# Uloga obrazovnih društvenih mreža u provođenju nastave Hrvatskog jezika u vrijeme pandemije
##### **Ivana Dubovečak** *Osnovna škola Eugena Kvaternika, Velika Gorica* |
**Digitalne obrazovne tehnologije** | Broj rada: 31 | **Izvorni znanstveni rad** |
##### **Sažetak** |
Radi izbijanja pandemije koronavirusa, mnoge su zemlje, pa tako i naša, usvojile strategije koje su trebale pomoći sprečavanju širenja virusa. Kontinuitet učenja nastojao se održati uporabom digitalnih obrazovnih tehnologija poput društvenih mreža i alata za učenje na daljinu. Cilj istraživanja je utvrditi kvalitetu nastave Hrvatskog jezika online za vrijeme pandemije. Uzorak ispitanika činit će 200 učenika četiriju velikogoričkih škola (probabilsitički). Za potrebe istraživanja konstruirat će se upitnik na ordinalnoj 5stupanjskoj skali Likertova tipa. Cilj je u području diferencijalnog nacrta, provjeriti razlike između subuzoraka na zavisnim varijablama kvalitete nastave. Subuzorci se odnose na skupine učenika koji su pratili nastavu na različitim društvenim mrežama (Edmodo, Yammer, Teams i Google Clasroom). Dobiveni rezultati pokazali su da su učenici najzadovoljniji nastavom na Teamsu (M = 4.4; sd = 0.78) i to značajno najviše u odnosu na sve ostale mreže. Faktorska analiza Skale percepcije kvalitete online nastave dala je jednofaktorsko rješenje, a što se tiče pretpostavljenih subskala pokazalo se da je procjena nastave putem društvene obrazovne mreže Teams procijenjena statistički značajno bolje od svih ostalih mreža i to na sva četiri elementa skale. Bez obzira na samu procijenjenu nastavu, pokazalo se da ne postoji statistički značajna razlika u ocjeni iz Hrvatskoga jezika na kraju sedmog razreda (školska godina 2020./2021.) ovisno o najčešće korištenoj obrazovnoj društvenoj mreži (F( 3/198) = 0.28; p > .01). |
***Ključne riječi*** |
*informacijsko-komunikacijska tehnologija; komunikacijski kanali; koronavirus; online nastava* |
VARIJABLA | M | SD | KS | S | K |
Zadovoljstvo nastavom HJ na društvenoj mreži Edmodo | 3.4 | 0.97 | **0.26** | -0.85 | 0.84 |
Zadovoljstvo nastavom HJ na društvenoj mreži Yammer | 2.7 | 0.96 | **0.22** | 0.58 | 0.36 |
Zadovoljstvo nastavom HJ na društvenoj mreži Teams | 4.4 | 0.78 | **0.30** | -1.89 | 5.62 |
Zadovoljstvo nastavom HJ na društvenoj mreži Google Classroom | 3.0 | 0.94 | **0.27** | -0.24 | 0.39 |
Online nastava iz HJ na najčešće korištenoj društvenoj mreži tijekom pandemije bila je vrlo kvalitetna | 3.5 | 1.09 | **0.20** | -0.25 | -0.66 |
Bio/la sam motiviran/a za slušanje online nastave iz HJ na najčešće korištenoj društvenoj mreži | 3.4 | 1.12 | **0.21** | -0.28 | -0.77 |
Online nastava iz HJ na najčešće korištenoj društvenoj mreži mi je bila potpuno razumljiva | 3.5 | 1.07 | **0.23** | -0.29 | -0.79 |
Online nastava iz HJ objašnjena je na zanimljiv način putem najčešće korištene društvene mreže | 3.4 | 1.17 | **0.20** | -0.31 | -0.83 |
Nisam primjećivao/la nejasnoće na online nastavi HJ na najčešće korištenoj društvenoj mreži više nego na uobičajenoj nastavi HJ uživo | 3.4 | 1.10 | **0.21** | -0.23 | -0.84 |
Najčešće korištenu društvenu mrežu prepoznajem kao koristan alat za online učenje HJ | 3.5 | 1.10 | **0.21** | -0.32 | -0.68 |
Uporaba najčešće korištene obrazovne društvene mreže u online nastavi HJ mijenja način komunikacije i suradnje među učenicima u odnosu na nastavu uživo | 3.5 | 1.06 | **0.23** | -0.32 | -0.65 |
Uporaba najčešće korištene obrazovne društvene mreže u online nastavi HJ mijenja način komunikacije i suradnje među učenicima i učiteljima u odnosu na nastavu uživo | 3.5 | 1.07 | **0.22** | -0.28 | -0.69 |
Izvođenje online nastave HJ putem najčešće korištene obrazovne društvene mreže olakšalo mi je vrednovanje i samovrednovanje zadataka koje sam izrađivao/la | 3.4 | 1.05 | **0.21** | -0.29 | -0.52 |
Komunikacija i suradnja među učenicima tijekom online nastave HJ putem najčešće korištene obrazovne društvene mreže je bolja nego tijekom nastave uživo | 2.6 | 0.87 | **0.23** | 0.30 | 0.36 |
Rado sam bio/la prisutan/na na online nastavi HJ putem najčešće korištene obrazovne društvene mreže | 3.4 | 1.05 | **0.22** | -0.18 | -0.87 |
Bilo mi je jednostavno pratiti online nastavu iz HJ putem najčešće korištene društvene mreže | 3.4 | 1.06 | **0.24** | -0.22 | -1.00 |
Komunikacija i suradnja između učenika i nastavnika tijekom online nastave HJ putem najčešće korištene obrazovne društvene mreže je bolja nego tijekom nastave uživo | 2.6 | 0.83 | **0.26** | 0.19 | 0.57 |
Za vrijeme online nastave HJ stekao/la sam nova znanja i vještine o društvenim mrežama | 3.5 | 1.04 | **0.22** | -0.22 | -0.83 |
Koju ste ocjenu iz HJ imali na kraju prošle školske godine (u sedmom razredu, 2020-2021) | 4.1 | 0.80 | **0.24** | -0.25 | -1.23 |
Koju ste ocjenu iz HJ imali na kraju pretprošle školske godine (u šestom razredu, 2019-2020) | 4.2 | 0.73 | **0.26** | -0.47 | -0.71 |
Kvaliteta i korisnost | 3.5 | 0.98 | **0.15** | -0.21 | -0.80 |
Razumljivost | 3.5 | 1.02 | **0.19** | -0.18 | -0.95 |
Motivacija | 3.4 | 1.06 | **0.16** | -0.23 | -0.92 |
Komunikacija | 3.1 | 0.84 | **0.16** | -0.31 | -0.26 |
TVRDNJA | zasićenost |
Za vrijeme online nastave HJ stekao/la sam nova znanja i vještine o društvenim mrežama | 0.936 |
Najčešće korištenu društvenu mrežu prepoznajem kao koristan alat za online učenje HJ | 0.915 |
Uporaba najčešće korištene obrazovne društvene mreže u online nastavi HJ mijenja način komunikacije i suradnje među učenicima u odnosu na nastavu uživo | 0.914 |
Online nastava iz HJ na najčešće korištenoj društvenoj mreži mi je bila potpuno razumljiva | 0.908 |
Online nastava iz HJ objašnjena je na zanimljiv način putem najčešće korištene društvene mreže | 0.907 |
Bilo mi je jednostavno pratiti online nastavu iz HJ putem najčešće korištene društvene mreže | 0.907 |
Nisam primjećivao/la nejasnoće na online nastavi HJ na najčešće korištenoj društvenoj mreži više nego na uobičajenoj nastavi HJ uživo | 0.906 |
Rado sam bio/la prisutan/na na online nastavi HJ putem najčešće korištene obrazovne društvene mreže | 0.897 |
Uporaba najčešće korištene obrazovne društvene mreže u online nastavi HJ mijenja način komunikacije i suradnje među učenicima i učiteljima u odnosu na nastavu uživo | 0.895 |
Izvođenje online nastave HJ putem najčešće korištene obrazovne društvene mreže olakšalo mi je vrednovanje i samovrednovanje zadataka koje sam izrađivao/la | 0.880 |
Bio/la sam motiviran/a za slušanje online nastave iz HJ na najčešće korištenoj društvenoj mreži | 0.876 |
Online nastava iz HJ na najčešće korištenoj društvenoj mreži tijekom pandemije bila je vrlo kvalitetna | 0.875 |
Komunikacija i suradnja među učenicima tijekom online nastave HJ putem najčešće korištene obrazovne društvene mreže je bolja nego tijekom nastave uživo | 0.715 |
Komunikacija i suradnja između učenika i nastavnika tijekom online nastave HJ putem najčešće korištene obrazovne društvene mreže je bolja nego tijekom nastave uživo | 0.645 |
**Karakteristični korijen** | **10.67** |
**% objašnjene varijance** | **76.3** |
**Cronbachov alpha koeficijent pouzdanosti** | **.98** |
[![stoo2.png](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/scaled-1680-/stoo2.png)](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/stoo2.png) | ***2nd International Scientific and Art Faculty of Teacher Education University of Zagreb Conference*** *Contemporary Themes in Education – CTE2 - in memoriam prof. emer. dr. sc. Milan Matijević, Zagreb, Croatia* |
**The role of educational social networks in teaching Croatian language at the time of the pandemic |
##### **Abstract** |
Due to the outbreak of the coronavirus pandemic, many countries, including ours, adopted strategies that were supposed to help prevent the spread of the virus. Continuity of learning has been sought to be maintained through the use of digital educational technologies such as social networks and distance learning tools. The aim of the research is to determine the quality of Croatian language teaching online during a pandemic. The sample of respondents will consist of 200 students from four Veliko Gorica schools (probabilistic). For the purpose of the research, a questionnaire will be constructed on an ordinal 5-point Likert-type scale. The goal is in the field of differential design, to check the differences between the subsamples on the dependent variables of teaching quality. Sub-samples refer to groups of students who followed classes on different social networks (Edmodo, Yammer, Teams and Google Classroom). The obtained results showed that the students are most satisfied with teaching on Teams (M = 4.4; sd = 0.78), significantly more than all other networks. The factor analysis of the online teaching quality perception scale gave a one-factor solution, and as for the assumed subscales, it turned out that the assessment of teaching through the social educational network Teams was evaluated statistically significantly better than all other networks on all four elements of the scale. Regardless of the assessed teaching itself, it was shown that there is no statistically significant difference in the Croatian language grade at the end of the seventh grade (school year 2020/2021) depending on the most frequently used educational social network (F(3/198) = 0.28; p > .01). |
***Key words*** |
*information and communication technology; communication channels; coronavirus; online teaching* |