# Stavovi studenata nastavničkih fakulteta Sveučilišta u Zagrebu o online nastavi tijekom pandemije COVID-19
##### **Tomislava Vidić, Irena Klasnić, Marina Đuranović** *Sveučilište u Zagrebu, Učiteljski fakultet* |
**Pedagogija, didaktika i inkluzija u odgoju i obrazovanju** | **Broj rada: 2** | **Izvorni znanstveni rad** |
##### **Sažetak** |
Početkom 2020. godine, proglašenjem pandemije COVID-19, zatvorene su i sve visokoškolske ustanove. Sve nastavne aktivnosti prebačene su *online.* Studenti, profesori i same institucije našli su se pred velikim izazovom, jer iako *online* nastava nije nešto novo i nepoznato, ona nikada nije u potpunosti zamijenila nastavu licem u lice. Osim toga, od izbijanja pandemije do prelaska na *online* nastavu bilo je vrlo malo vremena za prilagođavanje različitim digitalnim platformama za poučavanje kao i za svladavanje vještina za rad na njima. Takav brzi prijelaz na *novi* način poučavanja mogao je utjecati na kvalitetu nastavnog procesa. Stoga, cilj istraživanja bio je utvrditi stavove studenata prema *online* nastavi organiziranoj na fakultetu tijekom pandemije te povezanost stavova o *online* nastavi s godinom studija i nadom studenata. Primijenjen je kvantitativan pristup s deskriptivnom statistikom. Korišten je upitnik o *online* nastavi koji se sastojao od 30 tvrdnji i skala *Nade* koju čini 8 tvrdnji. Ispitanici su slaganje s tvrdnjom procjenjivali na skali Likertovog tipa od pet stupnjeva. *Online* upitnik je ispunilo 713 studenata s različitih sastavnica Sveučilišta u Zagrebu koji pohađaju neki od nastavničkih fakulteta. Najviše procijenjene tvrdnje odnose se na redovito održavanje *online* nastave te samoprocjenu studenata za korištenje tehnologije potrebne za *online* predavanja i snalaženje na različitim digitalnim platformama. S druge strane, studenti su najmanje zadovoljniji interesom profesora za njihove osjećaje, a ističu i nezadovoljstvo organiziranjem nastave putem različitih platformi. Ispitane su i korelacije procjene svake pojedine tvrdnje o *online* nastavi s godinom studija i *Nadom* pri čemu su uglavnom dobivene statistički značajne, ali neznatne povezanosti i to u većoj mjeri s Nadom nego s godinom studija. Rezultati istraživanja ukazuju na pozitivne i negativne aspekte *online* nastave koji su relevantni profesorima, studentima i kreatorima obrazovnih politika. Daljnja istraživanja mogla bi ponuditi konkretnije smjernice za osmišljavanje kvalitetnije *online* nastave u visokoškolskim ustanovama. |
***Ključne riječi*** |
*digitalne platforme; nada; profesori; studenti; visokoškolske ustanove* |
**Spol** | ***N*** | **postotak** |
ženski | 601 | 84,3% |
muški | 112 | 15,7% |
**UKUPNO** | 713 | 100,0% |
**Godina studija** | ***N*** | **postotak** |
1\. godina | 149 | 20,9% |
2\. godina | 131 | 18,4% |
3\. godina | 132 | 18,5% |
4\. godina | 200 | 28,1% |
5\. godina | 101 | 14,2% |
**UKUPNO** | 713 | 100,0% |
**Tvrdnje – *online* nastava** | **Min** | **Max** | ***M*** | ***SD*** |
Online nastava na mojem fakultetu je odlično organizirana. | 1 | 5 | 3,52 | 0,97 |
Online nastava se redovito održava. | 1 | 5 | 4,32 | 0,91 |
Ima puno stvari koje su mogle biti bolje organizirane. | 1 | 5 | 3,71 | 1,19 |
Puno je bolje organizirana nastava uživo nego nastava online. | 1 | 5 | 3,51 | 1,22 |
Sva online nastava organizirana je putem iste platforme. | 1 | 5 | 2,81 | 1,56 |
Profesori nam pružaju podršku u radu. | 1 | 5 | 3,70 | 1,00 |
Moji profesori redovito odgovaraju na sve moje upite. | 1 | 5 | 3,96 | 1,02 |
Moji profesori imaju razumijevanja za poteškoće na koje nailazim. | 1 | 5 | 3,72 | 1,09 |
Mogu se obratiti profesorima ako naiđem na neki problem. | 1 | 5 | 4,18 | 0,92 |
Moje profesore ne zanima kako se mi osjećamo. | 1 | 5 | 2,57 | 1,18 |
Moji profesori se trude da online nastava bude što zanimljivija. | 1 | 5 | 3,34 | 1,11 |
Moji profesori se trude potaknuti studente na aktivnost. | 1 | 5 | 3,61 | 1,06 |
Sadržaji online nastave su zanimljivi i korisni. | 1 | 5 | 3,36 | 1,00 |
Sva online predavanja počinju na vrijeme, prema rasporedu. | 1 | 5 | 4,03 | 1,05 |
Moji profesori koriste različite pristupe i načine predavanja. | 1 | 5 | 3,42 | 1,14 |
Sposoban/na sam istovremeno raditi na nekoliko zadataka (multitasking). | 1 | 5 | 3,77 | 1,10 |
Vrlo sam vješt/a u korištenju tehnologije koja mi je potrebna za online predavanja. | 1 | 5 | 4,38 | 0,78 |
Lako se snalazim na različitim platformama (zoom, merlin, google meet, classroom…). | 1 | 5 | 4,35 | 0,82 |
Volim raditi na računalu. | 1 | 5 | 3,40 | 1,26 |
Imam osjećaj da se radom na računalu dodatno udaljavam od ljudi i druženja s njima. | 1 | 5 | 3,84 | 1,29 |
Redovito i aktivno pratim sva online predavanja. | 1 | 5 | 3,59 | 1,15 |
Za vrijeme online predavanja često radim nešto drugo. | 1 | 5 | 3,22 | 1,16 |
Postavljam pitanja profesoru ako mi nešto nije jasno tijekom online predavanja. | 1 | 5 | 2,96 | 1,36 |
Redovito vodim bilješke tijekom online predavanja. | 1 | 5 | 2,92 | 1,34 |
Tijekom online nastave uopće nemam volju za učenjem. | 1 | 5 | 3,44 | 1,30 |
Puno sam naučio/la na online predavanjima. | 1 | 5 | 3,03 | 1,13 |
Osjećam da na online predavanjima samo gubim vrijeme. | 1 | 5 | 3,03 | 1,30 |
Više bih naučio/la da se nastava održava uživo. | 1 | 5 | 3,71 | 1,41 |
Jedina korist online nastave je unaprjeđivanje digitalnih kompetencija. | 1 | 5 | 3,03 | 1,29 |
Za većinu predavanja potpuno je svejedno pratim li ili ne. | 1 | 5 | 3,22 | 1,31 |
**Tvrdnje - Nada** | **Min** | **Max** | ***M*** | ***SD*** |
Kada (općenito u životu) imam problem, mogu smisliti mnogo načina kako da ga riješim. | 1 | 5 | 4,00 | 0,89 |
Postoji mnogo načina kako se može izbjeći neki problem. | 1 | 5 | 4,10 | 0,83 |
Sposoban/na sam pronaći razne načine kako bih ostvario/la ono što mi je važno. | 1 | 5 | 4,22 | 0,77 |
Čak i kad su svi oko mene obeshrabreni, ja mogu pronaći način za rješavanje problema. | 1 | 5 | 3,79 | 0,95 |
Energično slijedim svoje ciljeve. | 1 | 5 | 3,87 | 0,96 |
Prošla su me iskustva dobro pripremila za budućnost. | 1 | 5 | 4,04 | 0,94 |
Prilično sam uspješan/na u životu. | 1 | 5 | 3,83 | 0,86 |
Ostvario/la sam ciljeve koje sam si postavio/la. | 1 | 5 | 3,80 | 0,97 |
**Ukupno** | **3.95** | **0.68** |
**Tvrdnje** | **Godina studija** | **Nada** |
Online nastava na mojem fakultetu je odlično organizirana. | ,03 | ,138\*\* |
Online nastava se redovito održava. | -,03 | ,063 |
Ima puno stvari koje su mogle biti bolje organizirane. | ,02 | -,044 |
Puno je bolje organizirana nastava uživo nego nastava online. | -,03 | -,017 |
Sva online nastava organizirana je putem iste platforme. | -,06 | ,046 |
Profesori nam pružaju podršku u radu. | -,01 | ,239\*\* |
Moji profesori redovito odgovaraju na sve moje upite. | ,07 | ,103\*\* |
Moji profesori imaju razumijevanja za poteškoće na koje nailazim. | ,01 | ,133\*\* |
Mogu se obratiti profesorima ako naiđem na neki problem. | ,00 | ,169\*\* |
Moje profesore ne zanima kako se mi osjećamo. | ,02 | -,102\*\* |
Moji profesori se trude da online nastava bude što zanimljivija. | -,075\* | ,205\*\* |
Moji profesori se trude potaknuti studente na aktivnost. | -,080\* | ,162\*\* |
Sadržaji online nastave su zanimljivi i korisni. | -,02 | ,223\*\* |
Sva online predavanja počinju na vrijeme, prema rasporedu. | ,091\* | ,048 |
Moji profesori koriste različite pristupe i načine predavanja. | -,131\*\* | ,173\*\* |
Sposoban/na sam istovremeno raditi na nekoliko zadataka (multitasking). | ,108\*\* | ,325\*\* |
Vrlo sam vješt/a u korištenju tehnologije koja mi je potrebna za online predavanja. | ,03 | ,191\*\* |
Lako se snalazim na različitim platformama (Zoom, Merlin, Google meet, Classroom…). | ,00 | ,247\*\* |
Volim raditi na računalu. | ,083\* | ,169\*\* |
Imam osjećaj da se radom na računalu dodatno udaljavam od ljudi i druženja s njima. | -,081\* | -,158\*\* |
Redovito i aktivno pratim sva online predavanja. | ,02 | ,285\*\* |
Za vrijeme online predavanja često radim nešto drugo. | ,04 | -,198\*\* |
Postavljam pitanja profesoru ako mi nešto nije jasno tijekom online predavanja. | ,01 | ,288\*\* |
Redovito vodim bilješke tijekom online predavanja. | ,02 | ,189\*\* |
Tijekom online nastave uopće nemam volju za učenjem. | -,091\* | -,258\*\* |
Puno sam naučio/la na online predavanjima. | ,02 | ,166\*\* |
Osjećam da na online predavanjima samo gubim vrijeme. | -,07 | -,129\*\* |
Više bih naučio/la da se nastava održava uživo. | -,097\*\* | -,07 |
Jedina korist online nastave je unaprjeđivanje digitalnih kompetencija. | -,090\* | -,05 |
Za većinu predavanja potpuno je svejedno pratim li ili ne. | ,04 | -,112\*\* |
[![stoo2.png](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/scaled-1680-/stoo2.png)](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/stoo2.png) | ***2nd International Scientific and Art Faculty of Teacher Education University of Zagreb Conference*** *Contemporary Themes in Education – CTE2 - in memoriam prof. emer. dr. sc. Milan Matijević, Zagreb, Croatia* |
##### **The role of digital technology in teacher’s professional development** |
##### **Abstract** |
At the beginning of 2020, after the COVID-19 pandemic had been declared, all higher education institutions were closed. All teaching activities were carried out online. Students, professors and institutions suddenly faced a great challenge. Although online teaching itself had not been a new and unknown term, it had never completely replaced teaching face to face. Apart from that, the period between the beginning of the pandemic and the transition to online teaching was too short to allow for the adjustment to various digital platforms used for teaching and for mastering the skill of using these platforms. This fast transition to the *new* way of teaching could have had an impact on the quality of the teaching process. Therefore, the aim of the research is to identify students’ attitudes to online teaching organized at faculties during the pandemic and the relationship between students’ attitudes to online teaching and students’ hope. The quantitative approach with descriptive statistics was applied. A questionnaire about online teaching consisting of 30 items and the Hope Scale with 8 items were used. The respondents rated their agreement with each item using a 5-point Likert scale. The online questionnaire was filled out by 713 students who were attending teacher education faculties of the University of Zagreb. The items which got the highest rating were those relating to the regular implementation of online teaching and students’ self-assessment of the ability to use the technology necessary for online lectures and managing various digital platforms. On the other hand, students were least satisfied with professors’ interest in their feelings, and also pointed out dissatisfaction with organization of teaching using various platforms. Correlations between the assessment of each individual item relating to online teaching and the year of study and Hope were examined. Statistically significant, but not great correlations were determined, which were slightly more pronounced in relation to Hope than the year of study. Research results point to positive and negative aspects of online teaching, which are relevant for professors, students and educational policies makers. Further research could offer precise guidelines for designing a more efficient online teaching process in higher education institutions. |
**Key words** |
*digital platforms; higher education institutions; hope; professors; students* |