# Domaća zadaća iz perspektive učitelja primarnog obrazovanja
##### **Andrej Maras** *Osnovna škola Lotrščak, Zagreb* |
**Pedagogija, didaktika i inkluzija u odgoju i obrazovanju** | Broj rada: 14 | **Prethodno priopćenje** |
##### **Sažetak** |
Koncept domaćih zadaća odavno se smatra sastavnim dijelom odgojno-obrazovnog rada u školi. Zadaci za domaću zadaću zadaju se u svrhu usustavljivanja nastavnih sadržaja te kako bi se ispravile eventualne nejasnoće koje su se pojavile tijekom procesa poučavanja u školi. Domaća zadaća zbog svoje složenosti ne može se samo promatrati kroz prizmu akademskog postignuća učenika. Cilj ovog istraživanja je ispitati postoji li statistički značajna razlika među učiteljima primarnog obrazovanja različitih godina radnog iskustva i urbane/ruralne sredine u kojoj su zaposleni s obzirom na nastavni predmet iz kojeg zadaju najviše domaće zadaće, kada ju zadaju te o čemu pritom vode računa. U istraživanju je sudjelovalo 416 učitelja primarnog obrazovanja iz svih dijelova Republike Hrvatske. U svrhu prikupljanja podataka korišten je adaptirani *online* upitnik Jurčić i Klasnić (2014). Rezultati su pokazali kako učitelji općenito često zadaju domaću zadaću, ponekad tijekom vikenda i rijetko tijekom blagdana i školskih praznika te kako prilikom zadavanja domaće zadaće najviše vode računa o količini zadanih zadataka. Utvrđeno je da ne postoji statistički značajna razlika u odabiru Matematike ili Hrvatskog jezika kao nastavnog predmeta iz kojeg se najčešće zadaje domaća zadaća ovisno o godinama radnog iskustva učitelja. Rezultati istraživanja upućuju na to kako učitelji s najmanje godina radnog iskustva češće zadaju domaću zadaću tijekom blagdana i praznika u odnosu na učitelje s više godina radnog iskustva. Također, ustanovljeno je kako učitelji iz ruralnih sredina češće zadaju domaću zadaću tijekom vikenda u odnosu na učitelje urbanih sredina. |
***Ključne riječi*** |
*dopuna školskom učenju; odgojno-obrazovni djelatnici; učenici* |
VARIJABLA | Frekvencija | Postotak | |
Sredina | urbana | 229 | 55,0 |
ruralna | 187 | 45,0 | |
Radno iskustvo u struci | do 5 godina | 75 | 18,0 |
od 6 do 15 godina | 111 | 26,7 | |
od 16 do 30 godina | 163 | 39,2 | |
više od 30 godina | 67 | 16,1 |
UČESTALOST DOMAĆE ZADAĆE | *M* | *C* | *SD* | *Z* | *min* | *max* | *Skewness* | *Kurtosis* |
Općenito | 4,3 | 4,0 | 0,68 | 0,27\*\* | 1,0 | 5,0 | -0,94 | 1,72 |
Tijekom vikenda | 3,0 | 3,0 | 1,30 | 0,17\*\* | 1,0 | 5,0 | -0,04 | -1,2 |
Tijekom blagdana i praznika | 1,8 | 1,0 | 1,11 | 0,30\*\* | 1,0 | 5,0 | 1,35 | 1,08 |
UČESTALOST DOMAĆE ZADAĆE | *F (df)* | *M1 (SD1)* | *M2 (SD2)* | *M3 (SD3)* | *M4 (SD4)* |
Općenito | 0,42 (3,412) | 4,4 (0,71) | 4,3 (0,75) | 4,3 (0,67) | 4,3 (0,52) |
Tijekom vikenda | 4,32\*\*(3,412) | 3,4 (1,32) | 3,1 (1,26) | 2,8 (1,32) | 2,7 (1,20) |
Tijekom blagdana i praznika | 6,82\*\*(3,412) | 2,3 (1,24) | 1,7 (0,99) | 1,7 (1,05) | 1,9 (1,12) |
UČESTALOST DOMAĆE ZADAĆE | *t (df)* | *Mu (SDu)* | *Mr (SDr)* |
Općenito | 1,45(414) | 4,4 (0,60) | 4,3 (0,76) |
Tijekom vikenda | -3,35\*\*(414) | 2,8 (1,31) | 3,2 (1,25) |
Tijekom blagdana i praznika | -0,89(414) | 1,8 (1,07) | 1,9 (1,15) |
Prilikom zadavanja domaće zadaće vodim računa o: | N | % |
količini zadataka | 190 | 45,7 |
o ponavljanju i uvježbavanju sadržaja | 94 | 22,6 |
težini /razumljivosti zadataka (nastavnog sadržaja) | 83 | 20,0 |
mogućnosti samostalnog rješavanja | 70 | 16,8 |
povezanosti zadaće i nastave | 50 | 12,0 |
svrsi | 23 | 5,5 |
vrsti zadatka | 17 | 4,1 |
zanimljivosti | 16 | 3,8 |
vremenu potrebnom za rješavanje | 16 | 3,8 |
inovativnim zadacima istraživačkog karaktera | 11 | 2,6 |
raznovrsnosti/raznolikosti | 9 | 2,2 |
sposobnostima učenika | 5 | 1,2 |
kvaliteti zadatka | 4 | 1,0 |
[![stoo2.png](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/scaled-1680-/stoo2.png)](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/stoo2.png) | ***2nd International Scientific and Art Faculty of Teacher Education University of Zagreb Conference*** *Contemporary Themes in Education – CTE2 - in memoriam prof. emer. dr. sc. Milan Matijević, Zagreb, Croatia* |
##### **Homework assignments from the perspective of primary school teachers** |
##### **Abstract** |
The idea of homework has long been regarded as a significant part of education. Assignments are given in order to systematize content learned in school and in order to eventually mend ambiguities that occurred during the process of learning. Because of its complexity, homework cannot be viewed only through the prism of students’ academic success. The goal of this research is to examine if there is a statistically significant difference among primary school teachers in the amount of assigned work per school subject, timing of homework assignments and other considerations teachers have while handing out homework in relation to their professional experience and the urban/rural environment those teachers work in. Four hundred and sixteen primary school teachers from different parts of Croatia participated in the research. An adapted online questionnaire by Jurčić and Klasnić (2014) was used to acquire data. The results have shown that generally, teachers assign homework frequently during workweek, sometimes during the weekends and rarely during observances and school holidays while mostly considering the quantity of tasks assigned for homework. It was determined that there is no statistically significant difference based on the teachers professional experience when comparing Croatian Language and Mathematics as school subjects with most homework assignments. The results indicate that teachers with less professional experience assign homework during holidays and observances more often than those who have more experience in their profession, and that teachers from rural areas assign homework during weekends more often than do teachers in urban areas. |
***Key words*** |
*supplement to school learning; educators; pupils* |