# Pripremljenost studenata učiteljskih studija za provedbu odgoja i obrazovanja za održivi razvoj
[](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2024-09/logo-stoo2-1-no.png) | **Odgoj danas za sutra:** **Premošćivanje jaza između učionice i realnosti** 3\. međunarodna znanstvena i umjetnička konferencija Učiteljskoga fakulteta Sveučilišta u Zagrebu Suvremene teme u odgoju i obrazovanju – STOO4 u suradnji s Hrvatskom akademijom znanosti i umjetnosti |
##### **Alena Letina, Sanja Canjek-Androić** *Učiteljski fakultet Sveučilišta u Zagrebu, Hrvatska* *alena.letina@ufzg.hr* |
**Sekcija - Odgoj i obrazovanje za održivi razvoj** | **Broj rada: 2** | **Kategorija članka: Izvorni znanstveni rad** |
##### **Sažetak** |
Odgoj i obrazovanje za održivi razvoj podrazumijeva multidisciplinarni pristup usmjeren na razvoj kompetencija potrebnih za kritičko promišljanje, odgovorno djelovanje i donošenje informiranih odluka u kontekstu održivog razvoja. Unatoč normativnim smjernicama i strateškim dokumentima koji ga promiču, još uvijek postoje izazovi u osposobljavanju budućih učitelja za njegovu učinkovitu provedbu. U ovome radu predstavljeni su rezultati istraživanja čiji je cilj ispitati pripremljenost studenata učiteljskih studija za provedbu odgoja i obrazovanja za održivi razvoj primjenom njegovih osnovnih načela u aktivnostima poučavanja i učenja. Istraživanje je provedeno na uzorku 170 studenata učiteljskih studija s Učiteljskog fakulteta Sveučilišta u Zagrebu. Podaci o percepciji studenata o spremnosti za kreiranje, provedbu, vrednovanje i sudjelovanje u aktivnostima poučavanja i učenja koje podržavaju održivi razvoj prikupljeni su anketnim upitnikom. Rezultati ukazuju na to da se stručno znanje i praksa, stručno sudjelovanje i samoregulacija mogu smatrati ključnim dimenzijama pripremljenosti studenata za provedbu odgoja i obrazovanja za održivi razvoj, pri čemu svaka od njih obuhvaća skup od nekoliko komponenata. Nadalje, utvrđena je pozitivna korelacija između stručnog znanja, vizije poučavanja i stručnog sudjelovanja. Istraživanje je također identificiralo određene slabosti u području obrazovanja budućih učitelja za provedbu odgoja i obrazovanja za održivi razvoj koje zahtijevaju detaljniju analizu i poboljšanje. U tom kontekstu, dana su preporuke za obogaćivanje učiteljskih programa ishodima učenja kako bi budućim učiteljima omogućili razvoj odgovarajućih kompetencija za provedbu odgoja i obrazovanja za održivi razvoj. |
***Ključne riječi:*** |
dimenzije pripremljenosti; inicijalno obrazovanje učitelja; osposobljavanje budućih učitelja; održivi razvoj |
M | C | D | SD | Skew | Kurt | Min | Maks | KS | |
Projektna nastava | 3.8 | 4.0 | 4.0 | 0.86 | -0.29 | -0.57 | 2 | 5 | 3.18 |
Istraživačka nastava | 3.9 | 4.0 | 4.0 | 0.90 | -0.53 | -0.46 | 2 | 5 | 3.28 |
Problemska nastava | 4.0 | 4.0 | 4.0 | 0.81 | -0.36 | -0.53 | 2 | 5 | 3.14 |
Izvanučionička nastava | 4.2 | 4.0 | 4.0 | 0.82 | -0.98 | 0.66 | 2 | 5 | 3.34 |
Učenje otkrivanjem | 4.3 | 4.0 | 4.0 | 0.66 | -0.40 | -0.74 | 3 | 5 | 3.48 |
Suradničko učenje | 4.3 | 4.0 | 5.0 | 0.73 | -0.82 | -0.02 | 2 | 5 | 3.90 |
Uključivanje u akcije lokalne zajednice | 3.7 | 4.0 | 3.0 | 0.98 | -0.27 | -0.59 | 1 | 5 | 2.54 |
Heuristička nastava | 4.4 | 5.0 | 5.0 | 0.81 | -1.13 | 0.52 | 2 | 5 | 4.34 |
Istraživačka nastava | Problemska nastava | Izvanučionička nastava | Učenje otkrivanjem | Suradničko učenje | Uključi-vanje u akcije lokalne zajednice | Heuristička nastava | |
Projektna nastava | \* | \*\* | \*\* | \*\* | \*\* | ||
Istraživačka nastava | \*\* | \*\* | \*\* | \*\* | \*\* | ||
Problemska nastava | \*\* | \*\* | \*\* | \*\* | \*\* | ||
Izvanučionička nastava | \* | \*\* | \* | ||||
Učenje otkrivanjem | \*\* | ||||||
Suradničko učenje | \*\* | ||||||
Uključivanje u akcije lokalne zajednice | \*\* |
varijabla | b | β | t | p |
Stručno znanje | -0.07 | -0.09 | -0.96 | 0.34 |
Stručna praksa | 0.32 | 0.39 | 3.15 | 0.00 |
Profesionalni angažman | 0.00 | 0.00 | 0.03 | 0.98 |
Samoregulacija | -0.12 | -0.17 | -1.24 | 0.22 |
Vizija poučavanja | -0.00 | -0.01 | -0.05 | 0.96 |
Stručno znanje | Stručna praksa | Profesionalni angažman | Samoregulacija | Vizija poučavanja | |
Stručno znanje | 1 | .59\*\* | .38\*\* | .44\*\* | .41\*\* |
Stručna praksa | 1 | .64\*\* | .71\*\* | .60\*\* | |
Profesionalni angažman | 1 | .78\*\* | .57\*\* | ||
Samoregulacija | 1 | .59\*\* | |||
Vizija poučavanja | 1 |
Četvrta godina studija | Peta godina studija | t-test | |||
M | SD | M | SD | ||
Stručno znanje | 3.44 | 0.61 | 3.78 | 0.50 | -3.94\*\* |
Stručna praksa | 3.76 | 0.55 | 4.00 | 0.49 | -2.93\*\* |
Profesionalni angažman | 4.09 | 0.59 | 4.11 | 0.53 | -0.21 |
Samoregulacija | 4.04 | 0.62 | 4.10 | 0.59 | -0.54 |
Vizija poučavanja | 4.09 | 0.55 | 4.07 | 0.55 | 0.19 |
Prosječna ocjena | |
Stručno znanje | .07 |
Stručna praksa | .22\*\* |
Profesionalni angažman | .09 |
Samoregulacija | .07 |
Vizija poučavanja | .10 |
[](https://hub.ufzg.hr/uploads/images/gallery/2024-09/logo-stoo2-1-no.png) | **Teaching (Today for) Tomorrow:** **Bridging the Gap between the Classroom and Reality** 3rd International Scientific and Art Conference Faculty of Teacher Education, University of Zagreb in cooperation with the Croatian Academy of Sciences and Arts |
**Student teachers' preparedness for implementation of education for sustainable development** |
##### **Abstract** |
The paper presents the results of research aimed at examining the student teachers' preparedness for the implementation of education for sustainable development by applying its basic principles in teaching and learning activities. The research was conducted on a sample of Teacher Education students from the Faculty of Teacher Education, University of Zagreb. Data on students' perceptions regarding the readiness to create, implement, evaluate, and participate in teaching and learning activities that support sustainable development were collected via a questionnaire. The results indicate that professional knowledge and practice, professional participation and self-regulation may be considered key dimensions of students' preparedness for the implementation of education for sustainable development, each of which includes several components. Furthermore, a positive correlation was established between professional knowledge, the vision of teaching, and professional participation. The research likewise identifies certain weaknesses in the field of education of future teachers for the implementation of education for sustainable development, which suggest the necessity of more detailed analysis and improvement. In the present context, recommendations are given for enriching initial teacher education programs with specific learning outcomes in order to facilitate future teachers' development, most notably appropriate competencies that allow for the implementation of education for sustainable development. |
***Key words:*** |
dimensions of preparedness; initial teacher education; students' competencies; sustainable development |