# Samoprocjena kompetentnosti odgojitelja za rad u inkluzivnom vrtiću
##### **Smiljana Zrilić1, Violeta Valjan Vukić1, Lidija Caktaš2** 1 *Sveučilište u Zadru, Odjel za izobrazbu učitelja i odgojitelja* 2 *Dječji vrtić Solin, Solin* |
**Pedagogija, didaktika i inkluzija u odgoju i obrazovanju** | Broj rada: 22 | **Prethodno priopćenje** |
##### **Sažetak** |
Ustanove ranoga i predškolskoga odgoja su polazište inkluzije, a kvaliteta inkluzije ovisi o sudionicima inkluzivnog procesa pri čemu se naglasak stavlja na odgojitelje. Participacija odgojitelja u ostvarivanju inkluzije je ključna, a ovisi o stručnoj osposobljenosti, znanjima, te socijalnim kompetencijama. Odgojiteljski poziv ima mnogo sastavnica, a za kvalitetnu provedbu inkluzije iznimno je važan pozitivan stav prema djeci s teškoćama. U prvome su dijelu rada definirani pojmovi integracija i inkluzija. Nadalje, naglašavaju se kompetencije odgojitelja neophodne za rad u inkluziji. Brojna istraživanja pokazuju kako se mlađi odgojitelji procjenjuju kompetentnijima za rad u inkluziji. Tome, svakako pridonosi njihova razina obrazovanja, te kvaliteta visokoškolskih kurikuluma. Danas, naime odgojitelji završavaju sveučilišni petogodišnji studij. Osjećaju se kompetentnijima za rad s djecom s teškoćama, jer noviji kurikulumi visokoškolskih ustanova sadrže kolegije koji ih osposobljavaju za rad u inkluzivnom vrtiću. U radu će se prikazati rezultati istraživanja samoprocjene kompetentnosti odgojitelja za rad u inkluziji. Istraživanje je provedeno na uzorku od 137 odgojitelja s područja Solina i Splita. |
***Ključne riječi*** |
*djeca s teškoćama; inkluzija; inkluzivni vrtić; integracija; kompetencije odgojitelja* |
**Tvrdnje** | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||
*f (%)* | *f (%)* | *f (%)* | *f (%)* | *f (%)* | *x̄* | *s* | |
Integracija i inkluzija pojmovi su koji imaju isto značenje | 44.53 | 13.14 | 18.98 | 15.33 | 8.03 | 2.29 | 1.37 |
Motiviran/a sam za rad s djecom s teškoćama u razvoju | 4.38 | 10.22 | 35.04 | 30.66 | 19.71 | 3.51 | 1.05 |
Osjećam zadovoljstvo u radu s djecom s teškoćama u razvoju | 4.38 | 7.30 | 41.61 | 33.58 | 13.14 | 3.43 | 0.96 |
Dovoljno sam informiran/a o načinima rada s djecom s teškoćama u razvoju | 5.11 | 33.58 | 38.69 | 19.71 | 2.92 | 2.80 | 0.90 |
Kompetentan/a sam u potpunosti za rad s djecom s teškoćama u razvoju | 10.22 | 25.55 | 47.45 | 14.60 | 2.19 | 2.72 | 0.91 |
Za kvalitetan rad s djecom s teškoćama u razvoju potrebno je stjecati dodatna znanja | 0 | 0 | 2.19 | 7.30 | 90.51 | 4.88 | 0.38 |
Pri uključivanju djece s teškoćama u razvoju u redovite skupine potrebno je napraviti procjenu njihovih posebnih potreba | 0 | 0 | 0 | 19.71 | 80.29 | 4.80 | 0.39 |
Djecu s teškoćama u razvoju potrebno je uključiti u redoviti odgojno-obrazovni sustav | 2.19 | 0.73 | 30.66 | 42.34 | 24.09 | 3.85 | 0.87 |
U redovan odgojno-obrazovni sustav ne treba uključiti svu djecu s teškoćama u razvoju | 9.49 | 8.76 | 32.85 | 21.90 | 27.01 | 3.48 | 1.24 |
Uključivanje djece s teškoćama u razvoju u redovite skupine korisno je za sva područja njihova razvoja | 2.92 | 1.46 | 29.93 | 44.53 | 21.17 | 3.79 | 0.89 |
Djeca s teškoćama u razvoju zahtijevaju posebne odgojno-obrazovne postupke i rehabilitacijske tretmane | 1.46 | 0.73 | 5.11 | 36.50 | 56.20 | 4.54 | 0.75 |
Djeci s teškoćama u razvoju štete metode rada koje se primjenjuju u redovitoj skupini | 24.82 | 27.01 | 40.88 | 3.65 | 3.65 | 2.34 | 1.01 |
Djeca s teškoćama u razvoju predstavljaju smetnju djeci urednoga razvoja | 28.47 | 27.01 | 35.77 | 8.03 | 0.73 | 2.25 | 0.98 |
Djeci s teškoćama u razvoju više koristi boravak u redovitoj skupini nego boravak u posebnoj skupini | 2.19 | 6.57 | 50.36 | 27.74 | 3.14 | 3.43 | 0.88 |
Ukupan broj djece u skupini otežava mi rad s djecom s teškoćama u razvoju | 2.92 | 2.92 | 8.03 | 25.55 | 60.58 | 4.37 | 0.96 |
Djeca s teškoćama u razvoju uključena u redovitu skupinu trebaju imati pomoćnika | 1.46 | 6.57 | 0 | 15.33 | 76.64 | 6.45 | 0.73 |
Stručni suradnici u jednakoj mjeri kao i odgojitelji sudjeluju u radu s djecom s teškoćama u razvoju | 6.57 | 9.49 | 15.33 | 22.63 | 45.99 | 3.91 | 1.26 |
Zadovoljan/a sam podrškom stručnih suradnika u radu s djecom s teškoćama u razvoju | 8.76 | 9.49 | 29.93 | 28.47 | 23.36 | 3.48 | 1.2 |
Sustav ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja treba voditi računa o svakoj različitosti i osigurati primjerene uvjete za cjelokupan razvoj svakog djeteta | 0.73 | 0 | 2.92 | 18.25 | 78.10 | 4.72 | 0.58 |
Uključivanje djece s teškoćama u razvoju u redovite skupine obogaćuje svu djecu | 0.73 | 0 | 17.52 | 42.34 | 39.42 | 4.19 | 0.77 |
Uključivanje djece s teškoćama u razvoju u redovite skupine temelj je razvoja empatije, tolerancije i suzbijanja diskriminacije | 0.73 | 0 | 7.30 | 30.66 | 61.31 | 4.51 | 0.69 |
**Tvrdnje** | Dvogodišnji stručni studij (n =93) | Trogodišnji stručni studij (n=28) | Preddipl. sveučilišni studij (n=9) | Diplomski sveučilišni studij (n=7) | ||||
*x̄* | *s* | *x̄* | *s* | *x̄* | *s* | *x̄* | *s* | |
Integracija i inkluzija pojmovi su koji imaju isto značenje | 2.44 | 1.38 | 2.11 | 1.37 | 2.00 | 1.58 | 1.43 | 0.79 |
Motiviran/a sam za rad s djecom s teškoćama u razvoju | 3.29 | 1.06 | 3.96 | 0.92 | 4.33 | 0.50 | 3.57 | 1.13 |
Osjećam zadovoljstvo u radu s djecom s teškoćama u razvoju | 3.26 | 0.97 | 3.75 | 0.80 | 4.33 | 0.71 | 3.43 | 0.98 |
Dovoljno sam informiran/a o načinima rada s djecom s teškoćama u razvoju | 2.80 | 0.93 | 2.86 | 0.80 | 3.00 | 1.00 | 2.71 | 1.11 |
Kompetentan/a sam u potpunosti za rad s djecom s teškoćama u razvoju | 2.76 | 0.94 | 2.54 | 0.88 | 3.11 | 0.60 | 2.57 | 0.98 |
Za kvalitetan rad s djecom s teškoćama u razvoju potrebno je stjecati dodatna znanja | 4.85 | 0.44 | 4.93 | 0.26 | 5.00 | 0.00 | 5.00 | 0.00 |
Pri uključivanju djece s teškoćama u razvoju u redovite skupine potrebno je napraviti procjenu njihovih posebnih potreba | 4.85 | 0.36 | 4.68 | 0.48 | 4.78 | 0.44 | 4.71 | 0.49 |
Djecu s teškoćama u razvoju potrebno je uključiti u redoviti odgojno-obrazovni sustav | 3.74 | 0.87 | 3.93 | 0.90 | 4.44 | 0.53 | 4.29 | 0.76 |
U redovan odgojno-obrazovni sustav ne treba uključiti svu djecu s teškoćama u razvoju | 3.57 | 1.27 | 3.46 | 1.14 | 3.11 | 1.36 | 2.86 | 1.07 |
Uključivanje djece s teškoćama u razvoju u redovite skupine korisno je za sva područja njihova razvoja | 3.76 | 0.95 | 3.79 | 0.79 | 4.22 | 0.83 | 3.71 | 0.49 |
Djeca s teškoćama u razvoju zahtijevaju posebne odgojno-obrazovne postupke i rehabilitacijske tretmane | 4.40 | 0.82 | 4.61 | 0.57 | 4.44 | 0.73 | 4.57 | 0.53 |
Djeci s teškoćama u razvoju štete metode rada koje se primjenjuju u redovitoj skupini | 2.34 | 1.09 | 2.39 | 0.88 | 2.22 | 0.97 | 2.29 | 0.49 |
Djeca s teškoćama u razvoju predstavljaju smetnju djeci urednoga razvoja | 2.37 | 1.04 | 2.18 | 0.72 | 1.78 | 0.97 | 1.71 | 0.95 |
Djeci s teškoćama u razvoju više koristi boravak u redovitoj skupini nego boravak u posebnoj skupini | 3.38 | 0.92 | 3.36 | 0.78 | 4.22 | 0.67 | 3.43 | 0.53 |
Ukupan broj djece u skupini otežava mi rad s djecom s teškoćama u razvoju | 4.42 | 0.96 | 4.68 | 0.55 | 3.67 | 1.00 | 3.57 | 1.51 |
Djeca s teškoćama u razvoju uključena u redovitu skupinu trebaju imati pomoćnika | 4.62 | 0.81 | 4.89 | 0.31 | 4.33 | 0.87 | 4.57 | 0.53 |
Stručni suradnici u jednakoj mjeri kao i odgojitelji sudjeluju u radu s djecom s teškoćama u razvoju | 3.96 | 1.22 | 3.64 | 1.42 | 4.56 | 0.73 | 3.71 | 1.50 |
Zadovoljan/a sam podrškom stručnih suradnika u radu s djecom s teškoćama u razvoju | 3.42 | 1.15 | 3.50 | 1.37 | 3.78 | 1.30 | 3.86 | 1.21 |
Sustav ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja treba voditi računa o svakoj različitosti i osigurati primjerene uvjete za cjelokupan razvoj svakog djeteta | 4.68 | 0.65 | 4.89 | 0.42 | 4.89 | 0.33 | 4.57 | 0.53 |
Uključivanje djece s teškoćama u razvoju u redovite skupine obogaćuje svu djecu | 4.13 | 0.80 | 4.32 | 0.72 | 4.44 | 0.73 | 4.29 | 0.76 |
Uključivanje djece s teškoćama u razvoju u redovite skupine temelj je razvoja empatije, tolerancije i suzbijanja diskriminacije | 4.44 | 0.73 | 4.64 | 0.62 | 4.89 | 0.33 | 4.57 | 0.79 |
Tvrdnje | Do 20 godina (n=87) | Više od 20 godina (n=50) | ||
*x̄* | *s* | *x̄* | *s* | |
Integracija i inkluzija pojmovi su koji imaju isto značenje | 2.20 | 1.35 | 2.46 | 1.42 |
Motiviran/a sam za rad s djecom s teškoćama u razvoju | 3.74 | 0.96 | 3.12 | 1.12 |
Osjećam zadovoljstvo u radu s djecom s teškoćama u razvoju | 3.64 | 0.88 | 3.08 | 1.01 |
Dovoljno sam informiran/a o načinima rada s djecom s teškoćama u razvoju | 2.77 | 0.89 | 2.90 | 0.95 |
Kompetentan/a sam u potpunosti za rad s djecom s teškoćama u razvoju | 2.68 | 0.83 | 2.82 | 1.04 |
Za kvalitetan rad s djecom s teškoćama u razvoju potrebno je stjecati dodatna znanja | 4.93 | 0.30 | 4.80 | 0.49 |
Pri uključivanju djece s teškoćama u razvoju u redovite skupine potrebno je napraviti procjenu njihovih posebnih potreba | 4.78 | 0.42 | 4.84 | 0.37 |
Djecu s teškoćama u razvoju potrebno je uključiti u redoviti odgojno-obrazovni sustav | 3.85 | 0.96 | 3.86 | 0.70 |
U redovan odgojno-obrazovni sustav ne treba uključiti svu djecu s teškoćama u razvoju | 3.31 | 1.21 | 3.78 | 1.25 |
Uključivanje djece s teškoćama u razvoju u redovite skupine korisno je za sva područja njihova razvoja | 3.79 | 0.86 | 3.80 | 0.95 |
Djeca s teškoćama u razvoju zahtijevaju posebne odgojno-obrazovne postupke i rehabilitacijske tretmane | 4.37 | 0.85 | 4.60 | 0.53 |
Djeci s teškoćama u razvoju štete metode rada koje se primjenjuju u redovitoj skupini | 2.22 | 0.85 | 2.56 | 1.21 |
Djeca s teškoćama u razvoju predstavljaju smetnju djeci urednoga razvoja | 2.14 | 0.94 | 2.46 | 1.03 |
Djeci s teškoćama u razvoju više koristi boravak u redovitoj skupini nego boravak u posebnoj skupini | 3.38 | 0.88 | 3.52 | 0.89 |
Ukupan broj djece u skupini otežava mi rad s djecom s teškoćama u razvoju | 4.34 | 0.94 | 4.44 | 1.01 |
Djeca s teškoćama u razvoju uključena u redovitu skupinu trebaju imati pomoćnika | 4.70 | 0.57 | 4.58 | 0.95 |
Stručni suradnici u jednakoj mjeri kao i odgojitelji sudjeluju u radu s djecom s teškoćama u razvoju | 3.94 | 1.23 | 3.88 | 1.32 |
Zadovoljan/a sam podrškom stručnih suradnika u radu s djecom s teškoćama u razvoju | 3.55 | 1.22 | 3.36 | 1.17 |
Sustav ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja treba voditi računa o svakoj različitosti i osigurati primjerene uvjete za cjelokupan razvoj svakog djeteta | 4.77 | 0.50 | 4.66 | 0.72 |
Uključivanje djece s teškoćama u razvoju u redovite skupine obogaćuje svu djecu | 4.24 | 0.71 | 4.12 | 0.87 |
Uključivanje djece s teškoćama u razvoju u redovite skupine temelj je razvoja empatije, tolerancije i suzbijanja diskriminacije | 4.56 | 0.64 | 4.44 | 0.79 |
Tvrdnje | Da (n= 24) | Ne (n=13) | ||
x̄ | s | x̄ | s | |
Integracija i inkluzija pojmovi su koji imaju isto značenje | 2,30 | 1.40 | 2.23 | 1.24 |
Motiviran/a sam za rad s djecom s teškoćama u razvoju | 3.53 | 1.06 | 3.31 | 1.03 |
Osjećam zadovoljstvo u radu s djecom s teškoćama u razvoju | 3.48 | 0.95 | 3.08 | 1.04 |
Dovoljno sam informiran/a o načinima rada s djecom s teškoćama u razvoju. | 2.87 | 0.88 | 2.31 | 1.03 |
Kompetentan/a sam u potpunosti za rad s djecom s teškoćama u razvoju | 2.77 | 0.91 | 2.38 | 0.87 |
Za kvalitetan rad s djecom s teškoćama u razvoju potrebno je stjecati dodatna znanja | 4.87 | 0.40 | 5.00 | 0.00 |
Pri uključivanju djece s teškoćama u razvoju u redovite skupine potrebno je napraviti procjenu njihovih posebnih potreba | 4.80 | 0.40 | 4.85 | 0.38 |
Djecu s teškoćama u razvoju potrebno je uključiti u redoviti odgojno-obrazovni sustav | 3.87 | 0.87 | 3.69 | 0.85 |
U redovan odgojno-obrazovni sustav ne treba uključiti svu djecu s teškoćama u razvoju | 3.49 | 1.25 | 3.38 | 1.26 |
Uključivanje djece s teškoćama u razvoju u redovite skupine korisno je za sva područja njihova razvoja | 3.78 | 0.90 | 3.92 | 0.86 |
Djeca s teškoćama u razvoju zahtijevaju posebne odgojno-obrazovne postupke i rehabilitacijske tretmane | 4.44 | 0.76 | 4.54 | 0.78 |
Djeci s teškoćama u razvoju štete metode rada koje se primjenjuju u redovitoj skupini | 2.32 | 1.00 | 2.54 | 1.13 |
Djeca s teškoćama u razvoju predstavljaju smetnju djeci urednoga razvoja | 2.23 | 0.98 | 2.46 | 1.05 |
Djeci s teškoćama u razvoju više koristi boravak u redovitoj skupini nego boravak u posebnoj skupini | 3.47 | 0.89 | 3.08 | 0.76 |
Ukupan broj djece u skupini otežava mi rad s djecom s teškoćama u razvoju | 4.33 | 0.99 | 4.85 | 0.38 |
Djeca s teškoćama u razvoju uključena u redovitu skupinu trebaju imati pomoćnika | 4.65 | 0.75 | 4.77 | 0.60 |
Stručni suradnici u jednakoj mjeri kao i odgojitelji sudjeluju u radu s djecom s teškoćama u razvoju | 3.90 | 1.28 | 4.08 | 1.04 |
Zadovoljan/a sam podrškom stručnih suradnika u radu s djecom s teškoćama u razvoju | 3.48 | 1.21 | 3.46 | 1.13 |
Sustav ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja treba voditi računa o svakoj različitosti i osigurati primjerene uvjete za cjelokupan razvoj svakog djeteta | 4.74 | 0.58 | 4.62 | 0.65 |
Uključivanje djece s teškoćama u razvoju u redovite skupine obogaćuje svu djecu | 4.22 | 0.77 | 4.00 | 0.82 |
Uključivanje djece s teškoćama u razvoju u redovite skupine temelj je razvoja empatije, tolerancije i suzbijanja diskriminacije | 4.50 | 0.70 | 4.69 | 0.63 |
Solin (n=96) | Split (n=41) | |||
Tvrdnje | x | s | x | s |
Integracija i inkluzija pojmovi su koji imaju isto značenje | 2.36 | 1.42 | 2.12 | 1.29 |
Motiviran/a sam za rad s djecom s teškoćama u razvoju | 3.53 | 1.00 | 3.46 | 1.19 |
Osjećam zadovoljstvo u radu s djecom s teškoćama u razvoju | 3.47 | 0.95 | 3.37 | 0.99 |
Dovoljno sam informiran/a o načinima rada s djecom s teškoćama u razvoju | 2.83 | 0.93 | 2.78 | 0.88 |
Kompetentan/a sam u potpunosti za rad s djecom s teškoćama u razvoju | 2.73 | 0.96 | 2.73 | 0.81 |
Za kvalitetan rad s djecom s teškoćama u razvoju potrebno je stjecati dodatna znanja | 4.90 | 0.34 | 4.85 | 0.48 |
Pri uključivanju djece s teškoćama u razvoju u redovite skupine potrebno je napraviti procjenu njihovih posebnih potreba | 4.79 | 0.41 | 4.83 | 0.38 |
Djecu s teškoćama u razvoju potrebno je uključiti u redoviti odgojno-obrazovni sustav | 3.83 | 0.82 | 3.90 | 1.00 |
U redovan odgojno-obrazovni sustav ne treba uključiti svu djecu s teškoćama u razvoju | 3.43 | 1.26 | 3.61 | 1.20 |
Uključivanje djece s teškoćama u razvoju u redovite skupine korisno je za sva područja njihova razvoja | 3.78 | 0.91 | 3.83 | 0.86 |
Djeca s teškoćama u razvoju zahtijevaju posebne odgojno-obrazovne postupke i rehabilitacijske tretmane | 4.42 | 0.80 | 4.54 | 0.64 |
Djeci s teškoćama u razvoju štete metode rada koje se primjenjuju u redovitoj skupini | 2.41 | 0.99 | 2.20 | 1.05 |
Djeca s teškoćama u razvoju predstavljaju smetnju djeci urednoga razvoja | 2.35 | 1.01 | 2.02 | 0.91 |
Djeci s teškoćama u razvoju više koristi boravak u redovitoj skupini nego boravak u posebnoj skupini | 3.36 | 0.78 | 3.59 | 1.07 |
Ukupan broj djece u skupini otežava mi rad s djecom s teškoćama u razvoju | 4.34 | 1.02 | 4.46 | 0.81 |
Djeca s teškoćama u razvoju uključena u redovitu skupinu trebaju imati pomoćnika | 4.81 | 0.57 | 4.29 | 0.93 |
Stručni suradnici u jednakoj mjeri kao i odgojitelji sudjeluju u radu s djecom s teškoćama u razvoju | 3.92 | 1.33 | 3.93 | 1.10 |
Zadovoljan/a sam podrškom stručnih suradnika u radu s djecom s teškoćama u razvoju | 3.44 | 1.24 | 3.59 | 1.12 |
Sustav ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja treba voditi računa o svakoj različitosti i osigurati primjerene uvjete za cjelokupan razvoj svakog djeteta | 4.73 | 0.61 | 4.73 | 0.55 |
Uključivanje djece s teškoćama u razvoju u redovite skupine obogaćuje svu djecu | 4.23 | 0.75 | 4.12 | 0.84 |
Uključivanje djece s teškoćama u razvoju u redovite skupine temelj je razvoja empatije, tolerancije i suzbijanja diskriminacije | 4.48 | 0.73 | 4.61 | 0.63 |
[![stoo2.png](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/scaled-1680-/stoo2.png)](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/stoo2.png) | ***2nd International Scientific and Art Faculty of Teacher Education University of Zagreb Conference*** *Contemporary Themes in Education – CTE2 - in memoriam prof. emer. dr. sc. Milan Matijević, Zagreb, Croatia* |
##### **Self-assessment of educator competence in working in inclusive kindergartens** |
##### **Abstract** |
Early and pre-school upbringing institutions are the starting point of inclusion, and the quality of inclusion depends on the inclusion process participants placing emphasis on educators. The participation of educators in realizing inclusion is crucial, and it depends on expert capacity, knowledge, and social competences. The vocation of educators has many components, and a positive attitude towards children with disabilities is extremely important for the quality implementation of inclusion. The concept of integration and inclusion is defined in the first part of the work. Furthermore, the competences of the educator indispensable for work in inclusion are emphasized. Numerous researches have shown how young educators evaluate competences for work in inclusion. The level of their education contributes to this, as well as the quality higher school curricula. Educators today finish a five-year university study. They feel competent in working with children with disabilities for new higher institution curricula consist of courses that train them to work in inclusion kindergartens. The present work will show the research results of educator competence self-assessment for work in inclusion. The research was performed on a sample of 137 educators from the Solin and Split regions. |
***Key words*** |
*children with disabilities; educator competences; inclusion; inclusion kindergarten; integration* |