# Okruženje za studiranje i profesionalne kompetencije - percepcija redovitih i izvanrednih studenata DRPOO
##### **Vlatka Domović, Maja Drvodelić, Monika Pažur** *Sveučilišite u Zagrebu, Učiteljski fakultet* |
**Pedagogija, didaktika i inkluzija u odgoju i obrazovanju** | Broj rada: 12 | **Izvorni znanstveni rad** |
##### **Sažetak** |
Profesionalizacija odgojiteljskog zanimanja danas je važan predmet interesa za istraživače i praktičare (Dalli i Urban, 2010; Havens, 2018; Moss, 2006). Za razvoj svake profesije, pa tako i odgojiteljske, jedan je od ključnih elemenata postojanje specifične baze znanja kojom profesionalci ovladavaju kroz dugotrajno, uglavnom, sveučilišno obrazovanje (Domović, 2011). Iako je trajanje inicijalnog obrazovanja jedan od mogućih prediktora uspješnosti u kasnijem praktičnom radu odgojitelja, ono što je ključno, uz duljinu trajanja, su znanja, vještine, profesionalna uvjerenja i stavovi koji se razvijaju tijekom studija. Cilj istraživanja bio je utvrditi kako studenti završne godine DRPOO Učiteljskog fakulteta Sveučilišta u Zagrebu procjenjuju okruženje za studiranje i razinu usvojenosti profesionalnih znanja, vještina te stavova i uvjerenja. U istraživanju je sudjelovalo 164 studenta završne godine diplomskog studija RPOO Učiteljskog fakulteta u Zagrebu. Rezultati pokazuju razlike u stupnju institucijske podrške s obzirom na način studiranja. Izvanrednim studentima je značajno manje dostupna podrška u učenju, kao i uključenost u društvene aktivnosti koje se odvijaju na fakultetu. Nadalje, rezultati pokazuju da studenti izvanrednog studija statistički značajno niže od redovitih procjenjuju osjećaj pripadnosti svojoj seminarskoj grupi. Analiza razlika u procjeni stupnja razvijenosti profesionalnih znanja, vještina i uvjerenja pokazala je da izvanredni studenti statistički značajno više procjenjuju ovladanost znanjima, a redoviti studenti značajno više procjenjuju razvijenost profesionalnih stavova i uvjerenja. Razlike u procjeni razvijenosti vještina između redovitih i izvanrednih studenata nisu utvrđene. Podaci sugeriraju da treba nastaviti s istraživanjima vanjskih, kontekstualnih čimbenika, kao što su različite dimenzije uključenosti u studij i njihovog odnosa s uspješnosti u studiranju, odnosno razvojem profesionalnih kompetencija. |
***Ključne riječi*** |
*diplomski studij ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja; izvanredni i redoviti studenti; podrška u studiranju; pripadnost studij; profesionalne kompetencije* |
M (ukupno) | M (redoviti) | M (izvanredni) | |
Kada su potrebni, nastavnici su na raspolaganju studentima. | 3.31 | 3.47 | 3.22 |
Nastavnici su zainteresirani za probleme studenata i pokušavaju im pomoći. | 3.15 | 3.22 | 3.08 |
Potrebni nastavni materijali (resursi za učenje) su dostupni studentima. | 3.65 | 3.75 | 3.57 |
O svim događajima na fakultetu pravovremeno smo informirani. | 2.57 | 2.54 | 2.59 |
Fakultet osigurava uvjete i potiče društvene aktivnosti studenata (npr. sportski i umjetnički događaji). | 2.56 | 2.82 | 2.34 |
Potrebna literatura dostupna je u knjižnici fakulteta. | 3.02 | 2.89 | 3.14 |
Studentska služba (referada) prilagođena je potrebama studenata. | 2.64 | 2.57 | 2.70 |
Na fakultetu postoji dovoljno prostora za učenje koje studenti mogu koristiti. | 2.68 | 2.62 | 2.73 |
Uprava fakulteta reagira na iskazane potrebe i primjedbe studenata. | 2.60 | 2.50 | 2.69 |
Ukupno gledano, na fakultetu se brine za dobrobit studenata. | 2.97 | 2.97 | 2.97 |
M (ukupno) | M (redoviti) | M (izvanredni) | |
Osjećam se kao da pripadam fakultetu na kojem studiram. | 3.20 | 3.24 | 3.16 |
Osjećam se povezano s kolegama na svojoj studijskoj godini. | 2.74 | 2.52 | 2.84 |
Osjećam se povezano s kolegama u svojoj seminarskoj skupini. | 3.11 | 3.51 | 2.76 |
**REDOVITI STUDENTI** (N = 76) | **IZVANREDNI STUDENTI** (N = 88) | |||
**TVRDNJE** | M | SD | M | SD |
Razumijem suvremene teorijske modele u području ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja (npr. konstruktivizam). | 3.34 | 0.79 | 3.82 | 0.76 |
Razumijem razvojne faze djeteta. | 4.09 | 0.65 | 4.32 | 0.70 |
Razumijem karakteristike cjelovitog razvoja djeteta. | 4.26 | 0.75 | 4.30 | 0.78 |
Razumijem karakteristike sigurnog, zdravog i poticajnog ozračja za dijete. | 4.47 | 0.58 | 4.53 | 0.64 |
Razumijem prava djece. | 4.19 | 0.77 | 4.39 | 0.70 |
Razumijem temeljne karakteristike odgojiteljske profesije (npr. etičnost, autonomija, odgovornost, djelovanje za dobrobit djece). | 4.14 | 0.79 | 4.23 | 0.83 |
Razumijem funkcioniranje cjelokupnog sustava odgoja i obrazovanja u RH. | 3.03 | 0.76 | 3.34 | 0.92 |
Razumijem dokumente koji oblikuju odgojno-obrazovnu politiku (međunarodni i domaći). | 2.84 | 0.80 | 3.26 | 0.93 |
Razumijem strategije vođenja pojedinaca i grupa. | 3.29 | 0.93 | 3.34 | 0.93 |
Razumijem funkcioniranje lokalne zajednice. | 2.82 | 0.76 | 3.17 | 0.97 |
**REDOVITI STUDENTI** (N = 76) | **IZVANREDNI STUDENTI** (N = 88) | |||
**TVRDNJE** | M | SD | M | SD |
Osposobljen sam za planiranje vlastitog rada. | 3.46 | 0.87 | 4.01 | 0.86 |
Osposobljen sam za vrednovanje vlastitog rada. | 3.55 | 0.77 | 3.80 | 0.91 |
Osposobljen sam za praćenje individualnog napretka djeteta. | 3.53 | 0.79 | 3.97 | 0.85 |
Osposobljen sam za kritičku refleksiju prakse ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja. | 3.70 | 0.82 | 3.89 | 0.83 |
Osposobljen sam za razvoj i implementaciju novih ideja u praksi. | 3.51 | 0.79 | 3.75 | 0.87 |
Osposobljen sam za provedbu istraživanja u praksi. | 3.16 | 0.89 | 3.39 | 1.01 |
Osposobljen sam za implementaciju pravnih i stručnih dokumenata u praksi (npr. ostvarivanje ciljeva Nacionalnog kurikuluma za RPOO u vlastitom radu). | 3.11 | 0.85 | 3.34 | 0.96 |
Osposobljena sam za sudjelovanje evaluacije rada vrtića. | 3.25 | 0.85 | 3.40 | 1.03 |
Osposobljena sam za vođenje programa i projekata u vrtiću. | 3.17 | 0.92 | 3.61 | 1.01 |
Osposobljena sam za razvijanje kvalitetnih odnosa s drugima. | 4.09 | 0.72 | 4.15 | 0.81 |
Imam razvijene društvene i komunikacijske vještine. | 4.29 | 0.63 | 4.20 | 0.69 |
Osposobljena sam za dijeljenje odgovornosti za ostvarivanje ciljeva. | 4.16 | 0.67 | 4.13 | 0.76 |
Osposobljena sam za nenasilno rješavanje sukoba. | 4.42 | 0.79 | 4.33 | 0.79 |
Osposobljena sam za kritičko korištenje suvremene informacijsko-komunikacijske tehnologije. | 4.12 | 0.86 | 3.95 | 0.91 |
REDOVITI STUDENTI (N = 76) | IZVANREDNI STUDENTI (N = 88) | |||
Tvrdnje: | M | SD | M | SD |
Smatram da je suradnja s različitim dionicima važna. | 4.74 | 0.44 | 4.61 | 0.56 |
Smatram da je vlastiti profesionalni razvoj važan. | 4.89 | 0.31 | 4.76 | 0.46 |
Smatram da se moj rad u vrtiću treba temeljiti na istraživanjima i dokazima. | 4.13 | 0.84 | 4.20 | 0.76 |
Smatram da je obrazovanje opće dobro i zajednička odgovornost. | 4.70 | 0.61 | 4.59 | 0.62 |
Smatram da obrazovanje doprinosi socijalnoj koheziji. | 4.57 | 0.72 | 4.45 | 0.77 |
Smatram da je najvažnije djelovati u skladu s jasno definiram profesionalnim vrijednostima i etičkim standardima. | 4.51 | 0.58 | 4.34 | 0.91 |
Poštujem da različiti dionici imaju različite perspektive u skladu s njihovom ulogom (npr. roditelj i ravnatelj). | 4.59 | 0.52 | 4.41 | 0.86 |
Smatram da je interdisciplinaran pristup važan. | 4.58 | 0.55 | 4.46 | 0.65 |
Smatram da je njegovanje interkulturalnog dijaloga važno. | 4.59 | 0.52 | 4.48 | 0.72 |
Smatram da je važno probleme rješavati čim se pojave. | 4.74 | 0.55 | 4.65 | 0.57 |
**SKALA** | M (ukupno) | M (redoviti) | M (izvanredni) |
Znanje | 3.77 | 3.65 | 3.87 |
Vještine | 3.77 | 3.70 | 3.85 |
Stavovi i uvjerenja | 4.53 | 4.60 | 4.45 |
[![stoo2.png](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/scaled-1680-/stoo2.png)](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/stoo2.png) | ***2nd International Scientific and Art Faculty of Teacher Education University of Zagreb Conference*** *Contemporary Themes in Education – CTE2 - in memoriam prof. emer. dr. sc. Milan Matijević, Zagreb, Croatia* |
##### **Study environment and professional competencies - perception of full-time and part-time students of ECEC master study ** |
##### **Abstract** |
The professionalization of the ECEC teachers is an important subject of interest for researchers and practitioners (Dalli i Urban, 2010; Havens, 2018; Moss, 2006). For the development of every profession, including ECEC teachers, one of the key elements is the existence of a specific base of knowledge that professionals master through long-term, mostly university education (Domović, 2011). Although the duration of initial education is one of the predictors of success in future practical work of ECEC teacher, the crucial element, along with the duration, are the knowledge, skills, professional beliefs and attitudes that are developed during the study. The aim of the research was to determine how senior year students of ECEC master study at the Faculty of Teacher Education, University of Zagreb assess the study environment and the level of acquisition of professional knowledge, skills and attitudes and beliefs. 164 final year graduate students of the RPOO of the Faculty of Teacher Education in Zagreb participated in the research. The results show differences in institutional support in regard to the way of studying. Part-time students have significantly less access to learning support, as well as involvement in social activities that take place at the faculty. Furthermore, the results show that part-time students have significantly lower assessments for their sense of belonging to their seminar group. Results show that part-time students have significantly higher assessments of knowledge and full-time students have higher level of developed professional attitudes and beliefs. Significant differences in the assessment of skills between full-time and part-time students have not been identified. The results suggest that research on external, contextual factors should be continued especially in regard to different dimensions of study involvement in relationship to various educational gains. |
***Key words*** |
*institutional support; Master study of Early Childhood Education and Care; part-time and full-time students; professional competences;* s*ense of belonging* |