tjelesno-zdravstvene kulture. | .63 | .40 |
Karakteristični korijen | 2.69 | |
% objašnjene varijance | 67.16 |
M | SD | rit | |
1\. Volim biti tjelesno aktivna/aktivan. | 3.94 | 0.95 | .78 |
2\. Volim vježbati. | 3.64 | 1.12 | .82 |
3\. Tjelesno sam aktivna/aktivan 30 minuta dnevno. | 3.56 | 1.29 | .62 |
4\. Tijekom školovanja voljela/volio sam nastavu tjelesno-zdravstvene kulture. | 4.24 | 0.93 | .44 |
N | Min | Max | M | SD | Sk | Ku |
146 | 1.50 | 5.00 | 3.85 | 0.88 | -0.37 | -0.82 |
Primjenjujem mikropauze u svom radu s učenicima. | Ukupno | ||||||
nikad ili rijetko | ponekad | često | uvijek | ||||
godine starosti | 20 - 40 | f | 9 | 12 | 14 | 10 | 45 |
% | 20.0% | 26.7% | 31.1% | 22.2% | 100.0% | ||
41 - 50 | f | 5 | 12 | 7 | 10 | 34 | |
% | 14.7% | 35.3% | 20.6% | 29.4% | 100.0% | ||
50 + | f | 9 | 16 | 26 | 16 | 67 | |
% | 13.4% | 23.9% | 38.8% | 23.9% | 100.0% | ||
Ukupno | f | 23 | 40 | 47 | 36 | 146 | |
% | 15.8% | 27.4% | 32.2% | 24.7% | 100.0% | ||
(2=4.64, df=6, N=146, p>.05) |
Faktorska zasićenja | Komunaliteti | |
F1 | ||
6\. Postoji povezanost mikropauza i motivacije učenika za rad. | .82 | .67 |
5\. Postoji povezanost mikropauza i discipline u razredu. | .79 | .63 |
4\. Postoji povezanost mikropauza i obrazovnog uspjeha učenika. | .79 | .62 |
3\. Primjena mikropauza ima svoje prednosti u nastavi. | .78 | .61 |
7\. Stav učenika o mikropauzama je važan. | .76 | .58 |
8\. Tip mikropauza je važan. | .69 | .48 |
1\. Tjelesna aktivnost učenika je važna. | .61 | .37 |
9\. Nastavni predmet unutar kojeg se primjenjuje mikropauza je važan. | .60 | .37 |
2\. Tjelesna aktivnost ima zdravstvene prednosti. | .60 | .36 |
12\. Specifični programi za primjenu i vizualizaciju mikropauza su važni. | .54 | .29 |
11\. Mikropauzu je najbolje primjenjivati unutar sata hrvatskog jezika. | .37 | .14 |
10\. Mikropauzu je najbolje primjenjivati unutar sata matematike. | .34 | .11 |
Karakteristični korijen | 5.23 | |
% objašnjene varijance | 43.59 |
M | SD | rit | |
1\. Tjelesna aktivnost učenika je važna. | 4.92 | 0.39 | .49 |
2\. Tjelesna aktivnost ima zdravstvene prednosti. | 4.92 | 0.40 | .47 |
3\. Primjena mikropauza ima svoje prednosti u nastavi. | 4.46 | 0.73 | .69 |
4\. Postoji povezanost mikropauza i obrazovnog uspjeha učenika. | 4.10 | 0.79 | .74 |
5\. Postoji povezanost mikropauza i discipline u razredu. | 4.26 | 0.80 | .71 |
6\. Postoji povezanost mikropauza i motivacije učenika za rad. | 4.33 | 0.75 | .72 |
7\. Stav učenika o mikropauzama je važan. | 4.21 | 0.91 | .66 |
8\. Tip mikropauza je važan. | 4.01 | 0.89 | .66 |
9\. Nastavni predmet unutar kojeg se primjenjuje mikropauza je važan. | 3.84 | 0.97 | .54 |
12\. Specifični programi za primjenu i vizualizaciju mikropauza su važni. | 3.54 | 1.00 | .51 |
N | Min | Max | M | SD | Sk | Ku |
145 | 3.20 | 5.00 | 4.28 | 0.47 | -0.35 | -0.59 |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | C | Q3-1 | |
% | |||||||
10\. Mikropauzu je najbolje primjenjivati unutar sata matematike. | 3.4 | 9.6 | 43.8 | 24.7 | 18.5 | 3.00 | 1.00 |
11\. Mikropauzu je najbolje primjenjivati unutar sata hrvatskog jezika. | 2.1 | 10.3 | 45.2 | 24.0 | 18.5 | 3.00 | 1.00 |
1 - u potpunosti se ne slažem, 2 - ne slažem se, 3 - niti se slažem, niti se ne slažem, 4 - slažem se, 5 - u potpunosti se slažem |
Faktorska zasićenja | Komunaliteti | ||
F1 | F2 | ||
5\. Nedovoljno prostora u učionici. | **.80** | .07 | .68 |
4\. Slaba tehnička opremljenost učionice. | **.77** | .17 | .69 |
2\. Nedovoljno vremena unutar jednog radnog dana ili nastavnog sata. | **.70** | -.13 | .46 |
1\. Neznanje ili nedovoljna edukacija o mikropauzama. | **.65** | -.09 | .40 |
6\. Potencijalni problemi s disciplinom u razredu. | **.45** | .29 | .35 |
10\. Za dodatnu tjelesnu aktivnost u školi isključivo su zaduženi učitelji TZK. | -.02 | **.81** | .64 |
9\. Učenici su dovoljno tjelesno aktivni tijekom školskog dana. | -.05 | **.74** | .52 |
8\. Mikropauze nisu važne za nastavni proces. | .20 | **.60** | .46 |
7\. Ravnateljica/ravnatelj ne odobrava ovakav oblik tjelesne aktivnosti. | -.13 | **.59** | .32 |
3\. Učenici nisu dovoljno zainteresirani. | .11 | **.37** | .17 |
Karakteristični korijen | 3.18 | 1.53 | |
% objašnjene varijance | 31.81 | 15.28 |
M | SD | rit | |
5\. Nedovoljno prostora u učionici. | 3.60 | 1.33 | .66 |
4\. Slaba tehnička opremljenost učionice. | 3.35 | 1.27 | .67 |
2\. Nedovoljno vremena unutar jednog radnog dana ili nastavnog sata. | 3.89 | 1.15 | .44 |
1\. Neznanje ili nedovoljna edukacija o mikropauzama. | 3.65 | 1.15 | .40 |
6\. Potencijalni problemi s disciplinom u razredu. | 2.97 | 1.18 | .40 |
M | SD | rit | |
10\. Za dodatnu tjelesnu aktivnost u školi isključivo su zaduženi učitelji TZK. | 1.90 | 0.91 | .56 |
9\. Učenici su dovoljno tjelesno aktivni tijekom školskog dana. | 2.19 | 0.95 | .48 |
8\. Mikropauze nisu važne za nastavni proces. | 1.84 | 0.81 | .49 |
7\. Ravnateljica/ravnatelj ne odobrava ovakav oblik tjelesne aktivnosti. | 1.54 | 0.74 | .28 |
N | Min | Max | M | SD | Sk | Ku | |
razlozi 1 | 146 | 1.00 | 5.00 | 3.49 | 0.86 | -0.35 | -0.30 |
razlozi 2 | 146 | 1.00 | 3.67 | 1.97 | 0.70 | 0.41 | -0.37 |
Skala tjelesne aktivnosti učitelja | |
Skala - Razlozi 1 | -.29\*\* |
Skala - Razlozi 2 | -.41\*\* |
[![stoo2.png](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/scaled-1680-/stoo2.png)](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/stoo2.png) | ***2nd International Scientific and Art Faculty of Teacher Education University of Zagreb Conference*** *Contemporary Themes in Education – CTE2 - in memoriam prof. emer. dr. sc. Milan Matijević, Zagreb, Croatia* |
##### **The role of digital technology in teacher’s professional development** |
##### **Abstract** |
The aim of the research is to examine the opinions of primary education teachers in Sisak-Moslavina County on the use of microbreaks in teaching, as well as the role of personal physical activity of teachers and age on the use of micropauses. Microbreaks or physically active breaks are a form of active break in class during instruction time. Microbreaks in class are a possible sustainable solution for providing additional possibilities for children's kinesiological activity during the school day. The population of respondents was defined as the population of primary education teachers of Sisak-Moslavina County (N = 371), and the total number in the survey was 146. Three research hypotheses have been set up for research purposes. Hypotheses are positioned in affirmative form and tested at the statistical significance level of 5% (p > 0.05). More than half of respondents (57%) responded that microbreaks are often or always used contrary to the hypothesis predicted. In order to investigate the relationship between the physical activity of teachers and the use of microbreaks in teaching, the Spearman correlation coefficient between teachers on the physical activity scale and the self-assessment of teachers on the use of microbreaks in their work with pupils was calculated. The result points to a significant correlation (r=.44, p < .01), i.e. that teachers who are more active use microbreaks more often. The relationship between the age of teachers and their use of microbreaks in classes was examined by a chi-square test. No statistically significant result was obtained. In order to collect data, teachers of five towns of Sisak-Moslavina County are included, which to a certain extent diminishes the credibility of generalization of conclusions. The use of random stratified sample at the Croatian level and with a large number of participants would enable generalisation of conclusions at the population level. |
***Key words*** |
*age; children; physical activity; physical active breaks; primary education teachers* |
##### **Lorena Škuranec1, Marija Lorger2, Mateja Kunješić Sušilović2** 1 *Elementary School Lobor, Lobor* 2 *University of Zagreb, Faculty of Teacher Education* |
**Kinesiological paradigm in education** | Number of the paper: 48 | **Original scientific paper** |
##### **Abstract** |
The aim of this study was to determine the differences in the perception of the importance of engaging in kinesiology activities in primary education according to the place of residence. The research sample consisted of 150 third and fourth-grade pupils enrolled in two primary schools, one located in a rural and the other in an urban area. For the purpose of the research, a 12-item questionnaire was constructed, the contents of which described the reasons for engaging in kinesiology activities. The results showed that third and fourth-grade pupils, regardless of their place of residence, have a positive perception of the importance of engaging in kinesiology activities. The t-test, which was used to compare the groups with respect to the place of residence, showed more similarities than differences in the participants’ perception of the importance of engaging in kinesiology activities. Statistically significant differences in favour of male and female pupils from the urban area were observed only for the items whose contents refer to the importance of exercise for health, exercising to feel "better" after training and the way teachers and coaches work with the children. In addition to the above, the female pupils from the city emphasized the importance of the desire to prove themselves in front of their friends as an important factor in the positive perception of engaging in kinesiology activities. It can therefore be concluded that the hypothesis stating the absence of statistically significant differences in the perception of the importance of engaging in kinesiology activities according to the place of residence can be partially rejected. |
***Key words*** |
*city; village; physical exercise; female pupils; male pupils* |
**Elementary school** | **Grade** | **Home school and district school** | **N** | **Male students** | **Female students** |
Elementary school Marija Bistrica | 3rd grade | Home school Marija Bistrica | 31 | 17 | 14 |
District school Selnica, District school Laz i District school Globočec | 11 | 7 | 4 | ||
4th grade | Home school Marija Bistrica | 23 | 10 | 13 | |
District school Selnica i District school Globočec | 11 | 5 | 6 | ||
Elementary school Pavleka Miškine (Zagreb) | 3\. razred | 44 | 26 | 18 | |
4\. razred | 30 | 12 | 18 | ||
Total: | 150 | 77 | 73 |
Contents of questionnaire particles | M | Min | Max | SD | |
1 | Do you agree that physical exercise / sport is important to you? | 4.66 | 1.00 | 5.00 | 0.59 |
2 | I am very motivated to do physical exercise / sports. | 4.33 | 1.00 | 5.00 | 0.86 |
3 | I don't like to do physical exercise / sports, but I do exercise / do sports because of the wishes of my parents / guardians. | 1.32 | 1.00 | 5.00 | 0.74 |
4 | I have great support from parents / guardians for physical / sports activities. | 4.34 | 1.00 | 5.00 | 0.98 |
5 | Physical exercise / sports is important to me because of my health. | 4.68 | 1.00 | 5.00 | 0.64 |
6 | Physical exercise / sports is important to me because of fun. | 3.78 | 1.00 | 5.00 | 1.28 |
7 | Physical exercise / sports is important to me because of hanging out with friends. | 3.65 | 1.00 | 5.00 | 1.31 |
8 | Physical exercise / sport is important to me because of my active leisure time. | 4.09 | 1.00 | 5.00 | 1.01 |
9 | Physical exercise / sport is important to me because I feel better after training. | 4.31 | 1.00 | 5.00 | 1.02 |
10 | Physical exercise / sport is important to me because of the desire to compete. | 2.95 | 1.00 | 5.00 | 1.44 |
11 | Physical exercise / sport is important to me because of the desire to prove myself in front of friends. | 1.62 | 1.00 | 5.00 | 1.03 |
12 | The way a teacher works, encourages me to do physical exercise / sports. | 3.99 | 1.00 | 5.00 | 1.16 |
Contents of questionnaire particles | M City | M Village | |
1 | Do you agree that physical exercise / sport is important to you? | 4.59 | 4.72 |
2 | I am very motivated to do physical exercise / sports. | 4.24 | 4.41 |
3 | I don't like to do physical exercise / sports, but I do exercise / do sports because of the wishes of my parents / guardians. | 1.42 | 1.22 |
4 | I have great support from parents / guardians for physical / sports activities. | 4.35 | 4.33 |
5 | Physical exercise / sports is important to me because of my health. | 4.54 | 4.82 |
6 | Physical exercise / sports is important to me because of fun. | 3.74 | 3.82 |
7 | Physical exercise / sports is important to me because of hanging out with friends. | 3.68 | 3.63 |
8 | Physical exercise / sport is important to me because of my active leisure time. | 3.95 | 4.22 |
9 | Physical exercise / sport is important to me because I feel better after training. | 4.08 | 4.53 |
10 | Physical exercise / sport is important to me because of the desire to compete. | 3.15 | 2.76 |
11 | Physical exercise / sport is important to me because of the desire to prove myself in front of friends. | 1.76 | 1.49 |
12 | The way a teacher works, encourages me to do physical exercise / sports. | 3.69 | 4.28 |
Contents of questionnaire particles | M | Min | Max | SD | |
1 | Do you agree that physical exercise / sport is important to you? | 4.71 | 1.00 | 5.00 | 0.63 |
2 | I am very motivated to do physical exercise / sports. | 4.43 | 1.00 | 5.00 | 0.87 |
3 | I don't like to do physical exercise / sports, but I do exercise / do sports because of the wishes of my parents / guardians. | 1.33 | 1.00 | 5.00 | 0.80 |
4 | I have great support from parents / guardians for physical / sports activities. | 4.39 | 1.00 | 5.00 | 0.99 |
5 | Physical exercise / sports is important to me because of my health. | 4.71 | 1.00 | 5.00 | 0.66 |
6 | Physical exercise / sports is important to me because of fun. | 3.99 | 1.00 | 5.00 | 1.21 |
7 | Physical exercise / sports is important to me because of hanging out with friends. | 3.93 | 1.00 | 5.00 | 1.25 |
8 | Physical exercise / sport is important to me because of my active leisure time. | 4.22 | 1.00 | 5.00 | 1.09 |
9 | Physical exercise / sport is important to me because I feel better after training. | 4.47 | 1.00 | 5.00 | 0.93 |
10 | Physical exercise / sport is important to me because of the desire to compete. | 2.95 | 1.00 | 5.00 | 1.51 |
11 | Physical exercise / sport is important to me because of the desire to prove myself in front of friends. | 1.57 | 1.00 | 5.00 | 1.01 |
12 | The way a teacher works, encourages me to do physical exercise / sports. | 4.09 | 1.00 | 5.00 | 1.19 |
Contents of questionnaire particles | M | Min | Max | SD | |
1 | Do you agree that physical exercise / sport is important to you? | 4.59 | 3.00 | 5.00 | 0.53 |
2 | I am very motivated to do physical exercise / sports. | 4.19 | 2.00 | 5.00 | 0.84 |
3 | I don't like to do physical exercise / sports, but I do exercise / do sports because of the wishes of my parents / guardians. | 1.30 | 1.00 | 4.00 | 0.66 |
4 | I have great support from parents / guardians for physical / sports activities. | 4.27 | 1.00 | 5.00 | 0.97 |
5 | Physical exercise / sports is important to me because of my health. | 4.63 | 3.00 | 5.00 | 0.60 |
6 | Physical exercise / sports is important to me because of fun. | 3.49 | 1.00 | 5.00 | 1.33 |
7 | Physical exercise / sports is important to me because of hanging out with friends. | 3.27 | 1.00 | 5.00 | 1.31 |
8 | Physical exercise / sport is important to me because of my active leisure time. | 3.90 | 1.00 | 5.00 | 1.09 |
9 | Physical exercise / sport is important to me because I feel better after training. | 4.08 | 1.00 | 5.00 | 1.10 |
10 | Physical exercise / sport is important to me because of the desire to compete. | 2.95 | 1.00 | 5.00 | 1.36 |
11 | Physical exercise / sport is important to me because of the desire to prove myself in front of friends. | 1.68 | 1.00 | 5.00 | 1.08 |
12 | The way a teacher works, encourages me to do physical exercise / sports. | 3.84 | 1.00 | 5.00 | 1.12 |
Contents of questionnaire particles | M 1 city | M 2 village | t | df | p | |
1 | Do you agree that physical exercise / sport is important to you? | 4.59 | 4.72 | -1.30 | 148 | 0.18 |
2 | I am very motivated to do physical exercise / sports. | 4.24 | 4.41 | -1.20 | 148 | 0.25 |
3 | I don't like to do physical exercise / sports, but I do exercise / do sports because of the wishes of my parents / guardians. | 1.42 | 1.22 | 1.60 | 148 | 0.12 |
4 | I have great support from parents / guardians for physical / sports activities. | 4.35 | 4.33 | 0.10 | 148 | 0.90 |
5 | Physical exercise / sports is important to me because of my health. | 4.54 | 4.82 | -2.70 | 148 | 0.02\* |
6 | Physical exercise / sports is important to me because of fun. | 3.74 | 3.82 | -0.30 | 148 | 0.73 |
7 | Physical exercise / sports is important to me because of hanging out with friends. | 3.68 | 3.63 | 0.20 | 148 | 0.84 |
8 | Physical exercise / sport is important to me because of my active leisure time. | 3.95 | 4.22 | -1.60 | 148 | 0.12 |
9 | Physical exercise / sport is important to me because I feel better after training. | 4.08 | 4.53 | -2.70 | 148 | 0.02\* |
10 | Physical exercise / sport is important to me because of the desire to compete. | 3.15 | 2.76 | 1.60 | 148 | 0.10 |
11 | Physical exercise / sport is important to me because of the desire to prove myself in front of friends. | 1.76 | 1.49 | 1.60 | 148 | 0.11 |
12 | The way a teacher works, encourages me to do physical exercise / sports. | 3.69 | 4.28 | -3.20 | 148 | 0.00\* |
Contents of questionnaire particles | M city (N=38) | M village (N = 39) | t | df | p | |
1 | Do you agree that physical exercise / sport is important to you? | 4.71 | 4.82 | -1.00 | 75 | 0.32 |
2 | I am very motivated to do physical exercise / sports. | 4.34 | 4.59 | -1.42 | 75 | 0.16 |
3 | I don't like to do physical exercise / sports, but I do exercise / do sports because of the wishes of my parents / guardians. | 1.39 | 1.15 | 1.52 | 75 | 0.13 |
4 | I have great support from parents / guardians for physical / sports activities. | 4.53 | 4.33 | 0.89 | 75 | 0.38 |
5 | Physical exercise / sports is important to me because of my health. | 4.42 | 4.92 | -3.37 | 75 | 0.00\* |
6 | Physical exercise / sports is important to me because of fun. | 3.79 | 3.92 | -0.44 | 75 | 0.66 |
7 | Physical exercise / sports is important to me because of hanging out with friends. | 3.97 | 3.54 | 1.51 | 75 | 0.14 |
8 | Physical exercise / sport is important to me because of my active leisure time. | 4.03 | 4.36 | -1.32 | 75 | 0.19 |
9 | Physical exercise / sport is important to me because I feel better after training. | 4.29 | 4.69 | -2.04 | 75 | 0.04\* |
10 | Physical exercise / sport is important to me because of the desire to compete. | 3.26 | 2.95 | 0.96 | 75 | 0.34 |
11 | Physical exercise / sport is important to me because of the desire to prove myself in front of friends. | 1.66 | 1.59 | 0.27 | 75 | 0.79 |
12 | The way a teacher works, encourages me to do physical exercise / sports. | 3.71 | 4.31 | -2.25 | 75 | 0.03\* |
Contents of questionnaire particles | M city N = 36 | M village N = 37 | t | df | p | |
1 | Do you agree that physical exercise / sport is important to you? | 4.47 | 4.62 | -0.96 | 71 | 0.34 |
2 | I am very motivated to do physical exercise / sports. | 4.14 | 4.22 | -0.35 | 71 | 0.73 |
3 | I don't like to do physical exercise / sports, but I do exercise / do sports because of the wishes of my parents / guardians. | 1.44 | 1.30 | 0.79 | 71 | 0.43 |
4 | I have great support from parents / guardians for physical / sports activities. | 4.17 | 4.32 | -0.66 | 71 | 0.51 |
5 | Physical exercise / sports is important to me because of my health. | 4.67 | 4.70 | -0.27 | 71 | 0.79 |
6 | Physical exercise / sports is important to me because of fun. | 3.69 | 3.70 | -0.03 | 71 | 0.98 |
7 | Physical exercise / sports is important to me because of hanging out with friends. | 3.36 | 3.73 | -1.17 | 71 | 0.24 |
8 | Physical exercise / sport is important to me because of my active leisure time. | 3.86 | 4.08 | -0.87 | 71 | 0.39 |
9 | Physical exercise / sport is important to me because I feel better after training. | 3.86 | 4.35 | -1.92 | 71 | 0.06 |
10 | Physical exercise / sport is important to me because of the desire to compete. | 3.03 | 2.57 | 1.36 | 71 | 0.18 |
11 | Physical exercise / sport is important to me because of the desire to prove myself in front of friends. | 1.86 | 1.38 | 2.15 | 71 | 0.03\* |
12 | The way a teacher works, encourages me to do physical exercise / sports. | 3.67 | 4.24 | -2.23 | 71 | 0.03\* |
Contents of questionnaire particles | M city N = 44 | M village N = 42 | t | df | p | |
1 | Do you agree that physical exercise / sport is important to you? | 4.61 | 4.81 | -1.45 | 84 | 0.15 |
2 | I am very motivated to do physical exercise / sports. | 4.32 | 4.55 | -1.22 | 84 | 0.23 |
3 | I don't like to do physical exercise / sports, but I do exercise / do sports because of the wishes of my parents / guardians. | 1.41 | 1.26 | 0.85 | 84 | 0.40 |
4 | I have great support from parents / guardians for physical / sports activities. | 4.52 | 4.26 | 1.22 | 84 | 0.23 |
5 | Physical exercise / sports is important to me because of my health. | 4.57 | 4.86 | -2.05 | 84 | 0.04\* |
6 | Physical exercise / sports is important to me because of fun. | 3.77 | 4.19 | -1.62 | 84 | 0.11 |
7 | Physical exercise / sports is important to me because of hanging out with friends. | 3.95 | 3.88 | 0.27 | 84 | 0.79 |
8 | Physical exercise / sport is important to me because of my active leisure time. | 4.05 | 4.38 | -1.43 | 84 | 0.16 |
9 | Physical exercise / sport is important to me because I feel better after training. | 4.36 | 4.57 | -1.04 | 84 | 0.30 |
10 | Physical exercise / sport is important to me because of the desire to compete. | 3.14 | 2.71 | 1.31 | 84 | 0.19 |
11 | Physical exercise / sport is important to me because of the desire to prove myself in front of friends. | 1.75 | 1.38 | 1.71 | 84 | 0.09 |
12 | The way a teacher works, encourages me to do physical exercise / sports. | 3.73 | 4.45 | -2.95 | 84 | 0.00\* |
Contents of questionnaire particles | M city N = 30 | M village N = 34 | t | df | p | |
1 | Do you agree that physical exercise / sport is important to you? | 4.57 | 4.62 | -0.38 | 62 | 0.70 |
2 | I am very motivated to do physical exercise / sports. | 4.13 | 4.24 | -0.49 | 62 | 0.63 |
3 | I don't like to do physical exercise / sports, but I do exercise / do sports because of the wishes of my parents / guardians. | 1.43 | 1.18 | 1.57 | 62 | 0.12 |
4 | I have great support from parents / guardians for physical / sports activities. | 4.10 | 4.41 | -1.30 | 62 | 0.19 |
5 | Physical exercise / sports is important to me because of my health. | 4.50 | 4.76 | -1.79 | 62 | 0.08 |
6 | Physical exercise / sports is important to me because of fun. | 3.70 | 3.35 | 1.04 | 62 | 0.30 |
7 | Physical exercise / sports is important to me because of hanging out with friends. | 3.27 | 3.32 | -0.17 | 62 | 0.87 |
8 | Physical exercise / sport is important to me because of my active leisure time. | 3.80 | 4.03 | -0.84 | 62 | 0.40 |
9 | Physical exercise / sport is important to me because I feel better after training. | 3.67 | 4.47 | -3.13 | 62 | 0.00\* |
10 | Physical exercise / sport is important to me because of the desire to compete. | 3.17 | 2.82 | 1.00 | 62 | 0.32 |
11 | Physical exercise / sport is important to me because of the desire to prove myself in front of friends. | 1.77 | 1.62 | 0.55 | 62 | 0.58 |
12 | The way a teacher works, encourages me to do physical exercise / sports. | 3.63 | 4.06 | -1.53 | 62 | 0.13 |
[![stoo2.png](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/scaled-1680-/stoo2.png)](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/stoo2.png) | ***2nd International Scientific and Art Faculty of Teacher Education University of Zagreb Conference*** *Contemporary Themes in Education – CTE2 - in memoriam prof. emer. dr. sc. Milan Matijević, Zagreb, Croatia* |
##### **Percepcija važnosti bavljenja kineziološkim aktivnostima prema mjestu stanovanja** |
##### **Sažetak** |
Cilj istraživanja bio je utvrditi razlike u percepciji važnosti bavljenja kineziološkim aktivnostima u primarnoj edukaciji prema mjestu stanovanja. Istraživanje je provedeno na uzorku od 150 učenika trećih i četvrtih razreda u dvije osnovne škole od kojih se jedna nalazi u ruralnoj, a druga u urbanoj sredini. Za potrebe istraživanja konstruiran je novi upitnik od 12 čestica čiji su sadržaji opisivali razloge bavljenja kineziološkim aktivnostima. Rezultati su pokazali da učenici trećih i četvrtih razreda bez obzira na mjesto stanovanja pozitivno percipiraju važnost bavljenja kineziološkim aktivnostima. Rezultati t-testa s obzirom na mjesto stanovanja pokazali su više sličnosti u percepciji važnosti bavljenja kineziološkim aktivnostima nego razlika. Značajne razlike uočene su samo u česticama čiji se sadržaji odnose na važnost vježbanja za zdravlje, vježbanja zbog ,,boljeg'' osjećaja nakon treninga i načinu rada učitelja/ice ili trenera/ice i to kod učenika i učenica sa sela. Osim navedenog, djevojčice iz grada su potencirale važnost želje za dokazivanjem pred prijateljima kao bitnog faktora pozitivne percepcije bavljenja kineziološkim aktivnostima. Može se stoga zaključiti da se postavljena hipoteza o nepostojanju statistički značajnih razlika u percepciji važnosti bavljenja kineziološkim aktivnostima prema mjestu stanovanja može u djelomično odbaciti. |
***Ključne riječi*** |
*grad; selo; tjelesno vježbanje, učenice; učenici* |
##### **Manuela Matak, Ivan Prskalo, Marija Lorger** *Sveučilište u Zagrebu, Učiteljski fakultet* |
**Kineziološka paradigma odgoja i obrazovanja** | Broj rada: 49 | **Izvorni znanstveni rad** |
##### **Sažetak** |
Relacija morfoloških značajki i motoričkih sposobnosti te provjera razlika na temelju spola u morfološkim karakteristikama i motoričkim sposobnostima u skupini djece predškolske dobi (N=51) bio je temeljni cilj istraživanja. Uzorak varijabli za procjenu morfoloških značajki činile su longitudinalna dimenzionalnost skeleta, transverzalna dimenzionalnost skeleta, volumen i masa tijela i potkožno masno tkivo. Za procjenu motoričkih sposobnosti korišteni su ranije provjereni i standardizirani testovi: skok u dalj s mjesta, pretklon trupom, koraci u stranu, podizanje trupa, stajanje na jednoj nozi, guranje lopte oko stalka boljom rukom i hodanje četveronoške unatrag. Na temelju prikupljenih rezultata izračunati su deskriptivni parametri, dok su razlike na temelju spola provjerene Mann - Whitney U testom. Provjera povezanosti morfoloških karakteristika i motoričkih sposobnosti prikazana je koeficijentom korelacije. Rezultati Mann-Whitney U testa nisu pokazali značajne razlike između djevojčica i dječaka u morfološkim karakteristikama. Značajne razlike su međutim potvrđene u motoričkim sposobnostima u korist djevojčica i to u testovima koraci u stranu (agilnost), pretklon trupa (gibljivost), stajanje na jednoj nozi (ravnoteža), i hodanje četveronoške (koordinacija tijela). Značajne razlike nisu nađene u testovima dinamogene sposobnosti očitovanja snage skok u dalj s mjesta i podizanje trupa te u testu guranje (kotrljanje) lopte oko stalka (koordinacija ruke). Pozitivna korelacija potvrđena je između longitudinalne i transverzalne dimenzionalnosti skeleta i eksplozivne snage, repetitivne snage i ravnoteže što ukazuje da su veće vrijednosti visine tijela, dužine ruku i nogu, sjedeće visine i raspona ramena pozitivno utjecali na bolji rezultat u navedenim sposobnostima. Pozitivne korelacije između volumena iskazanog kroz opsege tijela i mase potvrđene su samo u testu manifestacije eksplozivnosti (skok u dalj s mjesta). Negativna korelacija, odnosno manja povezanost uočena je u mjeri opsega struka što je razumljivo jer veći opseg struka može ukazivati na postojanje dijela balastne mase koja u testovima motoričkih sposobnosti može biti ograničavajući čimbenik uspjeha na testu. |
***Ključne riječi*** |
*dijagnostika; kineziologija; povezanost; predškolska dob djece* |
Varijable | min | max | A S | S D | K – S pst |
Visina tijela | 95.00 | 129.00 | 108.83 | 8.73 | p> 0.05 |
Dužina ruke | 38.00 | 55.50 | 45.22 | 4.38 | p>0.05 |
Dužina noge | 46.00 | 74.00 | 56.76 | 7.18 | p>0.05 |
Sjedeća visina | 51.00 | 68.00 | 60.83 | 4.51 | p>0.05 |
Raspon ramena | 86.00 | 125.50 | 102.70 | 10.44 | p>0.05 |
Tjelesna težina | 12.00 | 38.00 | 18.84 | 5.43 | p>0.05 |
Opseg prsnog koša | 25.00 | 72.50 | 50.52 | 11.44 | p>0.05 |
Opseg struka | 38.00 | 70.00 | 52.34 | 5.76 | p>0.05 |
Opseg bokova | 51.00 | 76.00 | 59.58 | 5.16 | p>0.05 |
Opseg podlaktice | 13.00 | 23.00 | 17.14 | 2.33 | p>0.05 |
Opseg potkoljenice | 19.00 | 32.00 | 23.11 | 2.62 | p>0.05 |
Kožni nabor nadlaktice | 6.20 | 21.20 | 11.13 | 3.43 | p<0.05\* |
Kožni nabor leđa | 4.20 | 18.80 | 9.86 | 2.43 | p<0.05\* |
Kožni nabor trbuha | 4.20 | 24.00 | 10.29 | 3.97 | p<0.05\* |
Varijable | min | max | A S | S D | K – S pst |
Skok u dalj | 51.5 | 142.00 | 95.10 | 19.08 | p>0.05 |
Podizanje trupa | 0.00 | 14.00 | 8.04 | 2.92 | p>0.05 |
Koraci u stranu | 4.00 | 13.50 | 7.77 | 1.82 | p<0.05\* |
Pretklon trupom | -12.00 | 35.00 | 8.03 | 10.11 | p>0.05 |
Stajanje na jednoj nozi | 4.00 | 29.00 | 13.84 | 5.73 | p>0.05 |
Guranje lopte oko stalka | 7.00 | 23.00 | 12.41 | 2.85 | p>0.05 |
Četveronožno hodanje | 6.20 | 22.50 | 13.11 | 3.32 | p>0.05 |
Varijable | sspol | AS medians | prosjek rangova | M-W U test | p |
Visina tijela | m | 108.42-107 109.26-109 | 25.23 26.80 | 305.000 | 0.71 |
ž | |||||
Dužina ruke | m | 44.56-44 45.9-47 | 23.79 28.30 | 267.500 | 0.28 |
ž | |||||
Dužina noge | m | 55.56-54.25 58.02-57.5 | 23.31 28.80 | 255.000 | 0.19 |
ž | |||||
Sjedeća visina | m | 60.63-59.5 61.04-62 | 25.23 26.80 | 305.000 | 0.71 |
ž | |||||
Raspon ramena | m | 101.46-101.5 103.98-105 | 23.96 28.12 | 272.000 | 0.32 |
ž | |||||
Tjelesna težina | m | 17.88-16 19.68-18 | 23.10 27.90 | 252.500 | 0.24 |
ž | |||||
Opseg prsnog koša | m | 51.81-55 49.18-54 | 27.69 24.24 | 281.000 | 0.41 |
ž | |||||
Opseg struka | m | 52.25-52 52.44-53 | 25.21 26.82 | 304.500 | 0.70 |
ž | |||||
Opseg bokova | m | 60.21-59.5 58.92-57 | 28.83 23.83 | 251.000 | 0.17 |
ž | |||||
Opseg podlaktice | m | 17.44-17 16.82-17 | 28.35 23.56 | 264.000 | 0.25 |
ž | |||||
Opseg potkoljenice | m | 23.23-23 22.98-22 | 27.40 24.54 | 288.500 | 0.49 |
ž | |||||
Kožni nabor nadlaktice | m | 10.93-10.6 11.34-10.2 | 27.79 24.14 | 278.500 | 0.38 |
ž | |||||
Kožni nabor leđa | m | 10.24-10.2 9.46-9.8 | 27.71 24.22 | 280.500 | 0.40 |
ž | |||||
Kožni nabor trbuha | m | 10.41-10.2 10.18-9.6 | 28.67 23.22 | 255.500 | 0.19 |
ž |
Varijable | spo spol | A S -Medijan | prosjek rangova | Mann-Whitney U Mann | p p |
Skok u dalj | m | 98,65-97,5 91,4-95 | 27,12 24,84 | 296.00 | 0.59 |
ž | |||||
Podizanje trupa | m | 8,38-9 7.68 - 8 | 28,02 23.90 | 272.50 | 0.32 |
ž | |||||
Koraci u stranu | m | 7.21 – 7.25 8.63 – 8. | 21.13 31.06 | 198.50 | 0.02 |
ž | |||||
Pretklon trupom | m | 11.69-10.5 4.22 - 8 | 30.10 21.74 | 218.50 | 0.04 |
ž | |||||
Stajanje na jednoj nozi | m | 11.38 – 10. 16.40 – 15 | 18.50 33.80 | 130.00 | 0.00 |
ž | |||||
Guranje lopte oko stalka | m | 12.25 – 11. 75 12.58 - 12 | 24.73 27.32 | 292.00 | 0.53 |
ž | |||||
Četveronožno hodanje | m | 12.2 – 12.25 14.06 – 14.5 | 21.38 30.80 | 205.00 | 0.02 |
ž |
varijable | koeficijenti značajnosti | visina tijela | dužina ruke | dužina noge | sjedeća visina | raspon ramena |
Skok u dalj | r | .69\* | .62\* | .69\* | .67\* | .68\* |
p | .00\* | .00\* | .00\* | .00\* | .00\* | |
Podizanje trupa | r | .32\* | .27 | .35\* | .29\* | .34\* |
p | .02\* | .06 | .01\* | .04\* | .02\* | |
Koraci u stranu | r | -.23 | -.18 | -.24 | -.21 | -.23 |
p | .10 | .22 | .09 | .15 | .11 | |
Pretklon trupom | r | -.19 | -.14 | -.30\* | -.14 | -.18 |
p | .18 | .33 | .03 | .34 | .20 | |
Stajanje na jednoj nozi | r | .32\* | .36\* | .43\* | .33\* | .38\* |
p | .02\* | .01\* | .00\* | .02\* | .01\* | |
Guranje lopte oko stalka | r | -.02 | -.07 | -.12 | -.06 | -.12 |
p | .50 | .61 | .42 | .68 | .42 | |
Četveronožno hodanje | r | -.05 | .01 | -.07 | -.04 | -.05 |
p | .74 | .94 | .64 | .79 | .750 |
varijable | koeficijenti značajnosti | masa tijela | opseg prsnog koša | opseg struka | opseg bokova | opseg podlaktice | opseg potkoljenice |
Skok u dalj | r | .38\* | .45\* | .26 | .30\* | .33\* | .30\* |
p | .01\* | .00\* | .07 | .04\* | .02\* | .03\* | |
Podizanje trupa | r | .04 | .17 | -.06 | -.16 | -.08 | -.09 |
p | .80 | .25 | .70 | .28 | .59 | .54 | |
Koraci u stranu | r | .06 | -.16 | .04 | .12 | .01 | .09 |
p | .66 | .27 | .78 | .39 | .97 | .55 | |
Pretklon trupom | r | .07 | .08 | .20 | .28\* | .15 | .22 |
p | .65 | .56 | .17 | .05\* | .29 | .13 | |
Stajanje na jednoj nozi | r | .13 | .13 | -.08 | -.18 | -.13 | -.09 |
p | .37 | .34 | .60 | .20 | .36 | .53 | |
Guranje lopte oko stalka | r | .07 | -.05 | .11 | .27 | .16 | .20 |
p | .62 | .74 | .44 | .06 | .26 | .17 | |
Četveronožno hodanje | r | .17 | -.01 | .17 | .24 | .26 | .24 |
p | .24 | .95 | .23 | .10 | .07 | .10 |
varijable | koeficijenti značajnosti | Kožni nabor nadlaktice | kožni nabor leđa | kožni nabor trbuha |
Skok u dalj | r | .01 | .11 | .11 |
p | .94 | .44 | .43 | |
Podizanje trupa | r | -.21 | -.21 | -.17 |
p | .14 | .14 | .24 | |
Koraci u stranu | r | .24 | .20 | .16 |
p | .09 | .16 | .28 | |
Pretklon trupom | r | .29\* | .35\* | .30\* |
p | .04\* | .01\* | .04\* | |
Stajanje na jednoj nozi | r | -.08 | -.20 | -.09 |
p | .60 | .16 | .54 | |
Guranje lopte oko stalka | r | .18 | .24 | .18 |
p | .21 | .10 | .23 | |
Četveronožno hodanje | r | .25 | .20 | .23 |
p | .08 | .18 | .10 |
[![stoo2.png](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/scaled-1680-/stoo2.png)](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/stoo2.png) | ***2nd International Scientific and Art Faculty of Teacher Education University of Zagreb Conference*** *Contemporary Themes in Education – CTE2 - in memoriam prof. emer. dr. sc. Milan Matijević, Zagreb, Croatia* |
##### **The role of digital technology in teacher’s professional development** |
##### **Abstract** |
The relation and possible gender differences between morphological characteristics and motor abilities in a group of preschool children (N = 51) was the basic goal of the research. In accordance with the goal, the hypothesis stating the existence of a significant correlation between the morphological characteristics and motor abilities of children in the mentioned group was tested. A sample of variables for the assessment of morphological characteristics consisted of longitudinal and transverse skeletal dimensionality, body volume, body mass, and subcutaneous adipose tissue. Previously validated and standardized tests were used to assess the following motor abilities: standing long jump, sit und reach, side steps, sit up, standing on one leg, pushing the ball around the stand with a better hand and walking on all fours (on arms and legs). Based on the collected data, descriptive parameters were calculated, while gender differences were checked with Mann - Whitney U test. A possible relationship between morphological characteristics and motor abilities is shown by the correlation coefficient. The results of the Mann - Whitney U test did not show significant differences between girls and boys in morphological characteristics. Significant differences in favour of girls, however, were confirmed for motor abilities on the following tests: side steps (agility), sit and reach (flexibility), standing on one leg (balance), and walking on all fours (body coordination). No significant differences were found in the strength tests (standing long jump and sit up test) as in the test pushing the ball around the stand (arm coordination). A positive correlation was confirmed between longitudinal and transverse dimensionality of skeleton and explosive power, repetitive power and balance. The results indicate that higher values of body height, arm and leg length, sitting height and shoulder span had a positive effect on better performance in these abilities. Positive correlations between volume expressed through body circumferences and mass were confirmed only in the explosive power manifestation test (standing long jump). Negative correlation, i.e., lower correlation was observed in the waist circumference, which is understandable because a larger waist circumference may indicate the existence of a part of the ballast mass that can be a limiting factor in the success on the motor abilities tests. |
***Key words*** |
*diagnostics; kinesiology; connection; preschool-aged children* |
##### **Marko Badrić1, Vladan Pelemiš2, Ivan Prskalo1, Danimir Mandić2, Leona Roca3** 1 *Sveučilište u Zagrebu, Učiteljski fakultet* 2 *Sveučilište u Beogradu, Učiteljski fakultet* 3 *Osnovna škola Mladost, Lekenik* |
**Kineziološka paradigma odgoja i obrazovanja** | Broj rada: 50 | **Izvorni znanstveni rad** |
##### **Sažetak** |
Cilj studije bio je utvrditi morfološke tipove učenika četvrtih razreda u oba teritorija, definirati njihove eventualne razlike u odnosu na status stanovanja. Istraživanje je provedeno na ukupnom uzorku od 193 ispitanika četvrtog razreda podijeljenog prema statusu stanovanja u dva poduzorka: skupinu od 98 ispitanika koji su predstavljali poduzorak iz Republike Hrvatske (Petrinja), od čega 42 dječaka i 56 djevojčica te 95 ispitanika koji su činili subuzorak iz Republike Srbije (Beograd), od čega 54 dječaka i 41 djevojčica. Korištena je metoda sustavne opservacije. Procijenjeni su hipotetski morfološki čimbenici longitudinalne dimenzionalnosti, transverzalne dimenzionalnosti kostura, volumena i mase te potkožnog masnog tkiva. Tjelesni sastav učenika procijenjen je BIA metodom pomoću InBody 230. Za definiranje morfoloških tipova ispitanika primijenjena je klaster analiza. U prvom koraku korištena je eksplorativna Hijerarhijska klaster analiza uz primjenu Ward-ovog metoda grupiranja entiteta, a radi definiranja optimalnog broja klastera. U drugom koraku analize primijenjena je K-means klaster analiza s tako definiranim brojem klastera u sve četiri grupe. Korišten je Hartigan-Wong algoritam za grupiranje entiteta primjenom seta varijabli dobivenih antropometrijskim mjerenjima. Hijerarhijska klaster analiza uz korištenje Ward’s metode i kvadrata Euklidovih distanci pokazala je da se u svakom od četiri subuzorka (dječaci i djevojčice iz Republike Hrvatske i dječaci i djevojčice iz Republike Srbije) mogu izdvojiti po dva dobro definirana klastera. Ispitanici iz Hrvatske i Srbije koji su bili pod klasterom i više teže k ektomorfnom tipu građe koji karakterizira tanak i izdužen morfološki tip, dok ispitanici pod klasterom II više teže k endomorfnom tipu građe koji je prepoznatljiv kao težak i krupan morfološki tip. Rezultati dobiveni u ovom istraživanju ukazuju da nema značajnije akceleracije i deceleracije morfoloških karakteristika i tjelesnog sastava u ispitivanim uzorcima u ovom dobnom razdoblju, ali da subuzorci ipak ne pripadaju istom morfološkom tipu. Također vrijednosti χ2 testa, ukazali su da ne postoje značajne razlike u tipu građe između dječaka p<0,126, niti između djevojčica p<0,301, različitog rezidencijalnog statusa. |
***Ključne riječi*** |
*antropometrija; kineziologija; morfološki tipovi; učenici* |
Dječaci | Djevojčice | ||||
Variable | Klaster1 (N=18) | Klaster2 (N=24) | Klaster1 (N=22) | Klaster2 (N=34) | |
AS±S | AS±S | AS±S | AS±S | ||
Tjelesna visina (cm) | 150.96±10.36 | 145.87±7.64 | 148.70±7.91 | 143.82±7.31 | |
Tjelesna masa (kg) | 53.58±9.94 | 36.66±6.63 | 52.43±11.41 | 34.24±5.28 | |
Ukupna količina masti (%) | 27.00±5.37 | 17.01±5.26 | 29.70±8.42 | 16.35±6.12 | |
Kožni nabor nadlaktice (mm) | 20.37±4.16 | 14.30±5.40 | 15.40±6.01 | 9.57±5.22 | |
Kožni nabor leđa (mm) | 14.06±3.83 | 8.43±3.04 | 22.38±6.95 | 17.02±7.89 | |
Opseg struka (cm) | 75.97±10.03 | 63.72±6.32 | 76.02±9.25 | 60.40±4.46 | |
Opseg kukova (cm) | 88.48±9.54 | 76.83±5.87 | 89.09±9.26 | 75.00±5.49 | |
Indeks tjelesne mase (kg/m2) | 23.64±4.35 | 17.12±2.00 | 23.77±5.58 | 16.52±2.00 | |
Opseg struka i kuka (WHR) | 0.86±0.05 | 0.83±0.06 | 0.85±0.05 | 0.80±0.03 | |
Dječaci | Djevojčice | |||
Varijable | Klaster1 (N=16) | Klaster2 (N=25) | Klaster1 (N=24) | Klaster2 (N=30) |
AS±S | AS±S | AS±S | AS±S | |
Tjelesna visina (cm) | 147.81±7.06 | 147.82±8.55 | 148.96±5.42 | 146.30±6.11 |
Tjelesna masa (kg) | 40.07±8.48 | 42.07±9.01 | 42.52±6.64 | 38.49±6.92 |
Ukupna količina masti (%) | 22.94±4.38 | 16.66±4.83 | 22.01±4.94 | 17.71±5.75 |
Kožni nabor na leđima (mm) | 13.18±2.70 | 6.34±2.74 | 10.20±4.04 | 9.43±4.68 |
Kožni nabor nadlaktice (mm) | 12.31±2.67 | 13.36±4.10 | 15.75±5.91 | 14.17±4.51 |
Opseg struka (cm) | 66.95±7.97 | 57.54±3.97 | 72.45±5.90 | 58.52±5.08 |
Opseg kukova (cm) | 86.33±7.69 | 71.36±5.21 | 85.38±4.90 | 73.25±4.76 |
Index tjelesne mase (kg/m2) | 18.53±2.82 | 19.05±2.53 | 19.08±2.23 | 17.95±2.81 |
Opseg struka i kuka (WHR) | 0.78±0.10 | 0.81±0.04 | 0.85±0.05 | 0.80±0.06 |
Mesto stanovanja | Klaster1 | Klaster2 | Ukupno |
Republika Hrvatska | 18(42.9%) | 24(57.1%) | 42(100.0%) |
Republika Srbija | 16(39.0%) | 25(61.0%) | 41(100.0%) |
Ukupno | 34(19.3%) | 49(30.1%) | 83(49.4%) |
χ2=1, 0.126; p<0.723 |
Mesto stanovanja | Klaster1 | Klaster2 | Ukupno |
Republika Hrvatska | 22(39.3%) | 34(60.7%) | 56(100.0%) |
Republika Srbija | 24(44.4%) | 30(55.6%) | 54(100.0%) |
Ukupan subuzorak | 46(41.8%) | 64(58.2%) | 110(100.0%) |
χ2=1, 0.301; p<0.583 |
[![stoo2.png](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/scaled-1680-/stoo2.png)](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/stoo2.png) | ***2nd International Scientific and Art Faculty of Teacher Education University of Zagreb Conference*** *Contemporary Themes in Education – CTE2 - in memoriam prof. emer. dr. sc. Milan Matijević, Zagreb, Croatia* |
##### **Morphological characteristics of students in relation to place of residence in the Republic of Croatia and the Republic of Serbia** |
##### **Abstract** |
The research was performed on a sample of 192 fourth-grade respondents divided by residential status into two subsamples: a group of 98 respondents who represented a subsample from the Republic of Croatia (Petrinja), with 42 boys and 56 girls, and 94 subjects who formed a subsample from the Republic of Serbia (Belgrade), with 53 boys and 41 girls. A non-experimental research design was used, i.e., an ex post facto correlation design. Hypothetical morphological factors of longitudinal dimensionality, transverse dimensionality of skeleton, volume and mass, and subcutaneous adipose tissue were assessed. The body composition of the students was assessed by the BIA method using InBody 230 (Biospace Co., Ltd, Seoul, Korea). The aim of the research was to determine the differences in morphological characteristics and body composition between fourth grade students as well as to define morphological types in relation to residential status. Multivariate analysis of variance and univariate analysis of variance were used to determine differences, and taxonomic analysis was used to define morphological types. Differences in residential status in morphological characteristics for students were found between students from Petrinja and Belgrade in hypothetical morphological factors of transverse dimensionality of skeleton, volume and body weight, and subcutaneous adipose tissue, as well as total body fat in favor of higher average values of Belgrade respondents. Furthermore, morphological types were determined, with students from Belgrade being more suited to the endomorphic type, while respondents from Petrinja were more suited to the ectomorphic type of material. The results obtained in this study, however, indicate that there is no significant acceleration and deceleration in morphological characteristics and body composition in the tested samples of subjects in this age period. It can be stated that their growth and development are within normal limits for that age, but that differences in type have been established. The authors recommend constant monitoring of students. |
***Key words*** |
*anthropometry; classroom teaching; kinesiology; morphological types; students* |
##### **Josipa Radas, Jasmina Parlov, Rebeka Stojković** *University of Zagreb, Faculty of Kinesiology* |
**Kinesiological paradigm in education** | Number of the paper: 51 | **Preliminary communication** |
##### **Abstract** |
Previous research shows that female athletes are particularly at risk of eating disorders and control their weight more in aesthetic than non-aesthetic sports. The aim of this research was to determine eating disorders in rhythmic gymnastics using the EAT-26 test. A group of female handball players was also included in the research in order to compare results from aesthetic and non-aesthetic sports. Rhythmic gymnastics is a conventional sport in which the exercise is performed on the ground with a screw, hoop, ball, cones and tape accompanied by music. The sample of respondents consisted of rhythmic players (N=40) and handball players (N=40) aged 14-17. The EAT-26 contains 26 items divided into three levels ('dieting', 'bulimia and preoccupation with food', 'oral control') and was used to test the presence of eating disorder symptoms. The results of the Mann Whitney U test showed that there are significant differences between the two groups of subjects in the total score of EAT-26. A comparison of attitudes about nutrition, age and body mass index (BMI) revealed that rhythmic players control their body weight and diet significantly more than handball players. |
***Key words*** |
*body mass index; EAT-26; female athletes; leann sport; rhythmic gymnastics* |
|
|
|
|
| ||||||
| 40 | 19.5550 | 16.3000 | 24.0000 | 2.101886 | |||||
| 40 | 163.6750 | 149.0000 | 178.0000 | 6.995924 | |||||
| 40 | 52.4500 | 40.0000 | 68.0000 | 7.598752 | |||||
| 40 | 50.0500 | 35.0000 | 65.0000 | 7.709302 | |||||
| 40 | 3.7250 | 1.0000 | 6.0000 | 1.999840 | |||||
| 40 | 5.3250 | 3.0000 | 6.0000 | 0.944281 | |||||
| 40 | 4.1250 | 1.0000 | 6.0000 | 1.324087 | |||||
| 40 | 5.3000 | 2.0000 | 6.0000 | 1.017790 | |||||
| 40 | 3.2250 | 1.0000 | 6.0000 | 1.686865 | |||||
| 40 | 4.1750 | 1.0000 | 6.0000 | 1.599479 | |||||
| 40 | 4.3250 | 2.0000 | 6.0000 | 1.439150 | |||||
| 40 | 4.7500 | 2.0000 | 6.0000 | 1.031553 | |||||
| 40 | 5.9500 | 4.0000 | 6.0000 | 0.316228 | |||||
| 40 | 5.0500 | 2.0000 | 6.0000 | 1.299901 | |||||
| 40 | 4.0750 | 1.0000 | 6.0000 | 1.831176 | |||||
| 40 | 4.9750 | 1.0000 | 6.0000 | 1.367901 | |||||
| 40 | 4.5000 | 1.0000 | 6.0000 | 1.198289 | |||||
| 40 | 4.9750 | 1.0000 | 6.0000 | 1.290746 | |||||
| 40 | 4.1500 | 1.0000 | 6.0000 | 1.442043 | |||||
| 40 | 4.7000 | 2.0000 | 6.0000 | 1.159133 | |||||
| 40 | 4.8250 | 2.0000 | 6.0000 | 1.393897 | |||||
| 40 | 4.8000 | 1.0000 | 6.0000 | 1.539231 | |||||
| 40 | 3.8000 | 1.0000 | 6.0000 | 1.572194 | |||||
| 40 | 5.1500 | 3.0000 | 6.0000 | 0.975337 | |||||
| 40 | 4.7750 | 1.0000 | 6.0000 | 1.458617 | |||||
| 40 | 4.6000 | 1.0000 | 6.0000 | 1.277016 | |||||
| 40 | 5.0500 | 2.0000 | 6.0000 | 1.357789 | |||||
| 40 | 4.9750 | 1.0000 | 6.0000 | 1.671595 | |||||
| 40 | 5.8250 | 4.0000 | 6.0000 | 0.500641 | |||||
| 40 | 2.9250 | 1.0000 | 6.0000 | 1.558887 | |||||
| 40 | 1.4500 | 1.0000 | 4.0000 | 0.749359 | |||||
| 40 | 1.0500 | 1.0000 | 3.0000 | 0.316228 | |||||
| 40 | 1.0000 | 1.0000 | 1.0000 | 0.000000 | |||||
| 40 | 3.1500 | 1.0000 | 6.0000 | 1.981323 |
|
|
|
|
| ||||||
| 40 | 21.8100 | 17.1000 | 28.3000 | 2.50567 | |||||
| 40 | 166.5000 | 151.0000 | 181.0000 | 7.79875 | |||||
| 40 | 60.3750 | 44.0000 | 80.0000 | 9.29485 | |||||
| 40 | 56.0000 | 4.0000 | 75.0000 | 11.53590 | |||||
| 40 | 4.5250 | 1.0000 | 6.0000 | 1.41399 | |||||
| 40 | 5.3000 | 2.0000 | 6.0000 | 1.01779 | |||||
| 40 | 3.1250 | 1.0000 | 6.0000 | 1.75685 | |||||
| 40 | 5.1250 | 1.0000 | 6.0000 | 1.24422 | |||||
| 40 | 4.3750 | 1.0000 | 6.0000 | 1.42662 | |||||
| 40 | 4.2500 | 1.0000 | 6.0000 | 1.75046 | |||||
| 40 | 5.1000 | 3.0000 | 6.0000 | 0.98189 | |||||
| 40 | 4.9250 | 1.0000 | 6.0000 | 1.36603 | |||||
| 40 | 5.8750 | 3.0000 | 6.0000 | 0.56330 | |||||
| 40 | 5.5000 | 2.0000 | 6.0000 | 0.96077 | |||||
| 40 | 4.0500 | 1.0000 | 6.0000 | 1.58438 | |||||
| 40 | 4.7500 | 1.0000 | 6.0000 | 1.40967 | |||||
| 40 | 4.9500 | 2.0000 | 6.0000 | 1.29990 | |||||
| 40 | 4.6500 | 1.0000 | 6.0000 | 1.40603 | |||||
| 40 | 4.3750 | 1.0000 | 6.0000 | 1.62808 | |||||
| 40 | 5.0250 | 2.0000 | 6.0000 | 1.16548 | |||||
| 40 | 4.7250 | 1.0000 | 6.0000 | 1.08575 | |||||
| 40 | 4.8500 | 1.0000 | 6.0000 | 1.40603 | |||||
| 40 | 4.3000 | 1.0000 | 6.0000 | 1.62038 | |||||
| 40 | 5.1000 | 1.0000 | 6.0000 | 1.10477 | |||||
| 40 | 4.3750 | 1.0000 | 6.0000 | 1.68990 | |||||
| 40 | 5.1250 | 2.0000 | 6.0000 | 1.13652 | |||||
| 40 | 5.6000 | 3.0000 | 6.0000 | 0.74421 | |||||
| 40 | 5.4750 | 2.0000 | 6.0000 | 0.93336 | |||||
| 40 | 5.9000 | 5.0000 | 6.0000 | 0.30382 | |||||
| 40 | 3.0000 | 1.0000 | 6.0000 | 1.41421 | |||||
| 40 | 1.9750 | 1.0000 | 6.0000 | 1.34903 | |||||
| 40 | 1.0250 | 1.0000 | 2.0000 | 0.15811 | |||||
| 40 | 1.0000 | 1.0000 | 1.0000 | 0.00000 | |||||
| 40 | 2.4250 | 1.0000 | 6.0000 | 1.63123 |
**variable/answer to questions** | **p-value** |
2\. Ever made yourself sick (vomiting) to control your weight or shape? | <0.05 |
6\. Aware of the calorie content of foods that I eat. | <0.01 |
7\. Particularly avoid food with a high carbohydrate content | <0.05 |
10\. Feel extremely guilty after eating. | <0.01 |
11\. Am preoccupied with a desire to be thinner. | <0.05 |
18\. Feel that food controls my life. | <0.05 |
25\. Have the impulse to vomit after meals | <0.01 |
Weight dissatisfaction (WD) | <0.01 |
Weight | <0.05 |
Ideal weight | <0.01 |
Dieting subscale | <0.05 |
EAT26 score | <0.05 |
[![stoo2.png](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/scaled-1680-/stoo2.png)](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/stoo2.png) | ***2nd International Scientific and Art Faculty of Teacher Education University of Zagreb Conference*** *Contemporary Themes in Education – CTE2 - in memoriam prof. emer. dr. sc. Milan Matijević, Zagreb, Croatia* |
##### **Simptomi poremećaja hranjenja u ženskim sportovima: usporedba ritmičkih gimnastičarki s rukometašicama** |
##### **Sažetak** |
Prethodna istraživanja pokazuju da su sportašice posebno izložene riziku od poremećaja prehrane i kontroliraju svoju težinu više u estetskim, nego neestetskim sportovima. Cilj ovog istraživanja bio je utvrditi poremećaje prehrane u ritmičkoj gimnastici pomoću EAT-26 testa. U istraživanje je uključena i grupa rukometašica kako bi se usporedili rezultati iz estetskog i neestetskog sporta. Ritmička gimnastika je konvencionalni sport u kojem se vježba izvodi na tlu s vijačom, obručem, loptom, čunjevima i trakom uz pratnju glazbe. Uzorak ispitanika činile su ritmičarke (N=40) i rukometašice (N=40) u dobi od 14-17 godina. EAT-26 sadrži 26 stavki koje su podijeljene u tri razine ('dijeta', 'bulimija' i preokupiranost hranom', 'oralna kontrola') korišten je za testiranje prisutnosti simptoma poremećaja prehrane. Rezultati Mann Whitney U testa pokazali su da postoje značajne razlike između dvije skupine ispitanika u ukupnom rezultatu EAT-26. Usporedbom stavova o prehrani, starosti i indeksa tjelesne mase (BMI) otkriveno je da ritmičarke značajno više kontroliraju tjelesnu težinu i način prehrane nego rukometašice. |
***Ključne riječi*** |
*EAT-26; indeks tjelesne mase; konvencionalni sportovi; ritmička gimnastika; sportašice* |
##### **Marko Miljanović1, Marijana Hraski2, Dubravka Basić-Vidović3** 1 *Osnovna škola Josipa Jurja Strossmayera, Zagreb* 2 *Sveučilište u Zagrebu, Učiteljski fakultet* 3* Osnovna škola Dobriše Cesarića, Zagreb* |
**Kineziološka paradigma odgoja i obrazovanja** | Broj rada: 52 | **Prethodno priopćenje** |
##### **Sažetak** |
Cilj ovog istraživanja bio je utvrditi postoji li povezanost između antropometrijskih karakteristika i postotka tjelesne masti sa motoričkom efikasnošću kod učenika primarne edukacije. Ukupan uzorak sudionika činilo je 35 djevojčica i dječaka drugog i četvrtog razreda Osnovne škole Žitnjak u Zagrebu. Za potrebe istraživanja izmjereno je 5 antropometrijskih obilježja (tjelesna visina, tjelesna težina, opseg podlaktice, kožni nabor leđa, kožni nabor nadlaktice) i izračunat je postotak tjelesne masti. Motoričke sposobnosti provjerene su pomoću šest standardiziranih mjernih instrumenata: taping rukom, skok u dalj s mjesta, pretklon raznožno, poligon natraške, izdržaj u visu zgibom i podizanje trupa. Prikupljeni podaci obrađeni su programskim paketom Statistica 13. Za sve varijable izračunati su osnovni deskriptivni parametri. Povezanost antropometrijskih karakteristika i postotak tjelesne masti sa motoričkim sposobnostima izračunata je pomoću korelacijske analize na razini značajnosti od p < 0.05. Iz rezultata deskriptivne statistike može se konstatirati da su vidljive razlike u izmjerenim varijablama u odnosu na dob i spol. Interesantno je istaknuti da su učenice drugog razreda postigle bolje rezultate u testovima za procjenu brzine, fleksibilnosti, koordinacije i statičke snage od starijih djevojčica. Očekivano, najstariji dječaci bolji su u svim sposobnostima od djevojčica i mlađih učenika. Kod njih je važno istaknuti da prema prosjeku postotka tjelesne masti pripadaju u skupinu prekomjerno teške djece. Dobiveni rezultati korelacijske analize pokazali su da postoji statistički značajna negativna povezanost antropometrijskih karakteristika i postotka tjelesne masti sa efektima motoričke izvedbe. Na osnovu dobivenih rezultata u ovoj skupini ispitanika može se zaključiti da djeca koja imaju veći postotak tjelesne masti postižu znatno slabije rezultate u testovima za procjenu motoričkih sposobnosti. |
***Ključne riječi*** |
*antropometrijska obilježja; djeca; motoričke sposobnosti; postotak tjelesne masti* |
VARIJABLE | Br | AS | Minimum | Maksimum | SD |
TJELESNA VISINA (cm) | 11 | 131.95 | 124.00 | 138.80 | 4.61 |
TJELESNA TEŽINA (kg) | 11 | 28.58 | 22.40 | 43.20 | 6.09 |
OPSEG PODLAKTICE (cm) | 11 | 19.18 | 17.60 | 23.70 | 1.69 |
KOŽNI NABOR LEĐA (mm) | 11 | 8.97 | 5.50 | 16.00 | 3.48 |
KOŽ. NAB. NADLAKTICE (mm) | 11 | 13.05 | 5.40 | 21.00 | 5.13 |
TAPING RUKOM (sec) | 11 | 26.18 | 21.00 | 29.00 | 2.75 |
PRETKLON TRUPA (cm) | 11 | 52.73 | 38.00 | 71.50 | 11.79 |
PODIZANJE TRUPA (30sec) | 11 | 19.45 | 11.00 | 23.00 | 4.18 |
SKOK U DALJ S MJESTA (cm) | 11 | 124.73 | 98.00 | 166.00 | 22.06 |
POLIGON NATRAŠKE (sec) | 11 | 20.41 | 11.67 | 28.49 | 6.26 |
IZDRŽAJ U VISU (sec) | 11 | 12.92 | 2.64 | 24.12 | 8.13 |
% TJELESNE MASTI | 11 | 20.26 | 10.45 | 30.19 | 6.34 |
VARIJABLE | Br | AS | Minimum | Maksimum | SD |
TJELESNA VISINA (cm) | 9 | 137.36 | 125.00 | 145.00 | 7.12 |
TJELESNA TEŽINA (kg) | 9 | 32.51 | 27.00 | 43.30 | 5.68 |
OPSEG PODLAKTICE (cm) | 9 | 20.30 | 18.40 | 22.90 | 1.39 |
KOŽNI NABOR LEĐA (mm) | 9 | 11.42 | 4.90 | 33.00 | 9.19 |
KOŽ. NAB. NADLAKTICE (mm) | 9 | 17.09 | 7.20 | 29.70 | 8.48 |
TAPING RUKOM (sec) | 9 | 25.67 | 19.00 | 31.00 | 3.32 |
PRETKLON TRUPA (cm) | 9 | 45.11 | 33.00 | 56.00 | 8.05 |
PODIZANJE TRUPA (30sec) | 9 | 18.89 | 3.00 | 30.00 | 7.06 |
SKOK U DALJ S MJESTA (cm) | 9 | 135.78 | 80.00 | 165.00 | 27.22 |
POLIGON NATRAŠKE (sec) | 9 | 21.40 | 13.58 | 30.71 | 5.66 |
IZDRŽAJ U VISU (sec) | 9 | 12.23 | 1.26 | 34.52 | 10.64 |
% TJELESNE MASTI | 9 | 24.83 | 12.09 | 50.69 | 12.17 |
VARIJABLE | Br | AS | Minimum | Maksimum | SD |
TJELESNA VISINA (cm) | 5 | 146.12 | 140.50 | 153.50 | 5.33 |
TJELESNA TEŽINA (kg) | 5 | 40.54 | 33.80 | 49.20 | 6.61 |
OPSEG PODLAKTICE (cm) | 5 | 21.20 | 19.60 | 23.20 | 1.41 |
KOŽNI NABOR LEĐA (mm) | 5 | 11.76 | 8.00 | 17.40 | 3.65 |
KOŽ. NAB. NADLAKTICE (mm) | 5 | 15.68 | 12.50 | 20.00 | 3.29 |
TAPING RUKOM (sec) | 5 | 27.20 | 22.00 | 34.00 | 4.66 |
PRETKLON TRUPA (cm) | 5 | 37.60 | 31.00 | 46.00 | 7.40 |
PODIZANJE TRUPA (30sec) | 5 | 20.60 | 18.00 | 24.00 | 2.19 |
SKOK U DALJ S MJESTA (cm) | 5 | 135.40 | 119.00 | 145.00 | 10.45 |
POLIGON NATRAŠKE (sec) | 5 | 25.57 | 21.96 | 29.56 | 3.49 |
IZDRŽAJ U VISU (sec) | 5 | 4.71 | 1.34 | 9.54 | 3.22 |
% TJELESNE MASTI | 5 | 24.75 | 20.84 | 29.52 | 3.77 |
VARIJABLE | Br | AS | Minimum | Maksimum | SD |
TJELESNA VISINA (cm) | 10 | 147.76 | 143.00 | 156.50 | 4.24 |
TJELESNA TEŽINA (kg) | 10 | 42.01 | 30.60 | 52.10 | 7.11 |
OPSEG PODLAKTICE (cm) | 10 | 21.62 | 18.30 | 24.30 | 1.96 |
KOŽNI NABOR LEĐA (mm) | 10 | 11.72 | 5.70 | 18.50 | 3.74 |
KOŽ. NAB. NADLAKTICE (mm) | 10 | 17.36 | 9.00 | 22.50 | 4.43 |
TAPING RUKOM (sec) | 10 | 26.80 | 23.00 | 33.00 | 3.36 |
PRETKLON TRUPA (cm) | 10 | 46.05 | 31.00 | 72.50 | 13.23 |
PODIZANJE TRUPA (30sec) | 10 | 32.80 | 21.00 | 43.00 | 6.83 |
SKOK U DALJ S MJESTA (cm) | 10 | 150.80 | 133.00 | 185.00 | 14.34 |
POLIGON NATRAŠKE (sec) | 10 | 20.35 | 15.96 | 27.11 | 3.71 |
IZDRŽAJ U VISU (sec) | 10 | 13.46 | 1.58 | 44.74 | 15.54 |
% TJELESNE MASTI | 10 | 25.52 | 16.18 | 33.70 | 4.90 |
TAPING RUKOM | PRETKLON TRUPA | PODIZANJE TRUPA | SKOK U DALJ S MJESTA | POLIGON NATRAŠKE | IZDRŽAJ U VISU | |
TJELESNA VISINA | -0.18 | -0.26 | -0.61\* | 0.26 | 0.28 | -0.04 |
TJELESNA TEŽINA | -0.32 | -0.47 | -0.58 | -0.30 | 0.35 | -0.45 |
OPSEG PODLAKTICE | -0.18 | -0.40 | -0.38 | -0.35 | 0.25 | -0.40 |
KOŽNI NABOR LEĐA | -0.71\* | -0.76\* | -0.36 | -0.23 | 0.41 | -0.65\* |
KOŽNI NABOR NADLAKTICE | -0.71\* | -0.63\* | -0.26 | -0.50 | 0.53 | -0.68\* |
%TJELESNE MASTI | -0.81\* | -0.75\* | -0.29 | -0.42 | 0.50 | -0.73\* |
TAPING RUKOM | PRETKLON TRUPA | PODIZANJE TRUPA | SKOK U DALJ S MJESTA | POLIGON NATRAŠKE | IZDRŽAJ U VISU | |
TJELESNA VISINA | 0.46 | -0.08 | -0.04 | 0.13 | -0.13 | 0.09 |
TJELESNA TEŽINA | 0.15 | 0.11 | -0.35 | -0.44 | 0.39 | -0.21 |
OPSEG PODLAKTICE | -0.11 | 0.22 | -0.50 | -0.75\* | 0.76\* | -0.61 |
KOŽNI NABOR LEĐA | 0.04 | 0.46 | -0.83\* | -0.81\* | 0.75\* | -0.51 |
KOŽNI NABOR NADLAKTICE | -0.09 | 0.10 | -0.37 | -0.74\* | 0.69\* | -0.62 |
% TJELESNE MASTI | -0.05 | 0.34 | -0.67\* | -0.84\* | 0.78\* | -0.62 |
TAPING RUKOM | PRETKLON TRUPA | PODIZANJE TRUPA | SKOK U DALJ S MJESTA | POLIGON NATRAŠKE | IZDRŽAJ U VISU | |
TJELESNA VISINA | 0.59 | 0.14 | -0.83 | -0.20 | 0.79 | -0.64 |
TJELESNA TEŽINA | 0.15 | 0.98\* | -0.04 | -0.74\* | 0.44 | -0.34 |
OPSEG PODLAKTICE | -0.06 | 0.91\* | -0.03 | -0.69 | 0.39 | -0.22 |
KOŽNI NABOR LEĐA | 0.30 | -0.02 | -0.75\* | 0.14 | 0.83\* | -0.78\* |
KOŽNI NABOR NADLAKTICE | 0.05 | 0.92\* | -0.19 | -0.79\* | 0.46 | -0.22 |
%TJELESNE MASTI | 0.29 | 0.75\* | -0.64 | -0.57 | 0.92\* | -0.71\* |
TAPING RUKOM | PRETKLON TRUPA | PODIZANJE TRUPA | SKOK U DALJ S MJESTA | POLIGON NATRAŠKE | IZDRŽAJ U VISU | |
TJELESNA VISINA | 0.26 | 0.40 | 0.40 | 0.64\* | -0.29 | -0.32 |
TJELESNA TEŽINA | 0.27 | 0.26 | 0.45 | 0.28 | 0.25 | -0.49 |
OPSEG PODLAKTICE | 0.38 | 0.11 | 0.24 | 0.00 | 0.23 | -0.56 |
KOŽNI NABOR LEĐA | 0.14 | -0.03 | 0.43 | -0.22 | 0.14 | -0.07 |
KOŽNI NABOR NADLAKTICE | 0.20 | -0.26 | 0.20 | -0.20 | 0.39 | -0.22 |
%TJELESNE MASTI | 0.30 | -0.17 | 0.33 | -0.12 | 0.16 | -0.09 |
[![stoo2.png](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/scaled-1680-/stoo2.png)](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/stoo2.png) | ***2nd International Scientific and Art Faculty of Teacher Education University of Zagreb Conference*** *Contemporary Themes in Education – CTE2 - in memoriam prof. emer. dr. sc. Milan Matijević, Zagreb, Croatia* |
##### **Relationship between morphological characteristics and motor efficiency in primary school students** |
##### **Abstract** |
The aim of this study was to determine whether there is an association between anthropometric characteristics and body fat percentage with motor efficiency in second and fourth grade students. The total sample of participants consisted of 35 students of the second and fourth grade of the Elementary School Žitnjak in Zagreb. For the purposes of the research 5 anthropometric characteristics were measured (body height, body weight, forearm circumference, back skin fold, upper arm skin fold) and the percentage of body fat was calculated. Motor abilities were tested using six standardized measuring instruments: arm-plate tapping, standing long jump, sit and reach, polygon backwards, hanging pull-ups and trunk lifting. The collected data were processed by the software package Statistica 13. Basic descriptive parameters were calculated for all variables. The association of anthropometric characteristics and percentage of body fat with motor efficiency was calculated by correlation analysis. The results obtained in the study showed that there is a statistically significant negative association of anthropometric characteristics and percentage of body fat with the motor abilities. Based on the obtained results, it can be concluded that children who are heavier and have more subcutaneous fat and higher percentage of body fat achieve significantly lower results in tests to assess motor abilities. |
***Key words*** |
*anthropometric characteristics; body fat percentage; children; motor abilities* |
##### **Tihana Posavec1, Marijana Hraski2, Vatroslav Horvat2** 1 *Dječji vrtić Vrbik, Zagreb* 2 *Sveučilište u Zagrebu, Učiteljski fakultet* |
**Kineziološka paradigma odgoja i obrazovanja** | Broj rada: 53 | **Izvorni znanstveni rad** |
##### **Sažetak** |
Cilj ovog istraživanja bio je utvrditi učinke tjelesnog vježbanja usmjerenog na razvoj snage ruku, trupa i nogu kod djece starije predškolske dobi. Istraživanje je provedeno u jednom zagrebačkom dječjem vrtiću na uzorku od 25 djece (10 djevojčica i 15 dječaka). Uzorak varijabli činile su dvije antropometrijske mjere tjelesna visina (TV) i tjelesna težina (TT) te tri testa snage. Za utvrđivanje eksplozivne snage ruku koristio se test izbačaj lopte (IL), repetitivna snaga trupa mjerena je testom podizanje trupa u 30 sekundi (PT), dok je repetitivna snaga nogu mjerena sunožnim bočnim preskocima preko konopca u 15 sekundi (BP). Svi sudionici mjereni su u dvije vremenske točke. Provedeno je inicijalno mjerenje nakon čega su djeca provodili eksperimentalni program od 4 tjedna gdje su dva puta tjedno imali sat kineziološke kulture usmjeren na razvoj snage, te je izvršeno finalno mjerenje. Prikupljeni podaci obrađeni su statističkim paketom Statistica 13. Za sve varijable izračunati su osnovni deskriptivni parametri, dok je za utvrđivanje razlika između inicijalnog i finalnog mjerenja korištena t-test analiza za zavisne uzorke. Analizom dobivenih rezultata t-testom utvrđena je statistički značajna razlika u sva tri motorička testa za procjenu snage kod djece starije predškolske dobi. Na osnovu rezultata istraživanja može se zaključiti da se pravilnim odabirom vježbi i sadržaja može utjecati na razvoj snage u kraćem vremenskom periodu, te da je važno redovito provoditi organizirano tjelesno vježbanje sa djecom kako bi unaprijedili njihov motorički status. |
***Ključne riječi*** |
*eksplozivna i repetitivna snaga; motorički testovi; starija vrtićka skupina; tjelesno vježbanje* |
**Varijable** | **BR** | **AS** | **Min** | **Max** | **SD** |
**TJELESNA VISINA** | 25 | 116,55 | 107,20 | 132,10 | 6,24 |
**TJELESNA TEŽINA** | 25 | 22,90 | 17,90 | 39,50 | 5,04 |
**Varijable** | **BR** | **AS** | **Min** | **Max** | **SD** |
**IL1** | 25 | 210,92 | 105,00 | 285,00 | 37,84 |
**PT1** | 25 | 13,00 | 2,00 | 18,00 | 3,59 |
**BP1** | 25 | 9,84 | 7,00 | 15,00 | 2,32 |
**Varijable** | **BR** | **AS** | **Min** | **Max** | **SD** |
**IL2** | 25 | 227,40 | 145,00 | 290,00 | 34,89 |
**PT2** | 25 | 16,24 | 10,00 | 19,00 | 2,22 |
**BP2** | 25 | 12,92 | 8,00 | 19,00 | 2,53 |
**Varijable** | **AS** | **SD** | **BR** | **SD** | **t** | **p** |
**IL1** | 210,92 | 37,84 | ||||
**IL2** | 227,40 | 34,89 | 25 | 11,94 | -6,90 | 0,00\* |
**PT1** | 13,00 | 3,59 | ||||
**PT2** | 16,24 | 2,22 | 25 | 2,07 | -7,84 | 0,00\* |
**BP1** | 9,84 | 2,32 | ||||
**BP2** | 12,92 | 2,53 | 25 | 1,85 | -8,34 | 0,00\* |
[![stoo2.png](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/scaled-1680-/stoo2.png)](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/stoo2.png) | ***2nd International Scientific and Art Faculty of Teacher Education University of Zagreb Conference*** *Contemporary Themes in Education – CTE2 - in memoriam prof. emer. dr. sc. Milan Matijević, Zagreb, Croatia* |
##### **The effects of a programmed exercise process on strength development in preschool children** |
##### **Abstract** |
The aim of this study was to determine the effects of physical exercise aimed at developing arm, torso and leg strength in older preschool children. The research was conducted in a Zagreb kindergarten on a sample of 25 children (10 girls and 15 boys). The sample of variables consisted of two anthropometric measures- body height (BH) and body weight (BW) and three strength tests. The ball throw test (BT) was used to determine the explosive strength of the arms, the repetitive strength of the torso was measured by the torso lift test in 30 seconds (TL30), while the repetitive leg strength was measured by side jumps over the rope in 15 seconds (SJ15). All participants were measured at two time points. An initial measurement was performed, after which the children conducted a 4-week experimental program focused on strength development during physical education activity twice a week, and a final measurement was performed. The collected data were processed by the statistical package Statistica 13. For all variables, basic descriptive parameters were calculated, while t-test analysis for dependent samples was used to determine the differences between the initial and final measurements. Analysis of the results obtained by t-test revealed a statistically significant difference in all three motor tests to assess strength in older preschool children. Based on the results of the research, it can be concluded that the correct choice of exercises and content can affect the development of strength in a shorter period of time, and that it is important to regularly conduct organized physical exercise with children to improve their motor status. |
***Key words*** |
*explosive and repetitive strength; motor tests; older kindergarten group; physical exercise* |
##### **Marko Badrić** *Sveučilište u Zagrebu, Učiteljski fakultet* |
**Kineziološka paradigma odgoja i obrazovanja** | Broj rada: 54 | **Izvorni znanstveni rad** |
##### **Sažetak** |
Cilj ovog istraživanja je ispitati mišljenje studenata učiteljskog studija, o problemu realizacije nastavnih vježbi iz kolegija Kineziološka metodika 3 pojavom koronavirusa i uspostavljanjem nastave na daljinu te njihovo zadovoljstvo s ovakvim načinom poučavanja. Pojavom korona virusne bolesti (COVID-19) i proglašavanjem pandemije, jedina mjera kojom bi se čovječanstvo moglo zaštiti od prijenosa virusa bila je socijalna distanca odnosno izolacija svakog pojedinca. Ovo je imalo za posljedicu ostanak kod kuće i samim time uzrokovane su promjene u načinu života. U takvim izmijenjenim uvjetima života i rada došlo je i do promjena u načinu učenja i poučavanja te su se prelaskom na sustav nastave na daljinu stvorili neki novi uvjeti učenja i poučavanja. U istraživanju je sudjelovalo 30 studentica ženskog spola prosječne dobi 22,53±0,80 godina koji su ispitivani na dva načina. U prvom dijelu ispitanici su popunili anketni upitnik putem Google obrazaca, a u drugom dijelu polustrukturirani intervju preko aplikacije Zoom sa svakim ispitanikom u obliku razgovora. Rezultati istraživanja pokazuju zadovoljstvo ovakvim oblikom nastave u ovakvim uvjetima života. Smatraju ga praktičnim i ekonomičnim te najviše naglašavaju mogućnost online konzultacija. Na ovaj su način zabavnije i temeljitije obradili gradivo te stekli trajnija znanja. Dobivenim materijalima i predavanjima stekli su sve potrebne kompetencije za daljnji rad. Kao nedostatak ovakvog rada navode nemogućnost kontakta s djecom, ali ovakav način smatraju kao izvrsnu nadopunu za kvalitetnu nastavu. Temeljem ovog istraživanja može se zaključiti da bi kombinacija kontaktne i virtualne nastave bila idealan oblik učenja i poučavanja studenata za potrebe kolegija Kineziološka metodika na učiteljskom studiju. |
***Ključne riječi*** |
*kineziološka metodika; koronavirus; nastava; online; tjelesna i zdravstvena kultura* |
[![stoo2.png](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/scaled-1680-/stoo2.png)](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/stoo2.png) | ***2nd International Scientific and Art Faculty of Teacher Education University of Zagreb Conference*** *Contemporary Themes in Education – CTE2 - in memoriam prof. emer. dr. sc. Milan Matijević, Zagreb, Croatia* |
##### **Analysis of online teaching of kinesiological teaching methods for time pandemic COVID–19** |
##### **Abstract** |
The aim of this research is to examine the opinion of students of teacher education, on the problem of realization of teaching exercises from the course Kinesiological teaching methods 3 with the appearance of coronavirus and the establishment of distance learning and their satisfaction with this way of teaching. With the emergence of the coronavirus disease (COVID-19) and the declaration of a pandemic, the only measure that could protect humanity from the transmission of the virus was social distance or isolation of each individual. This resulted in staying at home and thus caused lifestyle changes. In such changed living and working conditions, there have been changes in the way of learning and teaching, and the transition to the system of distance learning has created some new conditions for learning and teaching. The study involved 30 female students with an average age of 22.53 ± 0.80 years who were examined in two ways. In the first part, the respondents filled in a semi-structured survey questionnaire via Google forms, and in the second part a structured interview via the Zoom application with each respondent in the form of a conversation. The results of the research show satisfaction with this form of teaching in such living conditions. They consider it practical and economical and emphasize the possibility of online consultations. In this way, they processed the material more fun and thoroughly and gained more lasting knowledge. With the obtained materials and lectures, they acquired all the necessary competencies for further work. As a disadvantage of this kind of work, they state the impossibility of contact with children, but they consider this method as an excellent supplement for quality teaching. Based on this research, it can be concluded that a combination of contact and virtual teaching would be an ideal form of learning and teaching students for the course of Kinesiological teaching methods in teacher education. |
***Key words*** |
*coronavirus; online; pandemic; physical education; teaching* |
##### **Leona Roca** *Osnovna škola Mladost, Lekenik* |
**Kineziološka paradigma odgoja i obrazovanja** | Broj rada: 55 | **Pregledni rad** |
##### **Sažetak** |
Cilj istraživanja je kvalitativnom analizom predmetnih kurikuluma tjelesne i zdravstvene kulture u zemljama okruženja usporediti i utvrditi razlike između njih koje se odnose na ciljeve i ishode učenja te vremensko trajanje sata u primarnom obrazovanju. Tjelesna i zdravstvena kultura može doprinijeti svestranom razvoju učenika kroz kognitivni i motorički napredak te utjecati na sveobuhvatni razvoj. Također, mora zadovoljavati određene kriterije koji se nazivaju kurikulumskim kriterijima. Istraživanje je po prvi puta obuhvatilo sadržaje novog kurikuluma tjelesne i zdravstvene kulture u osnovnoj školi u Republici Hrvatskoj te važeće kurikulume odnosno nastavne planove i programe u Sloveniji, Bosni i Hercegovini (Kanton Sarajevo), Srbiji i Crnoj Gori. Komparativnom analizom obuhvaćeno je razdoblje od 1. do 3. razreda u primarnom obrazovanju. Analizom kurikuluma tjelesne i zdravstvene kulture dobiveni su podaci o općem cilju, ishodima učenja, kao i o tjednom broju sati obvezne nastave tjelesne i zdravstvene kulture. Metode prikupljanja podataka uključuju pretraživanje službenih dokumenata koji su dostupni na web stranicama ministarstava obrazovanja istraživanih zemalja. Temeljem provedenog istraživanja vidljivo je kako istraživane zemlje imaju vrlo slične pristupe razvoju nacionalnih dokumenata koji se odnose na obrazovanje učenika u predmetu Tjelesna i zdravstvena kultura. U svim zemljama primjećuje se da je postajao proces promjena u strateškim dokumentima u odnosu na proteklih pet do deset godina. Sve istraživane zemlje promijenile su ili revidirale svoje dokumente vezane uz obrazovanje učenika u predmetu tjelesna i zdravstvena kultura. Za kvalitetne strateške dokumente koji su vezani uz područje tjelesne i zdravstvene kulture izuzetno je važno obratiti pažnju na znanstvene dokaze koji donose vrlo važne informacije o nedovoljnoj tjelesnoj aktivnosti učenika koji počinju već u primarnom obrazovanju. |
***Ključne riječi*** |
*komparativna analiza; kurikulum; kineziološka edukacija; škola; učenici* |
**ZEMLJA** | **Hrvatska** | **Slovenija** | **Bosna i Hercegovina\*** | **Srbija** | **Crna Gora** |
**NAZIV PREDMETA** | Tjelesna i zdravstvena kultura | Športna vzgoja /Sportski odgoj | Tjelesni i zdravstveni odgoj | Fizičko vaspitanje/ Tjelesni odgoj | Fizičko vaspitanje/ Tjelesni odgoj |
**Imena dokumenata** | Kurikulum za nastavni predmet Tjelesne i zdravstvene kulture za osnovne škole i gimnazije u Republici Hrvatskoj | Nastavni plan i program za osnovnu školu | Nastavni plan i program devetogodišnje osnovne škole | Nastavni plan i program osnovnog obrazovanja i odgoja | Predmetni program Fizički odgoj osnovne škole |
**Načini ostvarivanja ciljeva** | Odgojno-obrazovni ishodi | Operativni ciljevi | Ishodi učenja | Operativni zadatci | Obrazovno-odgojni ishod |
broj sati tjedno 1. razred/ godišnji broj sati | 3/105 | 3/105 | 3/105 | 3/108 | 3/102 |
broj sati tjedno 2. razred/ godišnji broj sati | 3/105 | 3/105 | 3/105 | 3/108 | 3/102 |
broj sati tjedno 3. razred/ godišnji broj sati | 3/105 | 3/105 | 2(3)/70 (105) | 3/108 | 3/102 |
**ZEMLJA** | **Cilj nastave tjelesne i zdravstvene kulture** |
**Hrvatska** | Stjecati kineziološka teorijska i motorička znanja s ciljem samostalne primjene u svakodnevnome tjelesnom vježbanju. Osposobiti za praćenje morfoloških obilježja, motoričkih i funkcionalnih sposobnosti te obilježja pravilnoga tjelesnog držanja radi kontrole, održavanja i unaprjeđivanja osobne tjelesne spremnosti. Osposobiti za samostalnu provedbu programa usmjerenog podizanju razine motoričkih sposobnosti i postignuća s naglaskom na provođenje tjelesnog vježbanja u prirodi i ostalim odgovarajućim otvorenim i zatvorenim sportskim vježbalištima. Razviti pozitivno stajalište prema kineziološkim aktivnostima, usvojiti navike redovitoga tjelesnog vježbanja radi podizanja razine zdravlja i kvalitete življenja. Usvojiti odgojne vrijednosti tijekom tjelesnog vježbanja i primjenjivati ih u svakodnevnim životnim situacijama (Ministarstvo znanosti i obrazovanja, 2019). |
**Slovenija** | Opći cilj usmjeren je na zadovoljavanje učenikovih iskonskih potreba za kretanjem i igrom, osobno prilagođen razvoj motoričkih i funkcionalnih sposobnosti, stjecanje brojnih i različitih motoričkih sposobnosti i znanja, emocionalna i racionalna percepcija sporta. Briga za skladan fizički i mentalni razvoj, skladan tjelesni razvoj, ispravno držanje tijela, zdrav stil života, jačanje zdravog osjećaja samopoštovanja i samopouzdanja, stvaranje pozitivnih obrazaca ponašanja, razumijevanje korisnosti sporta i usmjeravanje u kvalitetno provođenje slobodnog vremena, razvoj kreativnosti, olakšanje i opuštanje, pozitivno doživljavanje sporta koji obogaćuje pojedinca, stvaranje pravog, emotivnog, kulturnog i poštovanog odnosa prema prirodi i okolišu, kao specifične vrijednosti, poštovanje prirodne i kulturne baštine. Stvaranje pozitivnih obrazaca ponašanja (promicanje međusobne suradnje, tolerancije i prihvaćanje različitosti, razvoj zdravog natjecanja i poštivanje sportskog ponašanja, poštena igra). (Ministrstvo za šolstvo in šport –Republike Slovenije, 2011). |
**Bosna i Hercegovina** | Cilj nastave tjelesnog i zdravstvenog odgoja u osnovnoj školi je zadovoljavanje biološke, psihološke i socijalne potrebe učenika ovog uzrasta za kretanjem kao izrazom zadovoljenja određenih potreba kojima pospješujemo adaptivne, kreativne sposobnosti u uvjetima koji okružuju učenika. Cilj je da se raznovrsnim i sistematičnim motoričkim aktivnostima u povezanosti s ostalim odgojno obrazovanim područjima doprinese integralnom razvoju ličnosti učenika, razvoju motoričkih sposobnosti, stjecanju, usavršavanju i primjeni motoričkih znanja, navika i neophodnih teorijskih znanja u svakodnevnim i specifičnim uvjetima života i rada. Ciljevi kao i ocjenjivanje realiziraju se u skladu s mogućnostima i materijalnim uvjetima kojima škola raspolaže, ali i maksimalnim angažmanom nastavnika da osigura što bolje uvjete za realizaciju zacrtanog plana i programa iz tjelesnog i zdravstvenog odgoja (Ministarstvo za obrazovanje, nauku i mlade Kanton Sarajevo, 2018). |
**Srbija** | Cilj tjelesnog odgoja je da raznovrsnim i sistematskim motoričkim aktivnostima, u povezanosti sa ostalim odgojno-obrazovnim područjima, doprinese integralnom razvoju ličnosti učenika (kognitivnom, afektivnom, motoričkom), razvoju motoričkih sposobnosti, stjecanju, usavršavanju i primjeni motoričkih učenja, navika i neophodnih teorijskih znanja u svakodnevnim i specifičnim uvjetima života i rada (Službeni glasnik Republike Srbije - Prosvetni glasnik, 2004). |
**Crna Gora** | Zadovoljavanje potrebe za kretanjem i igrom, realna motorička efikasnost i stvaranje uvjeta za zdrav način života: skladan fizički i motorički razvoj, svjesna kontrola tijela u izvođenju različitih položaja i pokreta, zdrav način života. Stjecanje motoričkih, praktičnih i teorijskih znanja o fizičkim aktivnostima i njihova primjena u svakodnevnom životu i u prirodnim uvjetima; usvajanje odgojnih i društveno poželjnih vrijednosti i njihova primjena u svakodnevnom životu; razvijanje motoričkih i funkcionalnih sposobnosti adekvatnih individualnim sposobnostima i karakteristikama; stvaranje čvrste navike za svakodnevnim fizičkim vježbanjem; stvaranje mogućnosti za stjecanje osnovnih znanja, vještina i navika potrebnih za prilagođavanje novim fizičkim aktivnostima; postizanje moguće razine sportsko-tehničkog postignuća; osposobljavanje za racionalno korištenje slobodnog vremena, posebno aktivnim odmorom; razvijanje zdravstvene kulture, zdravstvene forme, čuvanje i unapređivanje vlastitog zdravlja i čuvanje prirodne sredine; osposobljavanje za slobodno, kreativno i stvaralačko izražavanje u različitim oblicima fizičke kulture, a posebno onim koji doprinose humanizaciji i socijalizaciji ličnosti; osposobljavanje za samokontrolu i samoocjenjivanje radi praćenja i vrednovanja efekata tjelesnog vježbanja i transformacijskih procesa koji su rezultat organiziranog, planskog i sistematskog tjelesnog vježbanja (Zavod za školstvo Crne Gore, 2018). |
**Hrvatska** | *Predmetno područje A: Kineziološka teorijska i motorička znanja* 1.1. Izvodi prirodne načine gibanja (Izvodi raznovrsne prirodne načine gibanja za ovladavanje prostorom, preprekama, otporom i baratanjem predmetima, Prepoznaje raznovrsne prirodne načine gibanja) 1.2.Provodi jednostavne motoričke igre (Sudjeluje u jednostavnim motoričkim igrama) *Predmetno područje B: Morfološka obilježja, motoričke i funkcionalne sposobnosti* 1.3.Slijedi upute za svrstavanje u prostoru i prema tjelesnoj visini (Sudjeluje u praćenju svoje visine i tjelesne mase; Razlikuje tjelesnu visinu od tjelesne mase; Pronalazi svoje mjesto u svrstavanju prema visini (vrsta...). *Predmetno područje C: Motorička postignuća* 1.4. Prati motorička postignuća (Prati i prepoznaje osobna postignuća u svladanim obrazovnim sadržajima) *Predmetno područje D: Zdravstveni i odgojni učinci tjelesnog vježbanja* 1.5.Primjenjuje postupke za održavanje higijene pri tjelesnim vježbanjem i brine se o opremi za TZK (Primjenjuje postupke za održavanje higijene pri tjelesnom vježbanju; 1.6. Slijedi upute za rad i pravila motoričke igre (Prihvaća pravila igre; Razmatra prihvatljiva i neprihvatljiva ponašanja u igri) |
**Slovenija** | *Adekvatna motorička učinkovitost (Tjelesni razvoj, razvoj motoričkih i funkcionalnih sposobnosti)* \- svjesnom kontrolom tijela oblikuju ispravno držanje tijela; poboljšati motoričke i funkcionalne sposobnosti: koherentnost (koordinaciju) pokreta, snage, brzine, pokretljivost, točnost, ravnoteža, opća izdržljivost; izvode pokrete u različitim ritmovima uz glazbu; uspoređuju svoju motoričku učinkovitost s obzirom na svoj biološki razvoj *Usvajanje različitih prirodnih oblika kretanja, igara i sportskih znanja* \- opušteno izvode prirodne oblike kretanja; svjesno kontroliraju tijelo u različitim položajima i pokretima, izvodeći ih u različitim smjerovima i ravninama i oko različitih tjelesnih osi; oponašaju razne predmete, životinje, pojave i pojmove u prirodi; svoja osjećanja i raspoloženja izražavaju pokretom; rukovati raznim sportskim rekvizitima: sanduk, klupa, letvica, kozlić, lopte, vijače, palice, obruči, prepreke, reketi i slično; izvode osnovne elemente atletike, gimnastike i igara s različitim loptama; koristiti pokrete različitim loptama u timskim igrama prema jednostavnim pravilima; plešu odabrane dječje i narodne plesove; prilagođavaju se na vodu i klizanje; izvode različite motoričke igre na snijegu *Ugodan doživljaj sporta i obrazovanja kroz igru* \- testiraju svoje sposobnosti upravljajući svojim tijelom i izražavajući se pokretima; razvijaju samopouzdanje, odlučnost, borbenost i ustrajnost; steći osnovne higijenske navike povezane sa sportskim vježbanjem; oblikuju pozitivne obrasce ponašanja (tolerantno i prijateljsko ponašanje u grupi, poštivanje pravila u igrama i sportskom ponašanju, odgovorno rukovanje sportskom opremom, odgovoran odnos prema prirodi i okolišu) *Shvaćanje važnosti kretanja i sporta* \- upoznaju pravilno tjelesno držanje; upoznaju se s odgovarajućom sportskom odjećom i obućom; imenuju položaje tijela, različite pokrete i neke oblike učenja; poznaju razne sportske površine i sprave, imenuju neke rekvizite i pomagala; razumiju jednostavna pravila elementarnih i drugih igara; znaju osnovna načela sigurnosti u dvorani, na igralištu, u bazenu, na snijegu i u pohodima |
**Bosna** **i** **Hercegovina** | *Ciljevi i ishodi učenja* *Očuvanje i unapređivanje zdravlja* *-* Razlikuje pravilno od nepravilnog držanja tijela; Vodi računa o pravilnom držanju tijela u sjedećem i u stojećem položaju; Posjeduje informacije o značaju zdravlja; Posjeduje informacije o značaju tjelesne aktivnosti i boravka u prirodi za pravilan rast, razvoj i otpornost organizma; Uz pomoć odraslih usklađuje svoje aktivnosti (učenje, igra, odmor, spavanje); Uči da izbjegne situacije u kojima može da se povrijedi i umije da traži pomoć; Razlikuje i tumači termine tipa: zlostavljanje, zanemarivanje, agresivnost i dr. Upoznaje se sa osnovnim principima pravilne ishrane; Održava ličnu higijenu (pranje ruku i zuba, umivanje, tuširanje i dr.); Održava kolektivnu higijenu (provjetravanje prostorija i odlaganje otpadaka);Posjeduje informacije o štetnosti duhana, alkohola i droga; Posjeduju informacije da može da traži pomoć ukoliko je zlostavljano i zanemareno, ili zna za takav slučaj; Redovno i aktivno učestvuje u nastavi tjelesnog odgoja *Usavršavanje motoričkih sposobnosti u skladu sa uzrasnim i individualnim karakteristikama i stjecanje i razvijanje vještina i navika* \- Izvodi pokrete i kreće se u zadatom smjeru (gore, dolje, lijevo, desno, naprijed, nazad); Izvodi pokrete i kreće se po pravolinijskoj putanji; Usklađuje svoje kretanje sa kretanjem rekvizita u jednostavnijim kretnim zadacima; Unaprjeđuje motoričke sposobnosti (brzinu, koordinaciju, snagu, fleksibilnost, izdržljivost, ravnotežu i preciznost) u skladu sa individualno postavljenim normama; Sposoban da boravi u blizini vode i u samoj vodi; Vješto izvodi jednostavne forme prirodnih oblika kretanja (hodanje, skakanje, trčanje...); Primjenjuje prirodne oblike kretanja u jednostavnim igrama i poligonima, pravilno izvodi jednostavne vježbe oblikovanja bez rekvizita; Pravilno izvodi osnovni korak dva izabrana plesa; Vlada izabranim vještinama iz vježbi na tlu i sportskih igara; Posjeduje i druga motorička iskustva u ovisnosti od ličnih interesiranja i mogućnosti sredine (npr. vožnja bicikla, skijanje, sanjkanje, klizanje, pješačenje u prirodi, tenis, ples itd.). *Osposobljavanje za samostalno vježbanje u slobodno vrijeme* \- Razlikuje osnovne položaje i stavove (uspravni stav, sjedeći i ležeći položaj, čučanj); Imenuje dijelove tijela i zna njihovu osnovnu ulogu prilikom vježbanja; Zna da odredi kojem dijelu tijela je namijenjena vježba oblikovanja (za ruke, za noge, za trup); Prepoznaje fiziološke znake umjerenog opterećenja i zamora (npr. brži rad srca, znojenje, nesvjestica itd.) i zna da traži pomoć ako se loše osjeća; Vježba u odgovarajućoj odjeći i obući; Pridržava se dogovorene procedure dolaska u salu (igralište), ponašanja na času i odlaska iz sale (sa igrališta); Uz podršku odraslih primjenjuje naučene vježbe. *Promoviranje pozitivnih socijalnih interakcija* \- Ne ugrožava one koji se od njega razlikuju na bilo koji način; Tokom vježbanja i igre prijateljski komunicira i surađuje sa vršnjacima, uz poticanje i nadzor nastavnika; Poštuje pravila elementarnih igara i pridržava ih se uz podsticaj i nadzor nastavnika; Pozitivno vrednuje uspješne poteze i uloženi trud svih učesnika u igri, uz poticanje i nadzor nastavnika *Razvijanje pozitivne slike o sebi* -Primjećuje svoje motoričke i druge sposobnosti i osobine; Uočava sličnosti i razlike među vršnjacima; Istražuje svoje sposobnosti. *Razvijanje i kreativnost kroz pokret* \- Jednostavne pokrete usklađuje sa muzikom; Pantomimom i pokretom prikazuje različite pojave i svakodnevne situacije |
**Srbija** | \- zadovoljavanje osnovnih dječjih potreba za kretanjem i igrom; - razvijanje koordinacije, gipkosti, ravnoteže i eksplozivne snage; - stjecanje motoričkih znanja u svim prirodnim (filogenetskim) oblicima kretanja u različitim uvjetima: elementarnim igrama, ritmici, plesnim vežbama i vežbama na tlu; upoznavanje sa kretnim mogućnostima i ograničenjima sopstvenog tela; - stvaranje pretpostavki za pravilno držanje tela, jačanje zdravlja i razvijanje higijenskih navika; - formiranje i ovladavanje elementarnim oblicima kretanja - "motoričko opismenjavanje"; - stvaranje uslova za socijalno prilagođavanje učenika na kolektivan život i rad |
**Crna Gora** | *1.1.Izvodi jednostavne prirodne oblike kretanja* Tijekom učenja učenik će moći da: \- Prepozna značaj pravilnog držanja tijela; Objasni načine za kontroliranje pravilnog držanja tijela; Ima pravilan položaj tijela kod prirodnih oblika kretanja; Oponaša pojave, predmete i životinje pomoću igre; Razlikuje jednostavne prirodne pokrete; Uskladi izvođenje jednostavnih prirodnih oblika kretanja; Prepozna osnovne elemente atletike; Uskladi izvođenje osnovnih elemenata atletike; Prepozna osnovne elemente gimnastike; Uskladi izvođenje osnovnih elemenata gimnastike; Sudjeluje u školskom krosu primenjujući stečene osnovne elemente atletike *1.2.* *Orijentira se u prostoru za vježbanje u odnosu na sebe i druge* Tijekom učenja učenik će moći da: \- Uoči značaj pronalaženja svog mjesta za nesmetano vježbanje; Prepozna svoje mjesto za nesmetano izvođenje vježbi u odnosu na sebe i druge; Prilagodi svoj položaj u odnosu na druge u ograničenom prostoru; Orijentira se u prostoru za vježbanje primenjujući stečena znanja. *1.3. Igra jednostavne elementarne igre poštujući uputstva za rad* Tijekom učenja učenik će moći da: *-* Prepozna jednostavne elementarne igre; Opiše jednostavne elementarne igre; Sudjeluje u organiziranim elementarnim igrama; Zna koji su prihvatljivi i neprihvatljivi obrasci ponašanja u elementarnim igrama; Objasni važnost ispravnog ponašanja u toku igranja elementarnih igara; Primjenjuje pravilne obrasce ponašanja u elementarnim igrama *1.4.* *Izvodi jednostavne ritmičke strukture* Tijekom učenja učenik će moći da: Prepozna povezanost pokreta i muzike; Poveže jednostavne pokrete sa muzičkom pratnjom; Uskladi pokrete ruku i nogu tako da budu sliveni i pravilni; Izvodi jednostavne pokrete uz muzičku pratnju kroz slobodno kreativno izražavanje; Prepozna različite ritmove u muzici i pokrete koji im odgovaraju; Uskladi pokrete sa ritmom muzike; Improvizira različite pokrete uz muzičku i ritmičku pratnju kroz slobodno kreativno izražavanje *1.5. Primijeni postupke za održavanje higijene u tjelesnom vježbanju* Tijekom učenja učenik će moći da: Prepozna pravila održavanja higijene u tjelesnom vježbanju; Objasni postupke za održavanje higijene; Primijeni pravila za održavanje higijene u fizičkom vježbanju; Prepozna potrebu korištenja opreme za Fizičko vaspitanje; Prepozna značaj korišćenja opreme za Fizičko vaspitanje. |
**Hrvatska** | *Predmetno područje A: Kineziološka teorijska i motorička znanja* 2.1. Izvodi prirodne načine gibanja i mijenja položaj tijela u prostoru (Prepoznaje i izvodi raznovrsne promjene položaja i gibanja tijela u prostoru; Razlikuje i izvodi jednostavne prirodne načine gibanja; Izvodi prilagođene prirodne načine gibanja. 2.2. Provodi elementarne igre (Sudjeluje u elementarnim igrama) *Predmetno područje B: Morfološka obilježja, motoričke i funkcionalne sposobnosti* 2.3. Sudjeluje u provjeravanju antropološkog statusa i pravilnoga tjelesnog držanja (Praćenje morfoloških obilježja, motoričkih i funkcionalnih sposobnosti te statusa tjelesnog držanja) *Predmetno područje C: Motorička postignuća* 2.4*.* Uključen je u praćenje osobnih motoričkih postignuća (Prati i prepoznaje osobna motorička postignuća u svladanim obrazovnim sadržajima obuhvaćenih kurikulumom) *Predmetno područje D: Zdravstveni i odgojni učinci tjelesnog vježbanja* 2.5. Prepoznaje i primjenjuje postupke za održavanje higijene pri tjelesnoj aktivnosti te se brine o opremi za tjelesno vježbanje (Preuzima odgovornost i razvija svijest o potrebi provođenja tjelesnog vježbanja u primjerenim zdravstveno-higijenskim uvjetima) 2.6. Usvaja mogućnosti tjelesnog vježbanja na otvorenim i zatvorenim sportskim vježbalištima (Primjenjuje poznate kineziološke motoričke aktivnosti na otvorenim i zatvorenim sportskim vježbalištima) 2.7. Surađuje u elementarnim igrama i prihvaća pravila igara (Prihvaća pravila igara i surađuje sa suigračima) 2.8. Aktivno sudjeluje u elementarnim igrama koje razvijaju samopoštovanje, samopouzdanje i ustrajnost (Izvodi elementarne igre koje razvijaju samopoštovanje i samopouzdanje; Ustrajnošću postizati ciljeve) |
**Slovenija** | **Ishodi su Isti kao u 1. razredu uz dodatak nekoliko ishoda** *Usvajanje različitih prirodnih oblika kretanja, igara i sportskih znanja* \- jednom od tehnika plivanja preplivati 25 metara u dubokoj vodi, \- izvodi različite motoričke igre na snijegu i ledu, kliže, skija, hoda i trče na skijama, surfa po snijegu\* *Shvaćanje važnosti kretanja i sporta* -razumiju važnost pravilnog držanja tijela i higijene -pridržavaju se osnovnih načela sigurnosti u dvorani, na igralištu, u bazenu, na snijegu i planinarenju\* |
**Bosna** **i** **Hercegovina** | *Ciljevi i ishodi učenja* *Očuvanje i unapređenje zdravlja* -Razlikuje pravilno od nepravilnog držanja tijela; Razumije značaj pravilnog držanja tijela za zdravlje; Pravilno drži tijelo; Posjeduje znanja o značaju zdravlja; Posjeduje znanja o značaju tjelesne aktivnosti za očuvanje i unaprjeđivanje zdravlja, Posjeduje znanja o značaju prirodnih faktora (zrak, sunce, voda) i tjelesne aktivnosti u prirodi; Porodično koristi zdravstvene usluge; Ima usklađen dnevni ritam odmora, spavanja, učenja i igre, primjeren uzrastu, uz asistenciju odraslih; Izbjegava situacije u kojima može da se povrijedi i umije da traži pomoć; Poznaje principe pravilne i redovne ishrane, ima kulturu objedovanja; Posjeduje osnovne navike lične i kolektivne higijene; Poznaje rodne (spolne) karakteristike, uvažava suprotan spol; Zna da su psihoaktivne supstance štetne; Tražit će pomoć ukoliko je zlostavljano (tjelesno, emocionalno ili seksualno) i (ili) zanemareno, ili zna za takav slučaj; Pozitivno doživljava i vrjednuje nastavu tjelesnog i zdravstvenog odgoja. *Razvijanje motoričkih sposobnosti, umijeća i navika u skladu sa uzrasnim i individualnim karakteristikama* -Izvodi pokret/ kretanje u zadatom smjeru i po zadatoj putanji; Usklađuje svoje kretanje sa kretanjem rekvizita; Usklađuje svoje kretanje sa kretanjem para (partnera) u jednostavnijim kretnim zadacima; Unapređuje motoričke sposobnosti (koordinaciju, agilnost, ravnotežu, preciznost gipkost, snagu, brzinu i izdržljivost); Vješto izvodi raznovrsne forme prirodnih oblika kretanja (hodanje, skakanje, trčanje...); Povezuje prirodne oblike kretanja (npr. trčanje i skakanje...); Primjenjuje prirodne oblike kretanja i njihove kombinacije u igrama i poligonima (sa i bez rekvizita); Pravilno izvodi jednostavnije vježbe oblikovanja, sa i bez rekvizita, Samostalno izvodi jednostavne plesne korake: Vlada izabranim vještinama iz vježbi na spravama, tlu, i sportskih igara; Posjeduje i druga motorička iskustva u zavisnosti od ličnih interesiranja i mogućnosti sredine (npr. vožnja bicikla, skijanje, sanjkanje, klizanje, pješačenje u prirodi, stolni tenis, sportski ples itd.). *Osposobljavanje za samostalno vježbanje u slobodno vrijeme* -Poznaje termine za označavanje osnovnih položaja, stavova, pokreta i kretanja; Zna ulogu dijelova tijela prilikom vježbanja; Prepoznaje osnovne vrste vježbi oblikovanja (vježbe jačanja, vježbe istezanja, vježbe labavljenja); Prepoznaje fiziološke znake umjerenog opterećenja i zamora (npr. brži rad srca, znojenje, nesvjestica itd.) i umije da traži pomoć ako se loše osjeća; Poznaje osnovna načela sigurnosti u sali, na igralištu i bazenu; Samostalno primjenjuje naučene modele tjelesne aktivnosti (igre, jutarnja gimnastika, zagrijavanje i smirivanje organizma). *Promoviranje pozitivnih socijalnih interakcija* \- Prihvaća one koji se od njega razlikuju; Ophodi se s pažnjom prema vršnjacima i pokazuje spremnost da im pomogne; Igra se i vježba u grupi uspostavljajući suradničke odnose; Poštuje postavljena pravila uz poticanje i nadzor učitelja; Pozitivno vrednuje uspješne poteze i uloženi trud svih učesnika u igri; Prepoznaje nesportsko ponašanje (gruba igra, kršenje pravila, nepristojno ponašanje...). *Razvijanje pozitivne slike o sebi* -Upoznaje i prihvaća svoje sposobnosti, osobine i ograničenja značajna za učešće u tjelesnoj aktivnosti; Posjeduje pozitivno iskustvo uspješnosti kroz ovladavanje sve složenijim kretnim zadacima; Upoznaje i prihvaća sebe; Upoznaje svoje sposobnosti *Razvijanje kreativnosti kroz pokret* \- Pokretom izražava svoje emocije i iskustva, pokret usklađuje sa muzikom; Pantomimom i pokretom prikazuje različite životne situacije |
**Srbija** | Isti kao u prvom razredu uz usavršavanje kretanja i vježbi iz prvog razreda, njihova kombinacija i primjena u složenijim uvjetima izvođenja. |
**Crna Gora** | *2.1.* *I*zvodi prirodne oblike kretanja Tijekom učenja učenik će moći da: -Primijeni pravilno držanje tijela kod prirodnih oblika kretanja; Uskladi pravilno držanje tijela pri različitim položajima tijela i promjenama položaja tijela; Poveća kontrolu pravilnog držanja tijela pri različitim položajima tijela i promjenama položaja tijela; Uskladi i kontroliše koordinaciju pokreta ruku i nogu pri različitim položajima i promjenama položaja tijela; Izvodi vježbe koje utiču na razvoj mišića kako bi osigurali normalan rast i razvoj; Poveže pokrete tijela kod izvođenja osnovnih vježbi za razvoj mišića; Izvodi osnovne elemente atletike; Poveže pokrete kod izvođenja osnovnih elemenata atletike; Izvodi osnovne elemente gimnastike; Poveže pokrete kod izvođenja osnovnih elemenata gimnastike; Izvodi prirodne oblike kretanja; Primijeni različite položaje, promjene položaja tijela u prostoru; Učestvuje u školskom krosu primenjujući stečena znanja iz atletike. *2.2. Održava stabilnost i ravnotežu tijela prilikom vježbanja* Tijekom učenja učenik će moći da: \- Prepozna svoje mjesto u vrsti, koloni ili grupi; Pronađe svoje mjesto u vrsti, koloni ili grupi; Uskladi svoje mjesto u ograničenom prostoru za vježbanje: Orijentira se u ograničenom prostoru za vježbanje; Objasni što su stabilnost i ravnoteža prilikom vježbanja; Prepozna značaj održavanja stabilnosti i ravnoteže prilikom vježbanja; Održi stabilnost i ravnotežu prilikom vježbanja. *2.3. Aktivno učestvuje u elementarnim igrama i prihvata pravila igara* Tijekom učenja učenik će moći da: Učestvuje u jednostavnim elementarnim igrama; Objasni značaj pravila u elementarnim igrama; Zna pravila u elementarnim igrama; Objasni značaj poštovanja pravila u elementarnim igrama; Prilagodi svoje učešće u elementarnim igrama sa postavljenim pravilima; Igra u elementarnim igrama primenjujući pravila. *2.4.* *Igra i razlikuje elementarne igre prema složenosti, upotrebi rekvizita i pomagala* Tijekom učenja učenik će moći da: -Razlikuje elementarne igre sa rekvizitima i pomagalima; Opiše elementarne igre sa rekvizitima i pomagalima; Zna pravila kod elementarnih igara sa upotrebom rekvizita i pravila; Učestvuje u elementarnim igrama sa upotrebom rekvizita i pomagala primenjujući pravila igre. *2.5. Izvodi ritmičke strukture i igra jednostavne narodne igre (kolo).* Tijekom učenja učenik će moći da: -Prepozna jednostavne ritmičke strukture; Poveže pokrete u jednostavne ritmičke strukture; Uskladi pokrete u određenoj ritmičkoj strukturi; Primijeni naučene pokrete u ritmičkim strukturama uz muziku; Prepozna jednostavne narodne igre – kolo; Poveže elemente jednostavne narodne igre; Primijeni korake u jednostavnim strukturama kola uz muzičku pratnju; Učestvuje u izvođenju narodne igre-kola. *2.6. Objasni važnost higijenskih navika u fizičkom vježbanju* Tijekom učenja učenik će moći da: -Prepozna važnost higijenskih navika u fizičkom vježbanju; Objasni važnost higijenskih navika u fizičkom vježbanju; Prepozna važnost preuzimanja odgovornosti za higijenu u fizičkom vježbanju; Primijeni higijenske navike u fizičkom vježbanju; Objasni značaj korišćenja opreme za Fizičko vaspitanje; Prepozna značaj preuzimanja odgovornosti za korišćenje opreme za Fizičko vaspitanje |
**Hrvatska** | *Predmetno područje A: Kineziološka teorijska i motorička znanja* 3.1. Usavršava prirodne načine gibanja (Izvodi prilagođene prirodne načine gibanja temeljnih struktura) 3.2. Igra i razlikuje elementarne igre prema složenosti (Razlikuje vrste elementarnih igara prema složenosti) 3.3. Izvodi ritmičke i plesne strukture (Prepoznaje i izvodi ritmičke i plesne strukture) *Predmetno područje B: Morfološka obilježja, motoričke i funkcionalne sposobnosti* 3.4. Sudjeluje u provjeravanju morfoloških obilježja, motoričkih i funkcionalnih sposobnosti te procjeni pravilnoga tjelesnog držanja (Prepoznaje morfološke značajke, motoričke i funkcionalne sposobnosti te važnost pravilnoga tjelesnog držanja) *Predmetno područje C: Motorička postignuća* 3.5*.* Prati osobna motorička postignuća (Prati i uspoređuje osobna postignuća u svladanim obrazovnim sadržajima) *Predmetno područje D: Zdravstveni i odgojni učinci tjelesnog vježbanja* 3.6. Koristi osnovne kineziološke aktivnosti na otvorenim vježbalištima (Sudjeluje u tjelesnim aktivnostima na otvorenom ovisno o posebnostima zavičaja) 3.7. Izvodi raznovrsne vježbe u svrhu poboljšanja sustava za kretanje (Usavršava jednostavne vježbe za poboljšanje sustava za kretanje) 3.8. Surađuje sa suigračima i poštuje pravila igre (Surađuje tijekom igre i prihvaća pravila igre) |
**Slovenija** | **Ishodi su isti kao u 1. i 2. razredu uz dodatak nekoliko ishoda** *Shvaćanje važnosti kretanja i sporta* \- razumjeti pravila složenijih elementarnih i nekih timskih igara s loptom \*\* |
**Bosna** **i** **Hercegovina** | *Ciljevi i ishodi učenja* *Očuvanje i unapređenje zdravlja* \- Zna zašto je zdravlje osnov i preduvjet za sve ljudske aktivnosti; Zna zašto tjelesna aktivnost utiče na očuvanje i unapređivanje zdravlja; Zna zašto je pravilno držanje tijela uvjet da se spriječe deformacije kičme, grudnog koša, ekstremiteta i da se osigura normalano funkcioniranje organizma; Zna zašto je prekomjerna tjelesna težina izvor brojnih tegoba i zdravstvenih problema i da joj je najčešći uzrok nepravilna ishrana i nekretanje; Zna zašto je tjelesna aktivnost izvor dobrog raspoloženja, koje pomaže zdravlju; Zna da je čovjek dio prirode i da su tjelesne aktivnosti u prirodi posebno važna za djecu; Zna zašto kvaliteta, oblik i veličina, te vanjskim prilikama i aktivnostima neprimjerena obuća i odjeća mogu negativno utjecati na zdravlje; Porodično koristi zdravstvene usluge; Ima usklađen dnevni ritam odmora, spavanja, učenja i igre, primjeren uzrastu, uz asistenciju odraslih; Izbjegava situacije u kojima može da se povrijedi i umije da traži pomoć; Poznaje principe pravilne i redovne ishrane, ima kulturu objedovanja; Posjeduje osnovne navike lične i kolektivne higijene: Zna zašto su psihoaktivne supstance štetne; *Rast i razvoj - Antropometrijska obilježja* \- U početnom i u završnom stanju, utvrđena karakteristična odstupanja među učenicima od prosjeka (razreda, škole) i izvršena klasifikacija učenika prema njihovom stvarnom stanju i razvojnim potrebama: U početnom i u završnom stanju, utvrđeno stvarno stanje: stopala, ekstremiteta, kičme i grudnog koša; potrebne aktivnosti za korekciju; U početnom i u završnom stanju, utvrđen napredak u visini: prosječan, nadprosječan, podprosječan; U početnom i u završnom stanju, utvrđen napredak u težini: normalan, povećan, smanjen; U početnom i u završnom stanju, utvrđen odnos težina – visina: normalan, mršavost, gojaznost; potrebne aktivnosti za normaliziranje odnosa; U početnom i u završnom stanju, utvrđen odnos potkožnog masnog tkiva i mišićne mase: izvrstan, nadprosječan, prosječan, podprosječan, loš, potrebne aktivnosti za normaliziranje odnosa. *Rast i razvoj - Funkcionalne sposobnosti* \- U početnom i u završnom stanju, za tri minute pretrči distancu za ocjenu aerobne izdržljivosti: loše, podprosječno, prosječno, nadprosječnu, izvrsno; predložene aktivnosti za normaliziranje stanja; U početnom i u završnom stanju, puls u mirovanju je: vrlo nizak, nizak, umjeren, visok, vrlo visok; potrebne aktivnosti za praćenje i normaliziranje stanja; U početnom i u završnom stanju, krvni pritisak je: vrlo nizak, nizak, normalan, visok, vrlo visok; potrebne aktivnosti za praćenje i normaliziranje stanja; U početnom i u završnom stanju, funkcionalne sposobnosti osiguravaju mu da se adaptira na primjerene tjelesne napore: normalno, s primjetnim znacima zamora, s izraženim znacima zamora, s izrazito izraženim znacima zamora; potrebne aktivnosti za praćenje i normaliziranje stanja. *Rast i razvoj –psihomotoričke sposobnosti* \- U početnom i u završnom stanju, ocjena za taping rukom: loše, podprosječno, prosječno, nadprosječno, izvrsno; potrebne aktivnosti za stimuliranje napretka; U početnom i u završnom stanju, ocjena za skok udalj s mjesta: loše, podprosječno, prosječno, nadprosječno, izvrsno; potrebne aktivnosti za stimuliranje napretka; U početnom i u završnom stanju, ocjena za poligon natraške: loše, podprosječno, prosječno, nadprosječno, izvrsno; potrebne aktivnosti za stimuliranje napretka; U početnom i u završnom stanju, ocjena za izdržaj u visu zgibom: loše, podprosječno, prosječno, nadprosječno, izvrsno; potrebne aktivnosti za stimuliranje napretka: U početnom i u završnom stanju, ocjena za podizanje trupa: loše, podprosječno, prosječno, nadprosječno, izvrsno; potrebne aktivnosti za stimuliranje napretka; U početnom i u završnom stanju, procijenjene psihomotoričke sposobnosti: loše, podprosječne, prosječne, nadprosječne, izvrsne; potrebne aktivnosti za stimuliranje napretka. *Usvajanje znanja, razvijanje sustava vrijednosti, stavova i navika-znanja* \- Zna zašto je period djetinjstva i mladosti odlučujući za potpun rast i razvoj čovjeka, njegovih osobina i sposobnosti; Zna zašto su osobine i sposobnosti čovjeka nedjeljiva cjelina: Zna da je visina pretežno urođena karakteristika, različito važna za razne sportove; Zna da je, u odnosu na visinu, normalna težina preduvjet za optimalno funkcioniranje organizma i uspjeh u psihomotoričkim i drugim aktivnostima; Zna zašto je potkožno masno tkivo izvor tjelesnih i psihičkih problema; Zna zašto je pravilna ishrana i svakodnevno vježbanje smanjuje potkožno masno tkivo i povećava mišićnu masu; Zna zašto tjelesna aktivnost utiče na pravilan rast, razvoj i funkcioniranje organizma ukoliko vježba svakodnevno; Zna da bez kisika čovjek ne može živjeti i da je dovoljna količina kisika uvjet za normalan rast, razvoj i dobro funkcioniranje organizma tokom svih ljudskih aktivnosti; Zna da se svakodnevnim vježbanjem pomaže organizmu da optimalno regulira potrebu za kisikom; Prepoznaje fiziološke znake umjerenog opterećenja i zamora (npr ; brži rad srca, znojenje, nesvjestica itd i umije da traži pomoć ako se loše osjeća; Zna da je kretanje čovjekova prirodna potreba i da je svakodnevno kretanje uvjet za normalan rast, razvoj i funkcioniranje organizma; Zna da čovjek posjeduje kretne sposobnosti, koje se mogu povećavati i prilagođavati potrebama čovjeka svakodnevnim vježbanjem u djetinjstvu i mladosti; Zna da su za povećavanje nivoa i kvaliteta različitih kretnih sposobnosti potrebne i različite vježbe; Zna zašto je igra posebno značajna za razvoj dječjih osobina i sposobnosti; Zna ulogu dijelova tijela prilikom vježbanja; Poznaje termine za označavanje osnovnih vježbovnih položaja, stavova, pokreta i kretanja; Zna tri kompleta jutarnjih vježbi u trajanju od po 12 minuta; Zna pravilno izvesti raznovrsne forme prirodnih oblika kretanja, kao atletskih sadržaja: trčanje, visoki i niski start, skok u dalj iz mjesta i zaleta, skok u vis i bacanje predmeta; Zna pravilno izvesti osnovne elemente gimnastike – vježbe oblikovanja: jačanja, istezanja i labavljenja; Zna pravilno izvesti osnovne sadržaje planiranih elementarnih i sportskih igara; Zna pravilno izvesti osnovne sadržaje planiranih elemenata ritmike, plesa i narodnih igara; Umije pantomimom i pokretom prikazati različite životne situacije; *Vrijednosti, stavovi i navike* \- Naviklo je pravilno držati tijelo pri sjedenju, stajanju i hodanju; Pozitivno doživljava i vrednuje nastavu tjelesnog i zdravstvenog odgoja; Upoznaje i prihvata svoje osobine, sposobnosti i ograničenja značajna za učešće u tjelesnoj aktivnosti; Samostalno primjenjuje naučene modele tjelesne aktivnosti: jutarnja gimnastika, zagrijavanje i smirivanje organizma, igre; Posjeduje pozitivno iskustvo uspešnosti kroz ovladavanje sve složenijim kretnim zadacima; Poznaje rodne (spolne) karakteristike, uvažava suprotan spol; Uvažava kolektiv i međusobnu saradnju; Podstiče prijateljstvo i strpljivo ponašanje u grupi; U igri je aktivno, interaktivno i kreativno; Razvija smisao za takmičenje uz poštovanje pravila igre i takmičenja; Prepoznaje nesportsko ponašanje: gruba igra, kršenje pravila, nepristojno ponašanje; Razvija dobre ekološke navike. |
**Srbija** | \- zadovoljavanje osnovnih dječjih potreba za kretanjem i igrom; - razvijanje koordinacije, gipkosti, ravnoteže i eksplozivne snage; - stjecanje motoričkih znanja u svim prirodnim (filogenetskim) oblicima kretanja u različitim uvjetima: elementarnim igrama, ritmici, plesnim vježbama i vježbama na tlu; upoznavanje sa kretnim mogućnostima i ograničenjima vlastitog tijela; - stvaranje pretpostavki za pravilno držanje tijela, jačanje zdravlja i razvijanje higijenskih navika; - formiranje i ovladavanje elementarnim oblicima kretanja - "motoričko opismenjavanje"; - stvaranje uvjeta za socijalno prilagođavanje učenika na kolektivan život i rad. |
**Crna Gora** | *3.1.* *Izvodi složene prirodne oblike kretanja* Tijekom učenja učenik će moći da: \- Kontrolira pravilno držanje tijela; Izvodi vježbe koje utiču na razvoj određenih grupa mišića; Pokaže napredak u izvođenju jednostavnih vježbi koje utiču na razvoj određenih grupa mišića; Utvrdi i proširi opseg prirodnih oblika kretanja; Izvodi osnovne pokrete na koje je moguće razvijati složenije pokrete; Utvrdi osnovne pokrete na koje je moguće razvijati složenije pokrete; Izvodi složene prirodne oblike kretanja; Utvrdi izvođenje osnovnih elemenata atletike; Prepozna nove elemente atletike; Poveže elemente atletike u cjeline; Utvrdi izvođenje osnovnih elemenata gimnastike; Prepozna nove elemente gimnastike; Poveže elemente gimnastike u cjeline; Učestvuje u školskom krosu primenjujući stečena znanja iz atletike. *3.2. Potpuno vlada orijentacijom u prostoru i ravnotežom prilikom vježbanja* Tijekom učenja učenik će moći da: -Zna da uskladi i pronađe svoje mjesto za nesmetano izvođenje vježbi; Uskladi svoje kretanje u prostoru u odnosu na druge prilikom izvođenja specifičnih vježbi i igara, Izvodi specifične vježbe koje unapređuju orijentaciju u prostoru; Vlada orijentacijom u prostoru u odnosu na sebe i druge prilikom izvođenja vježbi i igara; Izvodi specifične vježbe koje unapređuju ravnotežu; Kontrolira ravnotežu i pokrete prilikom vježbanja *3.3. Izvodi vježbe oblikovanja i koristi osnovnu terminologiju* Tijekom učenja učenik će moći da: -Zna terminologiju osnovnih stavova i položaja tijela; Prepozna osnovnu terminologiju u određenim vježbama oblikovanja; Uskladi izvođenje vježbi oblikovanja sa terminološkim navođenjem; Prati instrukcije nastavnika i izvodi vježbe oblikovanja uz terminološke navođenje *3.4.* *Aktivno učestvuje u elementarnim igrama* Tijekom učenja učenik će moći da: Prepozna složenije elementarne igre; Zna pravila u složenijim elementarnim igrama; Sudjeluje u složenijim elementarnim igrama primenjujući pravila igre; Objasni značaj suradničkog odnosa u igri; Primijeni suradnički odnos u igri; Poveća razinu suradnje sa suigračima u igri; Donosi i provodi odluke sa suigračima u elementarnim igrama *3.5. Izvodi ritmičke strukture i plesne strukture* Tijekom učenja učenik će moći da: Prepozna korake u jednostavnim elementima konkretnog plesa; Izvodi predvježbe za konkretan ples; Izrazi različita raspoloženja i osećanja kroz ritmičke i plesne korake u jednostavnim koreografijama; Kreativno se izrazi i iskaže stvaralaštvo kroz raznovrsne pokrete; Uskladi ritmičke i plesne pokrete u jednostavnim koreografijama; Izvodi ritmičke i plesne strukture u jednostavnim koreografijama; Uskladi plesne i ritmičke pokrete u paru, uz muziku kroz slobodno kreativno izražavanje *3.6. Primijeni postupke za održavanje higijene u fizičkom vježbanju i brine o opremi za fizičko vaspitanje.* Tijekom učenja učenik će moći da: \- Objasni važnost primjene postupaka za održavanje higijene u fizičkom vježbanju; Primijeni postupke za održavanje higijene u fizičkom vježbanju; Objasni važnost preuzimanja odgovornost za higijenu i korišćenje opreme za Fizičko vaspitanje; Preuzme odgovornost za higijenu i korišćenje opreme za Fizičko vaspitanje. |
[![stoo2.png](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/scaled-1680-/stoo2.png)](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/stoo2.png) | ***2nd International Scientific and Art Faculty of Teacher Education University of Zagreb Conference*** *Contemporary Themes in Education – CTE2 - in memoriam prof. emer. dr. sc. Milan Matijević, Zagreb, Croatia* |
##### **Analysis of physical education curriculum in the first period of primary education** |
##### **Abstract** |
The aim of the research is to compare and determine the differences between qualitative analysis of physical education and subject culture curricula in the surrounding countries in terms of learning goals and outcomes and the duration of hours in primary education. Physical education can contribute to the all-round development of students through cognitive and motor progress and affect the overall development. It must also meet certain criteria called curriculum criteria. For the first time, the research included the contents of the new curriculum of physical education and health in primary schools in the Republic of Croatia and current curricula in Slovenia, Bosnia and Herzegovina (Sarajevo Canton), Serbia and Montenegro. The comparative analysis covers the period from 1st to 3rd grade in primary education. The analysis of the physical education curriculum provided data on the general goal, learning outcomes, and the weekly number of hours of compulsory physical education. Data collection methods include searching for official documents available on the websites of the Ministries of Education of the surveyed countries. Based on the conducted research, it can be seen that the researched countries have very similar approaches to the development of national documents related to the education of students in the subject of Physical Education. In all countries, it can be seen that there has been a process of change in strategic documents compared to the past five to ten years. All surveyed countries have changed or revised their documents related to the education of students in the subject of physical education. For quality strategic documents related to the field of physical education, it is extremely important to pay attention to scientific evidence that provides very important information about the lack of physical activity of students who begin in primary education. |
***Key words*** |
*comparative analysis; curriculum; physical education; school; students* |
##### **Miran Muhič** *University of Maribor, Faculty of Education* |
**Kinesiological paradigm in education** | Number of the paper: 56 | **Original scientific paper** |
##### **Abstract** |
Motor talented child is a child who masters rough motor skills well and correctly and uses it for sports achievements and achieves above-average sports results. Talent does not show itself. The best way to discover motor creativity is a multidisciplinary approach. The research presents a way to detect motor talent using the TCAM test. Assuming that children find it easier to express their thoughts through movement, Torrance designed the TCAM (Thinking Creatively in Action and Movement) test in 1981. The TCAM test is a valid and reliable instrument with which it is possible to measure creative movement in preschool children. Four motor tasks with different sports equipment (ball, small balls, jump rope, gym ring) allow the evaluation of three aspects of motor creativity: fluency, originality and flexibility. The main purpose of the research was to investigate in more detail the motor creativity of preschool children. The non-random sample represents 167 children aged 3 to 6 years. 82 (49,1 %) children are female and 85 (50,9 %) are male. A causal-non-experimental research method and a quantitative data collection technique were used. The measuring instrument represents the TCAM test of creative thinking, where the fluency, originality and flexibility of four motor tasks are evaluated in four movement tasks: guiding the ball from point A to point B, throwing small balls in the basket and various movements with jump rope and gym ring. Based on the t-test for independent samples, it was found that there was no statistically significant difference in motor creativity in preschool children according to gender and age (p > 0.05). The findings of our research can be help to kindergard teacher to encourage children to creative ways of movement. |
***Key words*** |
*motor development; motor fluency; originality and flexibility; TCAM* |
Table 1. Sample by GENDER according to AGE | |||
Frequency | Percent | ||
**age 3-4 years** | **27** | **16.2** | |
*girls* | *12* | *14.6* | |
*boys* | *15* | *17.6* | |
**age 5-6 years** | **140** | **83.8** | |
*girls* | *70* | *85.4* | |
*boys* | *70* | *82.4* | |
**Total** | **167** | **100.0** | |
*girls* | *82* | *100.0* | |
*boys* | *85* | *100.0* |
Table 2. Sample by AGE according to GENDER | |||
Frequency | Percent | ||
**girls** | **82** | **49.1** | |
*age 3-4 years* | *12* | *44.4* | |
*age 5-6 years* | *70* | *50.0* | |
**boys** | **85** | **50.9** | |
*age 3-4 years* | *15* | *55.6* | |
*age 5-6 years* | *70* | *50.0* | |
**Total** | **167** | **100.0** | |
*age 3-4 years* | *27* | *100.0* | |
*age 5-6 years* | *140* | *100.0* |
Table 3. Difference in TCAM scores by AGE | ||||||
TCAM | task | age years | Mean | Std. Dev. | p | Cohen’s d |
Fluency | Ball | 3-4 | 3.59 | 1.89 | .000\*\*\* | -.964 |
5-6 | 5.84 | 2.40 | ||||
Little ball | 3-4 | 2.68 | 1.00 | .503 | -.141 | |
5-6 | 3.07 | 2.95 | ||||
Jump drop | 3-4 | 4.49 | 2.10 | .844 | .042 | |
5-6 | 4.22 | 6.86 | ||||
Gym ring | 3-4 | 4.68 | 2.71 | .345 | -.199 | |
5-6 | 5.59 | 4.86 | ||||
Originality | Ball | 3-4 | 1.45 | 1.98 | .206 | -.267 |
5-6 | 2.08 | 2.41 | ||||
Little ball | 3-4 | 0.63 | 0.69 | .339 | -.202 | |
5-6 | 1.22 | 3.20 | ||||
Jump drop | 3-4 | 1.76 | 1.59 | .987 | .003 | |
5-6 | 1.73 | 7.12 | ||||
Gym ring | 3-4 | 2.24 | 2.42 | .891 | .029 | |
5-6 | 2.10 | 5.22 | ||||
Flexibility | Ball | 3-4 | 0.66 | 0.81 | .383 | -.184 |
5-6 | 0.95 | 1.68 | ||||
Little ball | 3-4 | 0.23 | 0.33 | .616 | -.106 | |
5-6 | 0.55 | 3.32 | ||||
Jump drop | 3-4 | 1.34 | 1.21 | .896 | .028 | |
5-6 | 1.15 | 7.36 | ||||
Gym ring | 3-4 | 1.25 | 1.05 | .968 | -.008 | |
5-6 | 1.29 | 5.36 |
Table 4. Difference in TCAM scores by GENDER | ||||||
TCAM | task | gender | Mean | Std. Dev. | p | Cohen’s d |
Fluency | Ball | girls | 5.38 | 2.38 | .620 | -.077 |
boys | 5.57 | 2.56 | ||||
Little ball | girls | 2.84 | 1.49 | .451 | -.117 | |
boys | 3.16 | 3.54 | ||||
Jump drop | girls | 3.71 | 2.57 | .265 | -.173 | |
boys | 4.80 | 8.51 | ||||
Gym ring | girls | 4.91 | 2.55 | .137 | -.232 | |
boys | 5.97 | 5.89 | ||||
Originality | Ball | girls | 1.80 | 2.25 | .349 | -.145 |
boys | 2.15 | 2.45 | ||||
Little ball | girls | 0.97 | 1.33 | .504 | -.168 | |
boys | 1.27 | 3.93 | ||||
Jump drop | girls | 1.18 | 1.62 | .279 | -.251 | |
boys | 2.28 | 9.03 | ||||
Gym ring | girls | 1.50 | 1,80 | .107 | -.104 | |
boys | 2.72 | 6.57 | ||||
Flexibility | Ball | girls | 0.86 | 1.24 | .750 | -.049 |
boys | 0.94 | 1.85 | ||||
Little ball | girls | 0.23 | 0.41 | .267 | -.172 | |
boys | 0.76 | 4.25 | ||||
Jump drop | girls | 0.58 | 0.99 | .256 | -.176 | |
boys | 1.77 | 9.41 | ||||
Gym ring | girls | 0.73 | 0.90 | .149 | -.224 | |
boys | 1.83 | 6.82 |
Table 5. Difference in TCAM scores by AGE - boys | ||||||
TCAM | task | age years | Mean | Std. Dev. | p | Cohen’s d |
Fluency | Ball | 3-4 | 3.65 | 2,30 | 0.001\*\*\* | -0.965 |
5-6 | 5.98 | 2,44 | ||||
Little ball | 3-4 | 2.83 | 1,04 | 0.689 | -0.114 | |
5-6 | 3.23 | 3,88 | ||||
Jump drop | 3-4 | 4.61 | 2,12 | 0.922 | -0.028 | |
5-6 | 4,84 | 9,34 | ||||
Gym ring | 3-4 | 5.29 | 2,89 | 0.629 | -0.138 | |
5-6 | 6.11 | 6,36 | ||||
Originality | Ball | 3-4 | 1.91 | 2,47 | 0.680 | -0.118 |
5-6 | 2.20 | 2,47 | ||||
Little ball | 3-4 | 0.71 | 0,69 | 0.541 | -0.175 | |
5-6 | 1.40 | 4,31 | ||||
Jump drop | 3-4 | 1.97 | 1,55 | 0.884 | -0.042 | |
5-6 | 2.34 | 9,94 | ||||
Gym ring | 3-4 | 2.57 | 2,58 | 0.923 | -0.028 | |
5-6 | 2.75 | 7,15 | ||||
Flexibility | Ball | 3-4 | 0.70 | 0,92 | 0.582 | -0.157 |
5-6 | 0.99 | 1,99 | ||||
Little ball | 3-4 | 0.25 | 0,38 | 0.615 | -0.144 | |
5-6 | 0.87 | 4,68 | ||||
Jump drop | 3-4 | 1.49 | 1,13 | 0.899 | -0.036 | |
5-6 | 1.83 | 10,37 | ||||
Gym ring | 3-4 | 1.41 | 0,98 | 0.794 | -0.074 | |
5-6 | 1.92 | 7,51 |
Table 6. Difference in TCAM scores by AGE - girls | ||||||
TCAM | t task | age years | Mean | Std. Dev. | p | Cohen’s d |
Fluency | Ball | 3-4 | 3.52 | 1.31 | 0.003\*\*\* | -0.964 |
5-6 | 5.69 | 2.38 | ||||
Little ball | 3-4 | 0.88 | 0.95 | 0.126 | -0.483 | |
5-6 | 1.96 | 2.37 | ||||
Jump drop | 3-4 | 0.61 | 0.69 | 0.447 | -0.239 | |
5-6 | 0.91 | 1.31 | ||||
Gym ring | 3-4 | 2.50 | 0.97 | 0.392 | -0.269 | |
5-6 | 2.90 | 1.56 | ||||
Originality | Ball | 3-4 | 0.53 | 0.71 | 0.058 | -0.393 |
5-6 | 1.04 | 1.40 | ||||
Little ball | 3-4 | 0.20 | 0.28 | 0.766 | -0.093 | |
5-6 | 0.24 | 0.43 | ||||
Jump drop | 3-4 | 4.33 | 2.15 | 0.364 | 0.286 | |
5-6 | 3.60 | 2.63 | ||||
Gym ring | 3-4 | 1.49 | 1.66 | 0.470 | 0.227 | |
5-6 | 1.12 | 1.62 | ||||
Flexibility | Ball | 3-4 | 1.16 | 1.33 | 0.113 | 0.701 |
5-6 | 0.48 | 0.90 | ||||
Little ball | 3-4 | 3.92 | 2.35 | 0.146 | -0.459 | |
5-6 | 5.08 | 2.56 | ||||
Jump drop | 3-4 | 1.83 | 2.24 | 0.501 | 0.211 | |
5-6 | 1.44 | 1.72 | ||||
Gym ring | 3-4 | 1.06 | 1.14 | 0.169 | 0.434 | |
5-6 | 0.67 | 0.85 |
[![stoo2.png](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/scaled-1680-/stoo2.png)](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/stoo2.png) | ***2nd International Scientific and Art Faculty of Teacher Education University of Zagreb Conference*** *Contemporary Themes in Education – CTE2 - in memoriam prof. emer. dr. sc. Milan Matijević, Zagreb, Croatia* |
##### **Motorička kreativnost djece u dobi od pet do šest godina** |
##### **Sažetak** |
Motorički darovito dijete je dijete koje dobro i pravilno svlada grubu motoriku i iskoristi je za sportska postignuća te ostvaruje natprosječne sportske rezultate. Najbolji način za otkrivanje motoričke kreativnosti je multidisciplinarni pristup. Istraživanje predstavlja način otkrivanja motoričke darovitosti pomoću TCAM testa. TCAM test je valjan i pouzdan instrument kojim je moguće mjeriti motorička kreativnost djece predškolske dobi. Četiri motorička zadatka s različitim sportskim rekvizitima (lopta, loptice, vijača, obruč) omogućuju evaluaciju tri aspekata motoričke kreativnosti: fluentnost, originalnost i fleksibilnost. Glavna svrha istraživanja bila je detaljnije istražiti motoričku kreativnost djece predškolske dobi. Neslučajni uzorak predstavlja 167 djece u dobi od tri do šest godina. 82 (49,1 %) djece je žensko i 85 (50,9 %) muško. Korištena je bila kauzalno-neeksperimentalna metoda istraživanja i kvantitativna tehnika prikupljanja podataka. Mjerni instrument je TCAM test kreativnog mišljenja gdje se kod četiri zadataka kretanja ocjenjuju fluentnost, originalnost i fleksibilnost četiri motoričkih zadataka: vođenje lopte od točke A do točke B, bacanje malih loptica u koš te različiti pokreti s vijačom i gimnastičkim obručem. Na osnovi t-testa za neovisne uzorke je utvrđeno da ne postoji statistički značajna razlika u motoričkoj kreativnosti djece prema spolu i dobi (p>0,05). Nalazi istraživanja mogu pomoći odgajateljima da potaknu djecu na kreativno kretanje. |
***Ključne riječi*** |
*motorička fluentnost; motorički razvoj; originalnost i fleksibilnost; TCAM* |
##### **Ivana Nikolić1, Snježana Mraković1, Marko Kranjčević2** 1 *University of Zagreb, Faculty of Teacher Education* 2 *Primary School Grigor Vitez, Sveti Ivan Žabno* |
**Kinesiological paradigm in education** | Number of the paper: 57 | **Original scientific paper** |
##### **Abstract** |
This research aimed to determine whether there is a correlation between the morphological components of fitness and the level of physical activity of female students enrolled at the Faculty of Teacher Education – Department in Čakovec. The sample consisted of 146 first-year full-time and part-time female students. The sample of variables was composed of eight anthropometric measures and the Baecke questionnaire on habitual physical activity. Spearman’s correlation coefficients between physical activity and anthropometric measures were calculated (body mass index, upper arm skinfold, suprailiac skinfold, thigh skinfold, percentage of body fat, abdominal circumference, and obesity risk index). The results showed that a large percentage of female students have a normal body mass of 75.9%, but the percentage of 24.1% of increased body weight and obesity is of concern. The results also showed that 91.7% of students have a normal obesity index, while only 8.3% have an increased index. With the descriptive parameters of the Baecke questionnaire, the highest average value was achieved in the domain of leisure time, smaller in sports. In contrast, the lowest average value of physical activity was achieved in the domain of faculty. Spearman’s correlation coefficients between morphological variables and physical activity indicate low negative values in all morphological variables, except in the abdominal range. The variable leisure time index showed a significant negative correlation only with the thigh skinfold. A poor negative correlation was obtained between total physical activity and body mass index, upper arm skinfold, thigh skinfold, percentage of body fat, and hip size. |
***Key words*** |
*Baecke questionnaire; morphological components; physical activit*y |
Variables | Min | Max | AS | SD | Skew | Kurt | KS-Z |
Body height | 155 | 196 | 167.00 | 6.29 | 1.03 | 2.55 | .00 |
Body mass | 47.00 | 102.00 | 63.83 | 10.98 | 1.12 | 1.24 | .00 |
Upper arm skinfold | 6.00 | 40.00 | 21.62 | 6.98 | 0.62 | 0.08 | .00 |
Thigh skinfold | 12.00 | 50.05 | 32.22 | 7.45 | -0.49 | -0.62 | .00 |
Suprailiac skinfold | 4.00 | 60.00 | 16.53 | 9.13 | 1.22 | 2.57 | .00 |
Abdominal circumference | 60.00 | 111.00 | 76.20 | 9.74 | 1.08 | 1.41 | .00 |
Hip circumference | 55.00 | 129.50 | 99.59 | 10.52 | -0.46 | 3.43 | .00 |
Body mass index (BMI) | 14.60 | 35.29 | 22.91 | 3.70 | 0.92 | 1.00 | .00 |
Obesity risk index (WHR) | 0.65 | 1.35 | 0.77 | 0.08 | 3.89 | 23.02 | .00 |
Body fat percentage (BF%) | 11.30 | 41.12 | 26.43 | 6.12 | -0.01 | -0.54 | .20 |
Faculty index | 1.88 | 3.38 | 2.57 | 0.26 | 0.25 | 1.09 | .00 |
Sports index | 1.50 | 4.25 | 2.63 | 0.62 | 0.41 | -0.04 | .00 |
Leisure time index | 1.75 | 5.00 | 3.26 | 0.61 | 0.31 | -0.25 | .00 |
Total physical activity | 6.00 | 11.25 | 8.47 | 1.03 | 0.17 | -0.13 | .09 |
Variables | BMI | UAS | SS | TS | %BF | AC | HC | WHR |
Faculty index | -.04 | .04 | .00 | .17 | .06 | -.03 | .01 | -.11 |
Sports index | -.21 | -.20 | -.18 | -.26 | -.22 | -.09 | -.22 | .10 |
Leisure time index | -.12 | -.11 | -.10 | -.19 | -.15 | -.02 | -.13 | .06 |
Total PA | -.18 | -.17 | -.15 | -.21 | -.19 | -.05 | -.19 | .08 |
[![stoo2.png](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/scaled-1680-/stoo2.png)](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/stoo2.png) | ***2nd International Scientific and Art Faculty of Teacher Education University of Zagreb Conference*** *Contemporary Themes in Education – CTE2 - in memoriam prof. emer. dr. sc. Milan Matijević, Zagreb, Croatia* |
##### **Povezanost morfoloških karakteristika i tjelesne aktivnosti studentica Učiteljskog fakulteta** |
##### **Sažetak** |
Cilj ovoga istraživanja bio je utvrditi postoji li povezanost morfoloških sastavnica fitnesa s razinom tjelesne aktivnosti studentica Učiteljskog fakulteta u Čakovcu. Uzorak ispitanika činilo je 146 studentica prve godine redovnoga i izvanrednoga studija. Uzorak varijabli sastajao se od osam antropometrijskih mjera i Baeckeova upitnika tjelesne aktivnosti. Izračunati su Spearmanovi koeficijenti korelacije između tjelesne aktivnosti i antropometrijskih mjera (indeks tjelesne mase, kožni nabor nadlaktice, kožni nabor suprailiokristalni, kožni nabor bedra, postotak tjelesne masti, opseg trbuha, opseg bokova i indeks rizičnosti tipa pretilosti). Rezultati su pokazali da je veliki postotak studentica normalne tjelesne mase od 75,9 %, međutim, zabrinjava postotak od 24,1 % povećane tjelesne mase i pretilosti. Rezultati također pokazuju da 91,7 % studentica ima normalni indeks rizičnosti tipa pretilosti, dok samo 8,3 % ima povećani indeks. Deskriptivnim parametrima Baeckeova upitnika najveća prosječna vrijednost postignuta je u području slobodnoga vremena, manja je u području sporta, dok je najmanja prosječna vrijednost tjelesne aktivnosti postignuta na fakultetu. Spearmanovi koeficijenti korelacije između morfoloških varijabli i tjelesne aktivnosti ukazuju na niske negativne vrijednosti u svim morfološkim varijablama osim u opsegu trbuha. Varijabla indeks slobodno vrijeme pokazuje značajnu negativnu korelaciju samo s kožnim naborom bedra. Slaba negativna povezanost dobivena je između ukupne tjelesne aktivnosti i indeksa tjelesne mase, kožnoga nabora nadlaktice, kožnoga nabora bedra, postotka tjelesne masti i opsega bokova. |
***Ključne riječi*** |
*Baeckeov upitnik tjelesne aktivnosti; morfološke sastavnice; tjelesna aktivnost* |
##### **Ivana Nikolić1, Snježana Mraković1, Tomislav Hublin2** 1 *University of Zagreb, Faculty of Teacher Education* 2 *The Polytechnic of Međimurje* |
**Kinesiological paradigm in education** | Number of the paper: 58 | **Original scientific paper** |
##### **Abstract** |
Cardiorespiratory fitness is a dimension of physical health associated with physical activity in a way that leads to many health benefits. The aim of this research was to determine the relationship between motor skills, physical activity (PA), and cardiorespiratory fitness (CRF). The sample consisted of 129 female students enrolled at the Faculty of Teacher Education, University of Zagreb - Department in Čakovec, with an average age of 21±0.12 years. The predictor set consisted of a variable body mass index (BMI), 7 Eurofit tests to assess motor abilities and three indices of PA of the Baecke questionnaire (sports, leisure and faculty index). The criterion variable for assessing CRF was the Beep test. The results were calculated by the regression stepwise method. Pearson's correlation coefficients between CRF and motor abilities, BMI, and physical activity index showed low to moderate correlations. Cardiorespiratory endurance significantly correlates negatively with the BMI, and positively with the sports and leisure time index and variables for assessing muscular endurance, agility, trunk strength and explosive leg power. However, regression analysis showed that significant predictors in explaining the variance in CRF were the variables bent arm hang (BETA=.20; p=.031), standing broad jump (BETA=.19; p=.043), sports index (BETA=.19; p=.020 and 10x5 m shuttle run test (BETA=-.17; p=.039) which explained 27% of the variance of the criterion variable. This research provides evidence that CRF is generally associated with BMI, TA in sports and leisure time, and motor abilities of energy regulation in female students. However, bent arm hang, standing broad jump, sports index and 10x5 m shuttle run were considered the most important predictors of cardiorespiratory endurance. |
***Key words*** |
*cardiorespiratory endurance; motor abilities; physical activity* |
Min | Max | AS±SD | Skew | Kurt | |
BMI | 14.60 | 35.29 | 23.06±3.75 | 0.88 | 0.98 |
Flamingo (s) | 2.36 | 78.56 | 11.90±12.61 | 2.06 | 10.26 |
Hand tapping (number) | 21.00 | 39.00 | 32.25±3.42 | -0.35 | -0.02 |
Sit and reach (cm) | 43.00 | 103.00 | 74.75±11.60 | -0.07 | 0.01 |
Standing broad jump (cm) | 70.00 | 220.00 | 159.81±23.05 | -0.49 | 1.37 |
Sit up (30s) | 12.00 | 34.00 | 24.28±4.04 | 0.05 | -0.07 |
Bent arm hang (s) | 1.00 | 72.00 | 18.68±16.17 | 1.48 | 2.35 |
10x5m (s) | 16.18 | 28.30 | 21.82±2.17 | 0.46 | 0.64 |
Sports index | 1.50 | 4.25 | 2.61±0.61 | 0.47 | -0.05 |
Faculty index | 1.88 | 3.38 | 2.58±0.26 | 0.30 | 1.042 |
Leisure time index | 1.75 | 5.00 | 3.23±0.62 | 0.30 | -0.214 |
Vo2max (ml/kg/min) | 19.60 | 33.30 | 23.71±2.95 | 1.06 | 0.97 |
BMI | Flam | tap | flex | standbj | situp | bentah | 10x5m | IS | IF | ILT | Vo2max | |
BMI | 1 | |||||||||||
FLAM | -.16 | 1 | ||||||||||
TAP | -.16 | .20 | 1 | |||||||||
FLEX | .16 | .02 | .19 | 1 | ||||||||
STANBJ | -.38 | -.06 | .15 | .15 | 1 | |||||||
SITUP | .01 | .11 | .05 | .23 | .08 | 1 | ||||||
BENTAH | -.60 | .18 | .20 | -.05 | .52 | .23 | 1 | |||||
10x5m | -.16 | .19 | .12 | .09 | .37 | -.09 | .25 | 1 | ||||
IS | -.20 | .2 | .09 | .15 | .21 | .11 | .32 | .22 | 1 | |||
IF | -.07 | -.01 | -.06 | -.08 | .08 | .16 | .05 | .02 | -.08 | 1 | ||
ILT | -.09 | .02 | -.06 | -.01 | .09 | .07 | .14 | .05 | .35 | .01 | 1 | |
VO2max | -.23 | .12 | .17 | .11 | .39 | .18 | .40 | .33 | .33 | .03 | .23 | 1 |
R=.52; R2=.27; Adj.R=.25 F(4.124)=11.60; p=.00; SEE=2.55 | B | SE | Beta | t | p |
Bent arm hang | .03 | .01 | .20 | 2.185 | .031 |
Shuttle run 10x5m | .23 | .13 | .17 | 2.083 | .039 |
Sports index | .91 | .39 | .19 | 2.351 | .020 |
Standing broad jump | .02 | .01 | .19 | 2.041 | .041 |
[![stoo2.png](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/scaled-1680-/stoo2.png)](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/stoo2.png) | ***2nd International Scientific and Art Faculty of Teacher Education University of Zagreb Conference*** *Contemporary Themes in Education – CTE2 - in memoriam prof. emer. dr. sc. Milan Matijević, Zagreb, Croatia* |
##### **Povezanost motoričkih sposobnosti, tjelesne aktivnosti i kardiorespiratorne sposobnosti** |
##### **Sažetak** |
Kardiorespiratorna sposobnost je dimenzija tjelesnoga zdravlja povezana s tjelesnom aktivnošću tako da dovodi do mnogih zdravstvenih beneficija poput prevencije različitih kroničnih nezaraznih bolesti. Cilj ovoga istraživanja bio je utvrditi povezanost motoričkih sposobnosti, tjelesne aktivnosti i kardiorespiratorne sposobnosti. Uzorak ispitanika činilo je 129 studentica Učiteljskog fakulteta Sveučilišta u Zagrebu – Odsjeka u Čakovcu, prosječne dobi 21 ±0,12 godine. Prediktorski skup činile su varijable indeks tjelesne mase, zatim 7 Eurofit testova za procjenu motoričkih sposobnosti (agilnost – trčanje 10 x 5 m; fleksibilnost – pretklon u sjedu; brzina frekvencije pokreta – taping rukom; repetitivna snaga trupa – podizanje iz sjedu u 30 s; statička snaga ruku – izdržaj u visu zgibom; ravnoteža – flamingo test; eksplozivna snaga nogu – skok u dalj s mjesta) te tri indeksa tjelesne aktivnosti Baeckeova upitnika (indeks sporta, slobodnoga vremena i fakulteta). Kriterijsku varijablu za procjenu kardiorespiratorne sposobnosti činio je Beep test. Rezultati su izračunati regresijskom *stepwise* metodom. Pearsonovi koeficijenti korelacije između kardiorespiratorne izdržljivosti i motoričkih sposobnosti, indeksa tjelesne mase te indeksa tjelesnih aktivnosti pokazale su niske do umjerene povezanosti. Kardiorespiratorna izdržljivost značajno negativno korelira s indeksom tjelesne mase, a pozitivno s indeksom sporta i slobodnoga vremena te varijablama za procjenu statičke snage ruku, agilnosti, repetitivne i eksplozivne snage nogu. Međutim, regresijska analiza je pokazala da su značajni prediktori u objašnjenju varijance kardiorespiratorne sposobnosti varijable izdržaj u visu zgibom (BETA = .28; p = .00), indeks sporta (BETA = .21; p = .01) i trčanje 10 x 5 m (BETA = -.20; p = .02) kojima je objašnjeno 23 % varijance kriterijske varijable. Ovo istraživanje pokazuje da je kardiorespiratorna sposobnost općenito povezana s indeksom tjelesne mase, tjelesnim aktivnostima u sportu i slobodno vrijeme te motoričkim sposobnostima energetske regulacije kod studentica. Međutim, izdržaj u visu zgibom, indeks sporta i trčanje 10 x 5 m smatrani su najvažnijim prediktorima za kardiorespiratornu izdržljivost. |
***Ključne riječi*** |
*kardiorespiratorna sposobnost; motoričke sposobnosti; tjelesna aktivnost* |