# Studiranje tijekom pandemije
##### **Ivana Visković1, Katarina Šimić2, Tonćo Marušić2** 1 *Sveučilište u Splitu, Filozofski fakultet* 2 *Sveučilište u Mostaru, Fakultet prirodoslovno-matematičkih i odgojnih znanosti* |
**Pedagogija, didaktika i inkluzija u odgoju i obrazovanju** | Broj rada: 8 | **Prethodno priopćenje** |
##### **Sažetak** |
Izvjesna zastupljenost *online* nastave u budućnosti, usmjerava na istraživanje optimalnih oblika studiranja uz primjenu IKT. Ispitano je zato iskustvo i mišljenje studenata (N=269) kao polazište istraživanja optimalnih mogućnosti. Za potrebe istraživanja, slijedom teorijskog istraživanja i empirijskog uvida u nastavu, konstruiran je upitnik *Učenje u doba Corone* (α= ,782). Nalazi istraživanja ukazuju da je većina studenata nezadovoljna online nastavom što je moguće tumačiti subjektivnim razlozima i kontekstualnim uvjetima. Obiteljski status studenata u uzorku prediktorska je varijabla procjene uvjeta studiranja. Sudionici istraživanja pozitivno procjenjuju samo veću dostupnost nastavnika. Iako se javljaju nove strategije učenja, nije zapažena statistički značajna razlika (samo)procjene pristupa učenju prije i tijekom pandemije. Primjenom metode glavnih komponenti, uz promax rotaciju bazične solucije, izdvojeno je 5 glavnih komponenti kvalitete studiranja tijekom pandemije koji zajedno objašnjavaju 59,359% varijance. Moguće ih je tumačiti kao institucionalno-organizacijske uvjete, objektivna ograničenja *online* nastave, osobne mogućnosti studenata, osobna ograničenja studenta te (pre) opterećenost studijskim obvezama. |
***Ključne riječi*** |
*dostupnost;* institucionalna organizacija nastave na daljinu; *IKT kompetencije; online nastava; studenti RPOO; umrežavanje* |
Studijska godina | Ukupno | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
fakultet | FFST | 34 | 20 | 34 | 54 | 14 | 156 |
FPMOZ | 25 | 23 | 22 | 24 | 19 | 113 | |
Ukupno | 59 | 43 | 56 | 78 | 33 | 269 |
fakultet | M | SD | t | p | d | |
neredoviti termini nastave | FFST | 1,64 | ,850 | -5,999 | ,000 | 0,835 |
FPMOZ | 2,35 | 1,011 | ||||
neprimjereni termini online nastave | FFST | 1,43 | ,719 | -6,551 | ,000 | 0,915 |
FPMOZ | 2,16 | 1,040 | ||||
(komunikacijska) nedostupnost nastavnika | FFST | 1,39 | ,648 | -5,761 | ,000 | 0,925 |
FPMOZ | 1,99 | 1,005 | ||||
nedostupnost literature | FFST | 2,22 | 1,005 | 1,859 | ,064 | - |
FPMOZ | 1,98 | ,931 | ||||
ograničenost socijalnih interakcija kao oblika učenja | FFST | 2,83 | 1,061 | 1,059 | ,291 | - |
FPMOZ | 2,68 | 1,085 | ||||
osobni strahovi zbog pandemije | FFST | 2,19 | 1,034 | ,227 | ,820 | - |
FPMOZ | 2,15 | 1,112 | ||||
nedostatne osobne IKT kompetencije | FFST | 1,70 | ,912 | -3,975 | ,000 | 0,493 |
FPMOZ | 2,15 | ,846 | ||||
nedostatak primjerene IKT opreme | FFST | 3,10 | 1,033 | 9,960 | ,000 | 0,958 |
FPMOZ | 1,80 | ,947 | ||||
uvjeti stanovanja | FFST | 1,85 | ,963 | ,482 | ,631 | - |
FPMOZ | 1,79 | ,912 | ||||
studijske obveze veće od uobičajenog | FFST | 1,88 | ,964 | -5,867 | ,000 | 0,791 |
FPMOZ | 2,64 | 1,043 | ||||
više slobodnog vremena | FFST | 2,54 | 1,024 | -3,083 | ,002 | 0,433 |
FPMOZ | 2,94 | ,922 | ||||
mogućnost organiziranja osobnog učenja | FFST | 2,08 | ,901 | -9,286 | ,000 | 0,954 |
FPMOZ | 3,12 | ,807 | ||||
susretljivost nastavnika (ustupanje materijala za učenje) | FFST | 2,23 | ,893 | -,056 | ,956 | - |
FPMOZ | 2,24 | ,863 | ||||
sigurnost (odsutnost straha od zaraze) | FFST | 1,75 | ,975 | -7,86 | ,000 | 0,946 |
FPMOZ | 2,77 | 1,041 | ||||
nastavnici se trude prilagoditi situaciji | FFST | 3,24 | ,701 | 1,207 | ,229 | - |
FPMOZ | 3,12 | ,767 | ||||
većina nastavnika zadaje previše obveza | FFST | 2,78 | ,889 | ,259 | ,796 | - |
FPMOZ | 2,75 | ,866 | ||||
većina nastavnika jasno definira studentske obveze | FFST | 2,83 | ,717 | -1,514 | ,131 | - |
FPMOZ | 2,98 | ,790 | ||||
neprimjerene IKT kompetencije nastavnika | FFST | 1,60 | ,733 | -5,360 | ,000 | 0,791 |
FPMOZ | 2,18 | ,958 | ||||
online nastavom zakinuti smo za teorijska znanja | FFST | 1,75 | ,862 | -6,856 | ,000 | 0,916 |
FPMOZ | 2,54 | ,925 | ||||
online nastavom zakinuti smo za funkcionalno učenje | FFST | 3,00 | 1,016 | -,573 | ,567 | - |
FPMOZ | 3,07 | ,904 | ||||
online nastava ograničava učenje kroz rasprave s drugim studentima | FFST | 2,69 | ,969 | -2,676 | ,008 | 0,331 |
FPMOZ | 3,01 | ,884 | ||||
online nastava ograničava socijalne interakcije koje me | FFST | 3,24 | ,917 | -,535 | ,593 | - |
FPMOZ | 3,30 | ,856 | ||||
uravnoteženost uobičajene (izravne) i online nastave doprinijelo bi kvaliteti studiranja | FFST | 2,89 | ,920 | 1,629 | ,105 | - |
FPMOZ | 2,68 | 1,046 |
fakultet | M | SD | t | p | d | |
prateći predavanja na nastavi | FFST | 2,76 | ,722 | -2,35 | ,017 | 0,318 |
FPMOZ | 2,99 | ,788 | ||||
aktivno sudjelujući na nastavi (izlaganja, rasprave) | FFST | 3,05 | ,777 | 1,93 | ,054 | - |
FPMOZ | 2,85 | ,794 | ||||
proučavajući preporučenu literaturu | FFST | 2,85 | ,780 | -2,65 | ,008 | 0,333 |
FPMOZ | 3,11 | ,780 | ||||
iz nastavnih materijala (ppt, zabilješke s nastave) | FFST | 3,12 | ,765 | -1,87 | ,062 | - |
FPMOZ | 3,31 | ,762 | ||||
kroz pred ispitne obveze (izrada seminara) | FFST | 2,42 | ,834 | 0,87 | ,381 | - |
FPMOZ | 2,32 | ,959 | ||||
„rudarenjem“ (pretražujući izvore na web-u) | FFST | 2,40 | ,855 | 2,14 | ,033 | 0,281 |
FPMOZ | 2,16 | ,886 | ||||
„umrežavanjem“ (kroz rasprave na društvenim mrežama) | FFST | 2,01 | ,754 | 1,76 | ,143 | - |
FPMOZ | 1,98 | ,903 |
komponente | |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
nedostupnost nastavnika | ,852 | ||||
neredoviti termini nastave | ,787 | ||||
neprimjereni termini | ,777 | ||||
većina profesora se trudi prilagoditi novonastaloj situaciji | -,624 | ||||
većina nastavnika ne sudjeluje optimalno u on-line nastavi | ,525 | ||||
online nastavom zakinuti smo za teorijska znanja | ,385 | ||||
nedostatak literature | ,370 | ||||
online nastava ograničava aktivno učenje | ,844 | ||||
online nastava ograničava osnažavajuće socijalne interakcije (prijateljski odnosi, potpora..) | ,831 | ||||
online nastavom zakinuti smo za funkcionalno učenje | ,820 | ||||
nedostatak socijalnih interakcija (rasprava) kao oblika učenja | ,736 | ||||
mogućnost organiziranja osobnog učenja | ,818 | ||||
više slobodnog vremena | ,754 | ||||
sigurnost (odsutnost straha od zaraze) | ,617 | ||||
dostupnost nastavnika | ,544 | ||||
uravnoteženost uobičajene (izravne) i on-line nastave doprinijelo bi kvaliteti studiranja | -,384 | ||||
nedostatne osobne ICT kompetencije | ,651 | ||||
nedostatak primjerene opreme (kvalitetno računalo, internetska veza)\] | -,637 | ||||
neodgovarajući stambeni uvjeti | ,570 | ||||
opterećenost osobnim strahovima (neizvjesnost…) | ,567 | ,469 | |||
većina profesora jasno definira studentske obveze | -,366 | ,448 | -,338 | ||
previše studijskih obveza | ,353 | -,789 | |||
većina profesora zadaje previše obveza | ,665 |
radni status | obiteljski status | mjesto stanovanja | ||
institucijski uvjeti | r | -,207\*\* | -,009 | ,190\*\* |
p | ,001 | ,890 | ,003 | |
ograničenja online nastave | r | -,148\* | -,063 | ,056 |
p | ,018 | ,318 | ,375 | |
mogućnosti studenata | r | -,059 | , 169 | -,044 |
p | ,355 | , 047 | ,491 | |
ograničenja studenata | r | -,036 | , 562\*\* | -,010 |
p | ,569 | ,010 | ,872 | |
angažiranost nastavnika | r | ,100 | ,033 | -,083 |
p | ,112 | ,606 | ,190 |
β | t | p | |
radni status | -2,787 | -2,407 | ,017 |
obiteljski status | ,808 | 1,642 | ,102 |
mjesto stanovanja | ,541 | ,897 | ,371 |
(Constant) | 54,254 | 25,700 | ,000 |
[![stoo2.png](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/scaled-1680-/stoo2.png)](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/stoo2.png) | ***2nd International Scientific and Art Faculty of Teacher Education University of Zagreb Conference*** *Contemporary Themes in Education – CTE2 - in memoriam prof. emer. dr. sc. Milan Matijević, Zagreb, Croatia* |
##### **Abstract** |
A certain representation of *online* teaching in the future, directs to the research of optimal forms of study with the use of ICT. Therefore, the experience and opinion of students (N = 269) as a starting point for researching optimal possibilities was examined. For the purposes of the research, following the theoretical framework and empirical insight into teaching, the questionnaire *Learning in the Corona Age* (α = .782) was constructed. The research findings indicate that most students are dissatisfied with *online* teaching which can be interpreted by subjective reasons and contextual conditions. The family status of students in the sample is a predictor variable for assessing study conditions. Research participants positively assess only the greater availability of teachers. Although new learning strategies are emerging, no statistically significant difference has been observed in (self) assessment of access to learning before and during the pandemic. Applying the principal components method, with the promax rotation of the basic solution, 5 main components of study quality during the pandemic were singled out, which together explain 59.359% of the variance. It is possible to interpret them as institutional-organisational conditions, objective limitations of *online* teaching, students’ personal abilities, their personal limitations and (over) burden of study obligations. |
***Key words*** |
*accessibility; ECE students; ICT competencies; institutional organization of distance learning; networking; online teaching* |