# Važnost glazbe za dobrobit odgojno-obrazovnih djelatnika
##### **Karla Terze1, Jelena Blašković2, Lana Jurčec2** 1 *Osnovna škola Dragutina Tadijanovića, Zagreb* 2 *Sveučilište u Zagrebu, Učiteljski fakultet* |
**Glazbene, likovne i vizualne umjetnosti u odgoju i obrazovanju** | Broj rada: 45 | **Izvorni znanstveni rad** |
##### **Sažetak** |
Dosadašnja istraživanja utvrdila su značajnu ulogu glazbe u fizičkoj i psihološkoj dobrobiti pojedinca, bilo koje starosne dobi. Osim za dobrobit odgojno-obrazovnih djelatnika, njeno djelovanje bi se moglo pozitivno odraziti i na obrazovne ishode i dobrobit učenika. Cilj ovog istraživanja je utvrditi koliko često učitelji i nastavnici slušaju glazbu, iz kojih razloga te kako su navedene glazbene navike povezane sa dobrobiti. U online istraživanju sudjelovalo je 360 obrazovnih djelatnika koji rade kao učitelji i nastavnici u osnovnoj ili srednjoj školi, u prosjeku sa šesnaest godina radnog staža (raspon godina 0 – 41), većinom ženskog roda (93 %). Primijenjene su sljedeće skale: prilagođena *Skala motiva za slušanje glazbe, Ukupna procjena zadovoljstva poslom i Skala psihološkog procvata* kao mjere dobrobiti. Svi sudionici svakodnevno slušaju glazbu, prosječno od jedan do dva sata dnevno i to najčešće iz emocionalnih razloga, kako bi se opustili ili popravili raspoloženje. Hijerarhijske regresijske analize pokazale su da je za psihološki procvat važnije iz kojih razloga se sluša glazbu nego koliko često se sluša, dok je za zadovoljstvo poslom važnije koliko često se sluša glazba. Psihološkom procvatu značajno doprinose emocionalni i društveni motivi slušanja glazbe dok ga umanjuje slušanje glazbe zbog bijega iz svakodnevnice. Zadovoljstvu poslom doprinosi slušanje glazbe iz društvenih razloga. Teorijske i praktične implikacije ovog rada naglašavaju ulogu glazbe u obrazovanju te dobrobiti odgojno-obrazovnih djelatnika. |
***Ključne riječi*** |
*glazba; motivi za slušanje glazbe; odgojno – obrazovni djelatnici; psihološka dobrobit; zadovoljstvo poslom* |
Dob | Izlož. | Raspoloženje | Navika | Bijeg | Društvo | Zad. posl. | Psih. procvat | ||
Dob | ,05 | -,12\* | -,09 | ,08 | -,01 | ,03 | -,15\*\* | ||
Izloženost glazbi | ,35\*\* | -,10 | ,10\* | ,12\* | ,13\* | ,17\*\* | |||
Raspoloženje | ,04 | ,31\*\* | ,21\*\* | ,09 | ,32\*\* | ||||
Navika | ,40\*\* | ,23\*\* | ,04 | ,05 | |||||
Bijeg | ,24\*\* | ,04 | -,10\* | ||||||
Društvo | ,16\*\* | ,19\*\* | |||||||
Zadovoljstvo poslom | ,44\*\* | ||||||||
Psihološki procvat | |||||||||
*M* | 2,59 | 2,97 | 4,42 | 3,06 | 3,00 | 2,61 | 5,75 | 6,04 | |
*SD* | 1,03 | 1,37 | 0,56 | 0,82 | 0,91 | 0,92 | 0,98 | 0,63 | |
Varijable | Učitelj/nastavnik | *M* | *SD* | *F*(2,357) | *p* | η2 | |||
Motiv raspoloženja | Razredna nastava | 4,51 | 0,47 | 4,73 | ,009 | ,026 | |||
Predmetna nastava OŠ | 4,41 | 0,54 | |||||||
Predmetna nastava SŠ | 4,28 | 0,66 | |||||||
Motiv navike | Razredna nastava | 3,22 | 0,83 | 4,10 | ,017 | ,022 | |||
Predmetna nastava OŠ | 2,95 | 0,83 | |||||||
Predmetna nastava SŠ | 2,99 | 0,78 | |||||||
Motiv bijega | Razredna nastava | 3,22 | 0,89 | 6,09 | ,003 | ,033 | |||
Predmetna nastava OŠ | 2,86 | 0,92 | |||||||
Predmetna nastava SŠ | 2,91 | 0,87 | |||||||
Motiv društva | Razredna nastava | 2,87 | 0,96 | 9,06 | ,000 | ,048 | |||
Predmetna nastava OŠ | 2,52 | 0,90 | |||||||
Predmetna nastava SŠ | 2,38 | 0,81 | |||||||
Zadovoljstvo poslom | Razredna nastava | 5,97 | 1,00 | 5,43 | ,005 | ,030 | |||
Predmetna nastava OŠ | 5,66 | 0,92 | |||||||
Predmetna nastava SŠ | 5,57 | 1,02 | |||||||
Psihološki procvat | Razredna nastava | 6,09 | 0,64 | 1,25 | ,287 | ,007 | |||
Predmetna nastava OŠ | 6,05 | 0,63 | |||||||
Predmetna nastava SŠ | 5,95 | 0,61 | |||||||
Zadovoljstvo poslom | Psihološki procvat | |||||||||||
Prediktori | *∆R2* | *F* | *B* | *SE B* | β | *∆R2* | *F* | *B* | *SE B* | β | ||
*Korak 1*: Demografske var, | ,03 | 3,68\* | ,03 | 3,47\* | ||||||||
Dob | ,02 | ,05 | ,02 | -,14 | ,05 | -,15\*\* | ||||||
Razredna nastava | ,31 | ,12 | ,15\* | ,10 | ,12 | ,05 | ||||||
Predmetna nastava SŠ | -,10 | ,14 | -,04 | -,10 | ,14 | -,05 | ||||||
*Korak 2*: Učestalost slušanja glazbe | ,02 | 5,81\* | ,03 | 10,94\*\* | ||||||||
Dob | ,02 | ,05 | ,02 | -,15 | ,05 | -,16\*\* | ||||||
Razredna nastava | ,32 | ,12 | ,15\*\* | ,11 | ,12 | ,05 | ||||||
Predmetna nastava SŠ | -,07 | ,14 | -,03 | -,08 | ,14 | -,03 | ||||||
Izloženost glazbi | ,13 | ,05 | ,13\* | ,17 | ,05 | ,17\*\* | ||||||
*Korak 3*: Motivi za slušanje glazbe | ,01 | 1,30 | ,10 | 10,05\*\*\* | ||||||||
Dob | ,03 | ,05 | ,03 | -,09 | ,05 | -,10 | ||||||
Razredna nastava | ,28 | ,12 | ,13\* | ,02 | ,12 | ,01 | ||||||
Predmetna nastava SŠ | -,06 | ,14 | -,02 | -,02 | ,13 | -,01 | ||||||
Prosječno dnevno | ,11 | ,06 | ,11 | ,07 | ,05 | ,07 | ||||||
Motiv raspoloženja | ,03 | ,06 | ,03 | ,30 | ,06 | ,30\*\*\* | ||||||
Motiv navike | ,02 | ,06 | ,02 | ,07 | ,06 | ,07 | ||||||
Motiv bijega | -,04 | ,06 | -,04 | -,16 | ,06 | -,16\*\* | ||||||
Motiv druženja | ,12 | ,06 | ,12\* | ,14 | ,05 | ,14\* | ||||||
Ukupan model | ,06 | 2,78\*\* | ,15 | 8,00\*\*\* | ||||||||
[![stoo2.png](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/scaled-1680-/stoo2.png)](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2022-10/stoo2.png) | ***2nd International Scientific and Art Faculty of Teacher Education University of Zagreb Conference*** *Contemporary Themes in Education – CTE2 - in memoriam prof. emer. dr. sc. Milan Matijević, Zagreb, Croatia* |
##### **Abstract** |
Music as a universal way of expression and communication is a part of the daily life of everyone. Previous research established the important role of music on physical and psychological well-being of a person regardless the age. Its effects, except for teachers' emotional and social welfare, could have significance on the educational outcomes and well-being of students. The aim of this research is to determine frequency of music listening among teachers and educators, for what reasons and whether music listening is positively related to their well-being. During online research total of 360 educators participated, whether they were teachers or educators in primary or secondary school, and with average 16 years length of service (range of years 0 – 41), mostly female (93%). The following scales were applied: adjusted *Scale of motives for listening to music, Global Job Satisfaction* and *Flourishing Scale* as a well-being measure. All surveyed educators listen to music every day, on average up to two hours a day, most often for emotional reasons. Professional and personal wellbeing they estimate as above average. The difference in motives were identified for listening to music (emotional, habit, escape, social reasons) and satisfaction with work depending on the working position. Hierarchical regression analyses have shown that for psychological flourishing are more important the reasons for listening to music than how often it is listened to, while for job satisfaction it was more important how often it is listened to. Emotional and social motives for listening to music were positively related to the psychological flourishing, while listening to music due to the escape from everyday life was negatively related to it. Listening to music for social reasons was positively related to job satisfaction. Theoretical and practical implications of this work emphasize the role of music in the education and well-being of the educational workers. |
***Key words*** |
*educational workers; motives for listening to music; music; psychological wellbeing; work satisfaction* |