# Igrifikacija u primarnom obrazovanju
##### **Ivana Medica Ružić1, Mario Dumančić2** 1* Osnovna škola Jože Šurana, Višnjan* 2 *Sveučilište u Zagrebu, Učiteljski fakultet* |
**Digitalne obrazovne tehnologije** | Broj rada: 34 | **Izvorni znanstveni rad** |
##### **Sažetak** |
Ako pitate učenike “Što je to rad?” odgovorit će vam “škola i domaća zadaća”. Ali ako ih pitate “Što je to igra?” odgovorit će vam videoigre, igrice na računalu, mobitelu, tabletu. Jasno je da bi trebao postojati način da učenicima pomognemo da uče iz onog u čemu su najbolji, a to je IGRANJE. Ovo je jedan od razloga zbog čega je igrifikacija veoma značajna u odgoju i obrazovanju. U ovom ćemo radu prikazati povijest korištenja igra i njihovu važnost, kao i važnost igrifikacije u odgoju i obrazovanju. Također u radu ćemo prikazati rezultate kvazi eksperimentalnog istraživanja u kojem je bio cilj utvrditi mogućnost primjene igrifikacije u nastavi matematike, te ispitati utjecaj igrifikacije na ishod učenja u nastavnom predmetu Matematika u osnovnoj školi. |
***Ključne riječi*** |
*igra; igrifikacija; kvazi eksperimentalno istraživanje; odgoj; primarno obrazovanje; učenici* |
Kontrolna (n=84) | Eksperimentalna (n=84) | |
Spol | ||
Muški | 50% | 50% |
Ženski | 50% | 50% |
Razred | ||
1\. r | 23,8% | 25,0% |
2\. r | 26,2% | 25,0% |
3\. r | 26,2% | 26,2% |
4\. r | 23,8% | 23,8% |
Razred | Test znanja | Obuhvaćena nastavna cjelina iz Matematike | ukupan br. zadataka | Cronbach α |
1\. raz. | 1 | C1 - Pribrojnici i zbroj; Zamjena mjesta pribrojnika | 19 | 0,54 |
2 | C2 - Umanjenik, umanjitelj, razlika - obrada | 20 | 0,81 | |
2\. raz. | 3 | C1 - Množenje broja 2, 5, 10, 1 i 0; Dijeljenje brojevima 2, 5, i 10 | 20 | 0,86 |
4 | C2 - Množenje i dijeljenje do 100 | 21 | 0,82 | |
3\. raz. | 5 | C1 - Pisano množenje (43·2, 26·3, 32·4, 43·5) | 20 | 0,77 |
6 | C2 - Ravnina, likovi u ravnini; Pravac, polupravac i dužina kao dijelovi pravca; Mjerenje dužine | 20 | 0,62 | |
4\. raz. | 7 | C1 - Površina pravokutnika i kvadrata | 20 | 0,74 |
8 | C2 - Kocka i kvadar; Obujam kocke | 17 | 0,51 |
Prvi razred | Drugi razred | Treći razred | Četvrti razred |
C1 | C2 | C1 | C2 | C1 | C2 | C1 | C2 | ||||||||||||
Usvajanje | 42 | 15 | 50 | 38 | 15 | 50 | 35 | 47 | |||||||||||
Razumijevanje | 37 | 75 | 30 | 29 | 40 | 40 | 30 | 24 | |||||||||||
Primjena | 21 | 10 | 20 | 33 | 45 | 10 | 35 | 29 | |||||||||||
Ukupno | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 |
[![stoo2.png](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/scaled-1680-/stoo2.png)](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/stoo2.png) | ***2nd International Scientific and Art Faculty of Teacher Education University of Zagreb Conference*** *Contemporary Themes in Education – CTE2 - in memoriam prof. emer. dr. sc. Milan Matijević, Zagreb, Croatia* |
##### **Abstract** |
If you ask students "What is work?" they will answer "school and homework". But if you ask them "What is a game?" they will answer "video games, games on computer, mobile phone, tablet". Clearly, there should be a way to help students learn from what they do best, which is PLAY. This is one of the reasons why gamification is very important in education. In this paper, we will present the history of the use of games and their importance, as well as the importance of gamification in education. We will also present the results of a quasi-experimental study in which the goal was to determine the possibility of applying gamification in mathematics lessons, and to examine the impact of gamification on learning outcomes in the mathematics subject in elementary school. |
***Key words*** |
*education; game; gamification; primary education; quasi-experimental research; students* |