# Formativno vrednovanje i dobrobiti njegove primjene
##### **Lea Car1, Goran Lapat2** 1 *Američka internacionalna škola, Zagreb* 2 *Sveučilište u Zagrebu, Učiteljski fakultet* |
**Pedagogija, didaktika i inkluzija u odgoju i obrazovanju** | Broj rada: 19 | **Prethodno priopćenje** |
##### **Sažetak** |
Sustavno ocjenjivanje i vrednovanje postignuća učenika neizostavan je dio nastavnog procesa. Kao takvo, ocjenjivanje i vrednovanje izloženo je stalnom razvijanju i osuvremenjivanju. Provedba cjelovite kurikularne reforme u Republici Hrvatskoj 2019. godine, službeno označava prijelaz ka suvremenoj nastavi te naglašava važnost implementacije formativnog vrednovanja u proces odgoja i obrazovanja. O pozitivnim učincima koje primjena formativnog vrednovanja ima za učenike, učitelje i roditelje svjedoče brojna istraživanja. Nadovezujući se na to, istraživanje je usmjereno na ispitivanje mišljenja učitelja primarnog obrazovanja o formativnom vrednovanju te određivanje učestalosti primjene sastavnica formativnog vrednovanja u nastavnom procesu. U online istraživanju sudjelovalo je 212 učitelja primarnog obrazovanja. Rezultati pokazuju da učitelji imaju pozitivna mišljenja o formativnom vrednovanju te da je učestalost primjene sastavnica formativnog vrednovanja u nastavi visoka. Unatoč tome, istraživanjem je utvrđeno da određene sastavnice formativnog vrednovanja učitelji primjenjuju rjeđe nego druge što ukazuje na važnost educiranja učitelja o dobrobitima primjene manje zastupljenih sastavnica. Implikacije ovog istraživanja ukazuju na važnost educiranja učitelja o dobrobiti primjene formativnog vrednovanja s ciljem poticanja njegove češće primjene u odgojno-obrazovnom procesu. |
***Ključne riječi*** |
*formativno vrednovanje; vrednovanje kao učenje; vrednovanje za učenje* |
Spol | Žene Muškarci | 95,3% 4,7% |
Dob | do 29 godina 30-39 godina 40-49 godina 50-59 godina 60 i više godina | 16,0% 25,9% 24,5% 29,7% 3,8% |
Godine rada u školi | 0-4 5-9 10-14 15-19 20-24 25-29 30 ili više | 18,4% 12,7% 10,4% 9,4% 12,3% 15,6% 21,2% |
Mjesto rada | Grad Selo | 50,5% 49,5% |
Nimalo se ne slažem | Uglavnom se ne slažem | Niti se slažem, niti se ne slažem | Uglavnom se slažem | Slažem se u potpunosti | |
% | % | % | % | % | |
1\. FV je sastavni dio nastavnog procesa. | 0 | 1,4 | 9,9 | 20,8 | 67,9% |
2\. FV pridonosi prikupljanju vrijednih informacija o napredovanju učenika. | 0 | 2,4 | 8,5 | 16,5 | 72,6 |
3\. Isplati se izdvojiti vrijeme za provođenje FV. | 0 | 3,8 | 14,2 | 23,1 | 59 |
4\. FV iziskuje previše nepotrebnog truda. | 17,9 | 34,9 | 24,5 | 15,6 | 7,1 |
5\. Nemam dovoljno vremena za provođenje FV. | 12,3 | 22,2 | 35,4 | 18,4 | 11,8 |
6\. FV treba se provoditi na svakom nastavnom satu. | 13,7 | 24,5 | 30,7 | 19,3 | 11,8 |
7\. Imam dovoljno kompetencija za djelotvorno provođenje FV. | 0,5 | 3,3 | 25,9 | 37,7 | 32,5 |
8\. Provođenjem FV teško je dobiti uvid u učeničko razumijevanje nastavnih sadržaja. | 33 | 31,1 | 22,6 | 9 | 4,2 |
9\. Provođenje FV olakšava planiranje budućeg poučavanja. | 0,5 | 6,6 | 11,3 | 34,9 | 46,7 |
10\. Provođenje FV omogućuje pravovremeno poduzimanje mjera koje za cilj imaju poboljšanje učenja učenika. | 0 | 1,9 | 13,7 | 35,4 | 49,1 |
11\. FV moguće je usmjeriti učenje učenika. | 0 | 4,2 | 12,7 | 34,4 | 48,6 |
12\. Provođenje FV potiče učenike na sudjelovanje u nastavi. | 3,3 | 5,7 | 19,8 | 38,2 | 33 |
13\. FV potiče usmjerenost na zadatak kod učenika. | 2,8 | 6,6 | 24,1 | 37,7 | 28,8 |
14\. FV smanjujemo nepoželjna ponašanja učenika. | 11,8 | 15,1 | 32,5 | 23,6 | 17 |
15\. FV pomaže učenicima u planiranju sljedećih koraka u učenju. | 3,3 | 8,5 | 17,9 | 37,7 | 32,5 |
16\. Provođenje FV motivira učenike. | 4,7 | 5,2 | 28,8 | 36,3 | 25 |
17\. FV ima pozitivan utjecaj na razvoj samopouzdanja kod učenika. | 2,8 | 7,1 | 23,6 | 38,2 | 28,3 |
18\. FV ne poboljšava suradnju učenika i učitelja. | 9,9 | 8,4 | 19,3 | 27,8 | 24,5 |
19\. FV ne pridonosi stvaranju pozitivnog nastavnog ozračja. | 4,7 | 13,2 | 20,8 | 29,2 | 32,1 |
20\. FV razvija pozitivan odnos učenika prema učenju. | 3,3 | 6,1 | 2 | 40,6 | 25 |
21\. FV razvija se učenička sposobnost samostalnog nadziranja vlastitog učenja. | 4,2 | 5,2 | 19,3 | 36,8 | 34,4 |
22\. FV razvija osjećaj osobne odgovornosti učenika za postignute rezultate. | 3,8 | 4,2 | 19,3 | 37,3 | 35,4 |
Nikad | Rijetko | Ponekad | Često | Uvijek | |
% | % | % | % | % | |
1\. Prilagođavam metode poučavanja potrebama učenika. | 0 | 0, 5 | 10,4 | 51,9 | 37,3 |
2\. Objašnjavam iste nastavne sadržaje na različite načine. | 0 | 1,4 | 10,4 | 58,5 | 29,7 |
3\. Utvrđujem teškoće učenika u učenju. | 0 | 2,4 | 9,9 | 42,5 | 45,3 |
4\. Pratim napredovanje učenika za vrijeme poučavanja. | 0 | 1,9 | 7,5 | 34,9 | 55,7 |
5\. Dajem povratne informacije učenicima o njihovom radu. | 0 | 0,9 | 5,7 | 27,4 | 66 |
6\. S učenicima analiziram kriterije vrednovanja. | 3,3 | 4,7 | 12,3 | 37,7 | 4,2 |
7\. Uključujem učenike u donošenje sastavnica kriterija vrednovanja. | 10,8 | 10,4 | 32,5 | 30,2 | 16 |
8\. Oblikujem povratne informacije tako da učenicima budu ohrabrujuće, poticajne i korisne. | 0 | 0,9 | 12,3 | 35,4 | 51,4 |
9\. Učenicima dajem upute o načinima svladavanja nastavnih sadržaja. | 0 | 0,5 | 12,3 | 35,4 | 51,4 |
10\. Ohrabrujem učenike na postavljanje pitanja. | 0 | 1,9 | 6,6 | 20,3 | 71,2 |
11\. Procjenjujem stupanj ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda planiranih za određeni nastavni sat. | 1,9 | 4,7 | 20,3 | 38,7 | 34,4 |
12\. Ispravljam učeničke manjkavosti u shvaćanju nastavnih sadržaja. | 0 | 2,4 | 8,0 | 41,5 | 48,1 |
13\. Prilagođavam sadržaje poučavanja predznanju učenika. | 0 | 1,9 | 11,3 | 42 | 44,8 |
14\. Koristim oblike samovrednovanja učenika u nastavi. | 2,4 | 5,2 | 24,1 | 47,2 | 21,2 |
15\. Potičem vršnjačko vrednovanje u nastavi | 1,9 | 5,7 | 19,8 | 46,2 | 26,4 |
[![stoo2.png](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/scaled-1680-/stoo2.png)](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/stoo2.png) | ***2nd International Scientific and Art Faculty of Teacher Education University of Zagreb Conference*** *Contemporary Themes in Education – CTE2 - in memoriam prof. emer. dr. sc. Milan Matijević, Zagreb, Croatia* |
##### **Formative evaluation and the benefits of its application** |
##### **Abstract** |
Systematic assessment and evaluation of student achievement is an integral part of the teaching process. As such, grading and evaluation is subject to constant development and modernization. The implementation of a comprehensive curricular reform in the Republic of Croatia in 2019, officially marks the transition to modern teaching and emphasizes the importance of implementing formative evaluation in the process of education. Numerous studies have shown the positive effects that formative evaluation has on students, teachers and parents. Building on this, the research is aimed at examining the opinion of primary school teachers on formative evaluation and determining the frequency of application of the component of formative evaluation in the teaching process. 212 primary education teachers participated in the online research. The results show that teachers have positive opinions about formative evaluation and that the frequency of application of the component of formative evaluation in teaching is high. Nevertheless, research has found that certain components of formative evaluation are used less frequently by teachers than others, which indicates the importance of educating teachers about the benefits of using less represented components. The implications of this research point to the importance of educating teachers about the benefits of applying formative evaluation in order to encourage its more frequent use in the educational process. |
***Key words*** |
*evaluation as learning; evaluation for learning; formative evaluation* |