Children's literature as an opportunity to learn about love through life situations
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
Uvod
Pravo na odgoj i obrazovanje djece s teškoćama u razvoju (TUR) jedno je od temeljnih ljudskih prava koje proizlazi iz univerzalnih načela jednakosti, nediskriminacije i dostojanstva svakog pojedinca. Potrebno ga je razmotriti i prakticirati kroz četiri ključne dimenzije: dostupnost, pristupačnost, prihvatljivost i prilagodljivost (Tomaševski, 2001). Dostupnost podrazumijeva obveznost, raspoloživost i besplatnost obrazovanja. Pristupačnost se odnosi na otklanjanje barijera koje mogu spriječiti pojedinca u ostvarivanju prava na obrazovanje kao što su fizičke prepreke, diskriminacija i stigmatizacija. Prihvatljivost se odnosi na osiguravanje kvalitete obrazovnih materijala, metoda i načina poučavanja. Prilagodljivost znači odgovoriti na različite potrebe učenika, uzimajući u obzir njihove kulturne, socijalne, vjerske, ekonomske i individualne specifičnosti. Međunarodni pravni okvir jasno naglašava obvezu država u osiguravanju inkluzivnih i pristupačnih obrazovnih sustava. Tako Konvencija o pravima djeteta (2017) kroz čl. 28 i 29 ističe pravo svakog djeteta na obrazovanje, a specifično kroz čl. 23 je naglašen „djelotvoran pristup obrazovanju“ djeci s TUR. Još jedan važan dokument, Konvencija o pravima osoba s invaliditetom (2007) člankom br. 24 jasno naglašava obvezu osiguravanja inkluzivnog obrazovanja koje podržava razvoj potencijala djece s TUR. Na nacionalnoj razini, pravo na obrazovanje djece s TUR regulirano je Zakonom o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (2023) te brojnim pravilnicima koji propisuju specifične mjere podrške. Prema Smjernicama za rad s učenicima s TUR (2021), odgojno-obrazovni proces utemeljen je na načelima prihvaćanja različitosti, osiguravanja uvjeta i potpore za ostvarivanje razvojnog potencijala svakog učenika te u skladu s tim najvećeg mogućeg stupnja obrazovanja. Da bi se to postiglo, važno je razumjeti složenost koncepta „teškoće u razvoju“. Odnosi se na različite oblike odstupanja ili kašnjenja u razvoju koja mogu biti prisutne od rođenja ili nastati tijekom djetinjstva. S obzirom na to da se ovaj rad bavi djecom s TUR u sustavu odgoja i obrazovanja, oslonit će se na definiciju relevantnog Pravilnika o osnovnoškolskom i srednjoškolskom odgoju i obrazovanju učenika s TUR (2015), koji pruža temeljni okvir za razumijevanje i pružanje im podrške. Prema tom pravilniku, djeca i mladi s TUR su oni čije obrazovanje i razvoj otežavaju različite prepreke, koje proizlaze iz fizičkih, intelektualnih, osjetilnih, komunikacijskih, socijalnih, emocionalnih ili zdravstvenih poteškoća. Te teškoće mogu biti privremene ili trajne, a Orijentacijska lista, koja je dio istog Pravilnika, klasificira ih kroz sedam skupina. Prva skupina obuhvaća učenike s oštećenjem vida, što se odnosi na sljepoću i slabovidnost, druga skupina se odnosi na učenike s oštećenjem sluha, odnosno gluhe i nagluhe. Treća skupina uključuje učenike s teškoćama jezično-govorno-glasovne komunikacije, poput problema u izgovoru, artikulaciji, glasovnoj produkciji ili jezičnoj obradi, te učenike sa specifičnim teškoćama u učenju, uključujući disleksiju, disgrafiju, diskalkuliju, dispraksiju i mješovite teškoće učenja. Četvrta skupina se odnosi na učenike s oštećenjima organa i organskih sustava kao što su središnji i periferni, mišićno-koštani i drugi sustavi. Peta skupina obuhvaća učenike s intelektualnim teškoćama, koje se dijele na lakše, umjerene te teške i duboke. Šesta skupina obuhvaća učenike s poremećajima u ponašanju i problemima mentalnog zdravlja, a sedma uključuje one s kombiniranim teškoćama, kod kojih se istovremeno javljaju dvije ili više različitih vrsta teškoća.
Međutim, sama klasifikacija teškoća tek je polazna točka za razumijevanje izazova s kojima se ovi učenici suočavaju u obrazovnom procesu. Kako Bouillet (2010, prema Karaman, 2023) ističe, pojam „teškoća“ nije samo medicinski pojam koji opisuje zdravstveno stanje, već je oblikovan različitim preprekama s kojima se pojedinci suočavaju u svakodnevnom životu, tako i u procesu učenja. Prema tome, potrebno im je pružati primjerenu podršku u nastavi kako bi bili uspješni, napredovali i imali pozitivnije obrazovne ishode koji vode prema većim mogućnostima njihovog daljnjeg obrazovanja, zapošljavanja i bolje kvalitete života. Tome u prilog govore i Chitu i sur. (2023) ističući kako je ovo jedno od najizazovnijih područja suvremenog obrazovnog sustava. Kako Hnoievska i sur. (2022, str. 101) navode, „da bi poučavao djecu s TUR, učitelj mora razumjeti specifičnosti poučavanja (Mfuthwana i Dreyer, 2018); imati pozitivan stav prema inkluziji (Saloviita, 2020); brojne kompetencije (Sulasmi i Akrim, 2019; Majoko, 2019): prepoznati posebnosti i karakteristike učenika (Karlsudd, 2020; Majoko, 2019); prilagođavati nastavni plan i program sposobnostima učenika; stvarati prijateljsko okruženje u učionici; koristiti posebne asistivne tehnologije; provoditi ocjenjivanje u inkluzivnom okruženju te diferencijalno pristupiti nastavi (Majoko, 2019), itd.“
Asistivna tehnologija, stručna podrška i primjena individualiziranih pristupa omogućuju im veću samostalnost i uspješnost u učenju. Ovaj rad, analizom dostupne literature, istražuje ulogu asistivne tehnologije u obrazovanju djece s TUR, s naglaskom na praktične aspekte primjene i izazove implementacije.
Definicija asistivnih tehnologija
„Za većinu ljudi, tehnologija olakšava stvari. Za osobe s teškoćama, tehnologija čini stvari mogućima“ (Schoonover i Argabrite Grove, 2015, prema Visser i sur., 2020, str. 1). Edyburn (2004) tako definira da asistivna tehnologija uključuje širok spektar uređaja i usluga osmišljenih za podršku funkcionalnim sposobnostima korisnika. Stramondo (2019) navodi da su to sredstva koja osnažuju osobe s teškoćama da obavljaju svakodnevne aktivnosti, dok Scherer (1996) ističe njezin značaj u unapređenju kvalitete života kroz podršku u funkcionalnim zadacima.
Šire gledano, de Witte i sur. (2018) definiraju asistivnu tehnologiju kao krovni pojam koji uključuje proizvode i usluge namijenjene povećanju uključenosti osoba s invaliditetom u svim aspektima života. Namijenjena je korisnicima svih dobnih skupina, uključujući lokomotorne, vidne, slušne, govorne i kognitivne teškoće, kako za kratkotrajnu tako i za dugotrajnu podršku. Cook i Polgar (2008) tumače kako asistivna tehnologija nije samo alat već i sredstvo za postizanje autonomije, omogućujući osobama s invaliditetom veći stupanj kontrole nad vlastitim životom. Slično tome, Manirajee i sur. (2024) naglašavaju njezinu praktičnu ulogu u olakšavanju svakodnevnih aktivnosti korisnika. Abbott (2007) dodatno naglašava važnost softverskih i hardverskih asistivnih alata koji olakšavaju učenje, stavljajući poseban naglasak na interakciju između korisnika i tehnologije.
World Health Organization (WHO, 2022) definira asistivnu tehnologiju kao proizvode, opremu i sustave koji povećavaju funkcionalne sposobnosti osoba s invaliditetom, čime se izravno podržava njihova neovisnost i inkluzija. Assistive Technology Industry Association (ATIA, 2024) još detaljnije objašnjava da se radi o svakom predmetu, uređaju, softverskom programu ili sustavu osmišljenom za unapređenje, održavanje ili poboljšanje funkcionalnih sposobnosti korisnika. Ovi alati pružaju podršku osobama suočenima s izazovima u različitim aspektima svakodnevnog života, uključujući govor, tipkanje, pisanje, pamćenje, vid, sluh, učenje i kretanje. U kontekstu obrazovanja, omogućava učenicima s TUR da ostvare svoj puni potencijal, povećavajući njihovu neovisnost i uključivanje u školske aktivnosti.
Podjela asistivnih tehnologija
S obzirom na raznolikost teškoća, uporaba asistivnih tehnologija zahtijeva prilagodbu specifičnim potrebama korisnika kako bi se osigurala njihova učinkovitost. U tom kontekstu, International Organization for Standardization (ISO, 2022) i WHO (2022) razvile su međunarodne sustave za klasifikaciju asistivnih tehnologija. Ovi sustavi služe standardizaciji pojmova, olakšavaju identifikaciju proizvoda i omogućuju bolje razumijevanje njihove uloge u životu osoba s teškoćama, uključujući i područje obrazovanja. Klasifikacije obuhvaćaju širok raspon proizvoda i usluga razvrstanih prema funkcionalnoj namjeni i specifičnim korisničkim potrebama, čime se pruža temelj za sustavni pristup u odabiru i primjeni tehnologija. S obzirom na dinamičan razvoj ovog područja, rad će se fokusirati na najčešće korištene podjele i istaknuti primjere asistivnih tehnologija s posebnim naglaskom na njihovu primjenu u obrazovanju učenika s TUR.
ISO (2022) se primarno usmjerava na tehničke i funkcionalne aspekte asistivnih proizvoda, definirajući ih prema namjeni. Prema toj klasifikaciji, asistivna tehnologija razvrstana je u kategorije poput terapije i treninga, mobilnosti, komunikacije, osobne njege, obrazovanja i rekreacije. Za obrazovni kontekst posebno su relevantna:
Pomagala za obrazovanje i trening – uključuju didaktičke alate, edukacijske softvere i multisenzorne platforme. Primjerice, softveri za potpomognuto čitanje i pisanje omogućuju učenicima s disleksijom i disgrafijom praćenje nastave.Pomagala za komunikaciju – odnose se na slušna pomagala te uređaje za augmentativnu i alternativnu komunikaciju (AAC), poput aplikacija za pretvaranje teksta u govor, a omogućuju učenicima bez razvijenog govora ili s ograničenom verbalnom komunikacijom da izraze svoje misli i sudjeluju u školskim aktivnostima.Pomagala za mobilnost – obuhvaćaju elektronička invalidska kolica i prilagođene tipkovnice koje olakšavaju učenicima s tjelesnim teškoćama pristup učionicama i korištenje računalne opreme.
S druge strane, WHO (2022) pristupa asistivnim tehnologijama s globalne perspektive, naglašavajući važnost inkluzivnosti i dostupnosti u različitim društvenim i ekonomskim uvjetima. Ova klasifikacija povezuje asistivnu tehnologiju s domenama života u kojima osobe s invaliditetom trebaju podršku, stavljajući naglasak na funkciju. Konkretne kategorije koje se odnose na obrazovni kontekst su slične kao i prema ISO klasifikaciji pa su to pomagala za mobilnost, vizualna pomagala, slušna i komunikacijska pomagala.
Razumijevanje klasifikacije olakšava odabir odgovarajućih rješenja za individualne potrebe učenika s TUR, s posebnim naglaskom na njihovu primjenu u obrazovnom kontekstu, stoga je autorica ovog rada izradila prikaz vrsta asistivnih tehnologija s obzirom na njihovu svrhu u Tablici 1.
Tablica 1
Vrste asistivnih tehnologija prema svrsi i klasifikaciji
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ove vrste tehnologija zadovoljavaju različite potrebe osoba s teškoćama, kako bi im se omogućila veća samostalnost i uključivanje u različite aspekte života, uključujući obrazovanje.
Osim klasifikacija prema namjeni i funkciji, poput prethodno spomenutih, asistivna tehnologija u literaturi se često razvrstava prema razini tehničke složenosti uređaja. Prema tome, dijeli se na niskotehnološku, srednjetehnološku i visokotehnološku (Constantinescu, 2015 prema Abu-Alghayth, 2022). Niskotehnološki uređaji nisu elektronički, a poznati su po svojoj pristupačnosti i jednostavnosti (Alkahtani, 2013; Constantinescu, 2015, oboje prema Abu-Alghayth, 2022), uključuju povećala, komunikacijske knjige, držače za olovke itd. Srednjetehnološki elektronički uređaji jednostavni su za korištenje i zahtijevaju minimalnu obuku, a obuhvaćaju digitalne satove i rasporede, komunikacijske ploče, prijenosne kalkulatore, audio knjige i slično. S druge strane, visokotehnološki uređaji su složeniji, teško dostupni, skupi i zahtijevaju značajno više obuke. Odnose se na napredne elektroničke uređaje poput AAC uređaja, softvera za praćenje pogleda, virtualne realnosti, robota i slično.
Još jedna podjela koja se često koristi je ona autora Cook, Polgar i Encarnação (2016, prema Pinjatela i sur., 2023, str.9). Navedeni autori asistivne tehnologije dijele na „hard technologies“ što uključuje uređaje koje je „moguće nabaviti, sastaviti i opipati“ i „soft technologies“ koja se odnosi na neopipljive tehnologije kao što su računalni softveri. Bez obzira na vrstu ili razinu sofisticiranosti, cilj svake asistivne tehnologije je isti, ukloniti barijere i omogućiti svakom pojedincu sudjelovanje u obrazovanju, radu i društvenim aktivnostima.
Učinci korištenja asistivnih tehnologija na obrazovanje učenika s teškoćama u razvoju
Zahvaljujući pomagalima poput digitalnih udžbenika, interaktivnih ploča i prilagodljivih softvera za učenje, učenici s različitim vrstama teškoća mogu pristupiti obrazovanju na jednak način kao i njihovi vršnjaci čime se povećava i njihova neovisnost. Na primjer, Constantinescu (2015) ističe kako asistivna tehnologija omogućuje učenicima s TUR veću kontrolu tijekom obrazovnog procesa. Prema McNicholl i sur. (2021) asistivna tehnologija olakšava akademske aktivnosti, poboljšava socijalnu uključenost te smanjuje stigmu. Nadalje, Hedges i sur. (2018) naglašavaju kako tehnologija, poput aplikacija za učenje, doprinosi razvoju svakodnevnih vještina kod učenika s autizmom, omogućujući im bolje funkcioniranje u školi i izvan nje. Moon i sur. (2019 prema Restianty i sur., 2024) navode kako ima potencijal za unaprjeđenjem kvalitete života svih osoba s teškoćama pružajući im između ostalog mogućnost za autonomiju i inkluziju. Dodatno, Matijević i Topolovčan (2017, str.60) pojašnjavaju kako tehnologija u nastavi općenito omogućuje „individualizaciju rada, situacijsko (kontekstualno) učenje, učenje istraživanjem, učenje rješavanjem problema, suradničko učenje, učenje igrom, projektno učenje i učenje usmjereno djelovanjem.“
Osim toga, asistivna tehnologija ima veliki utjecaj na motivaciju učenika. Istraživanja pokazuju da učenici često pokazuju veći interes za sudjelovanjem u obrazovnim aktivnostima kada koriste tehnološka pomagala što pozitivno djeluje i na njihovu pažnju (Paula, 2003; Arpacik i sur., 2018; Bondarenko, 2018, sve prema Fernández-Batanero i sur., 2022). Tako i rezultati istraživanja autora Yang i sur. (2024) ukazuju na to da prisutnost humanoidnog robota može povećati angažiranost i poboljšati ponašanje učenika s poremećajem iz spektra autizma tijekom nastave.
U nastavku će biti razmotreni rezultati znanstvenih istraživanja vezanih uz utjecaj primjene asistivnih tehnologija na obrazovne rezultate učenika s TUR s obzirom na vrstu teškoće.
Asistivna tehnologija učenicima s oštećenjem vida omogućuje pristup informacijama i sudjelovanje u nastavnim aktivnostima, što može značajno poboljšati njihove obrazovne ishode. Primjena taktilnih mapa pomaže im snalaženju unutar školskih prostorija i učionica (Feucht i Holmgren, 2018), dok udžbenici prilagođeni Brailleovim pismom im pružaju pristup pisanom sadržaju (Manirajee i sur., 2024). Slijepi učenici pismeno se mogu izražavati isključivo putem asistivne tehnologije koja predstavlja neophodan čimbenik u njihovom obrazovanju.
Učenicima s oštećenjem sluha asistivna tehnologija pomaže pratiti naloge, upute, razumjeti što se od njih očekuje te usvajati jezične sadržaje (Zanin i Rance, 2016). Uz to, autori Bell i Foiret (2020) ističu da uporaba ovih uređaja poboljšava akademski uspjeh i socijalnu uključenost učenika s oštećenjem sluha.
Kada govorimo i o učenicima s teškoćama jezično-govorno-glasovne komunikacije, različiti alati, poput AAC uređaja, aplikacija za komunikaciju i prilagođenih softverskih rješenja, značajno doprinose njihovom uključivanju u obrazovni proces (Galeković, 2022; Alhulays, 2024). Poobrasert i Gestubtim (2014) ispitali su učinak softvera za predviđanje riječi i automatske provjere pravopisa kod učenika s teškoćama u pisanju. Učenici koji su koristili ove alate pokazali su značajno poboljšanje u brzini i točnosti pisanja. Rezultati istraživanja autora Hetzroni i Shrieber (2024) otkrili su da je manje pravopisnih pogrešaka, pogrešaka u čitanju i veća ukupna kvaliteta organizacije i strukture teksta kada učenici s teškoćama pisanja i čitanja koriste računalo opremljeno programom za obradu teksta. Nordström i sur. (2019) su analizirali korištenje aplikacija asistivne tehnologije za učenike koji imaju poteškoće u čitanju, posebno kod disleksije. Njihovo istraživanje je pokazalo da aplikacije za čitanje naglas i softvera za audio knjige značajno poboljšavaju razumijevanje učenika. Autori su naglasili i važnost uključivanja ovih alata u obrazovni sustav, jer oni ne samo da pomažu u učenju već i povećavaju samopouzdanje učenika. Svensson i sur. (2021) su također zabilježili pozitivan utjecaj asistivne tehnologije na poboljšanje vještina čitanja, pisanja i motivacije kod učenika s ovim specifičnim teškoćama. Prema podacima istraživanja autora Benavides-Varela i sur. (2020) digitalni alati poboljšali su numeričku izvedbu i razumijevanje učenika s TUR koji imaju poteškoće s matematikom. Slično tome, Bryant i sur. (2014) uočavaju korisnost kalkulatora s govornim povratnim informacijama i softvera za vizualizaciju matematike za učenike s diskalkulijom. Alto (2023 prema Ali, Khusro i Alahmadi, 2024, str.6) navode da „ChatGPT može riješiti matematičke probleme u nekoliko koraka, osmisliti drugu verziju objašnjenja ili objašnjenje na svoj način, te prilagoditi odgovore potrebama i preferencijama pojedinog učenika, što ga čini korisnim alatom u kontekstu individualizacije“.
Za učenike s oštećenjima organa i organskih sustava, konkretnije, motoričkim poremećajima korištenje asistivnih tehnologija znači veću samostalnost i smanjenje frustracije (Visser i sur., 2020). Novije istraživanje autora Muraleedharan i sur. (2024) pokazalo je poboljšanja u brzini i kvaliteti izvedbe zadataka kod osoba s težim oblicima motoričkih i komunikacijskih teškoća, a koristili su robot koji se pokreće praćenjem oka. Nadalje, Ali i sur. (2023) su istaknuli značaj virtualne realnosti u podršci pri izvođenju kognitivnih i motoričkih zadataka.
Primjena asistivne tehnologije kod učenika s poremećajima iz spektra autizma koji pripadaju skupini učenika s poremećajima u ponašanju i problemima mentalnog zdravlja prema Orijentacijskoj listi, izuzetno je korisna u poboljšanju njihovih komunikacijskih, socijalnih i akademskih vještina te može poslužiti i kao podrška u svladavanju izazova senzorne integracije (Bašić i sur., 2020). Barua i sur. (2022) također posebno ističu umjetnu inteligenciju i njen potencijal kao pomoć u učenju i socijalnoj interakciji kod učenika s neurorazvojnim poremećajima kao što su autizam te poremećaj pažnje i hiperaktivnosti. O’Neill i sur. (2020, str.251) navode brojna istraživanja koja upućuju na višestruke koristi asistivne tehnologije za učenike s autizmom i intelektualnim teškoćama, kao što je „učenje čitanja (Mechling, Gast, i Krupa, 2007); učenje matematike s iPad uređajem (Burton, Anderson, Prater, i Dyches, 2013); razvijanje socijalnih vještina (Parsons i Cobb, 2011); strukturiranje rasporeda s tablet uređajem (Fage, Pommereau, Consel, Balland, i Sauzéon, 2014); korištenje mobitela i aplikacija u obrazovne svrhe te za podršku u izvršavanju svakodnevnih zadataka (Ayres et al., 2013).“
Zanimljivi su i rezultati istraživanja autora Davies i sur. (2017) koji su koristili računalni sustav za osobe s intelektualnim teškoćama u ispitnoj situaciji. Taj sustav je verbalno predstavio pitanja na koja su sudionici trebali odgovoriti, omogućio im da ponove pitanja, verbalizirao bilo koji odgovor koji su tražili i omogućio im da pređu na sljedeće pitanje tek nakon što su dali odgovor na prethodno. Podaci su pokazali da je računalno potpomognuta verzija ispita, koja je uvedena kroz kratko razdoblje upoznavanja i vježbe, omogućila sudionicima da završe testiranje s većom razinom točnosti, neovisnosti i boljom učinkovitosti.
Izazovi implementacije i korištenja asistivnih tehnologija u obrazovanju
Prisutni su brojni izazovi u korištenju asistivne tehnologije koji otežavaju njezinu širu primjenu. Jedan od najistaknutijih problema je pristupačnost (Šušić i Luetić, 2024). Visoka cijena asistivne tehnologije često je nepremostiva prepreka za učenike s nižim socioekonomskim uvjetima, a ponekad ni škole nemaju dovoljno sredstava za nabavu odgovarajuće opreme, čime učenici gube priliku za korištenje ovih alata (Mishra i sur., 2024). Problem je dodatno izražen u ruralnim područjima gdje je distribucija tehnologije često ograničena (Manship i sur., 2024) što dovodi do razlika u obrazovnim mogućnostima učenika s TUR. Nedostupnost asistivne tehnologije može negativno utjecati na njihove obrazovne ishode, pogotovo kod učenika s oštećenjem vida (Senjam i sur., 2022). Općenito, obrazovni sustavi često nisu usklađeni u pogledu standardizacije i osiguravanja jednakog pristupa tehnologiji.
I kada je asistivna tehnologija dostupna, potreban je pažljivo osmišljen intervencijski program koji osobe s teškoćama uči kako koristiti tehnologiju i osigurava da njezina uporaba vodi do pozitivnih ishoda koji će biti motivirajući (Lancioni, 2017). Isti autori smatraju kako se veza između tehnologije i intervencijskih programa može smatrati najvažnijim čimbenikom u određivanju uspjeha tehnoloških rješenja. Sukladno tome, Federici i Scherer (2012) ističu važnost individualiziranog pristupa u procjeni i implementaciji asistivnih tehnologija kako bi se osigurala optimalna podrška učenicima s TUR. Autorice Kudek-Mirošević i Runcheva (2023) naglašavaju potrebu detaljne procjene učenikovih sposobnosti i poteškoća u područjima poput čitanja, pisanja, govora, slušanja, matematike, pamćenja, organizacije i motoričkih vještina, kako bi se odabrala odgovarajuća tehnologija kojom bi im se trebala pružiti adekvatna podrška. To je posebno važno jer složenost nekih tehnologija čini ih teškim za uporabu, što može izazvati frustraciju kod učenika i smanjiti njihovu želju za učenjem. Individualne potrebe učenika s TUR zahtijevaju personalizirana rješenja, a dizajn tehnologije trebao bi slijediti univerzalna načela koja uključuju „pravednu upotrebu, fleksibilnost, jednostavnost i intuitivnost, lako uočljive informacije, toleranciju na pogreške, mali fizički napor za korištenje, adekvatnu dimenzije i veličinu za pristup i korištenje, kako bi bili upotrebljivi i dostupni bez obzira na dob i sposobnosti pojedinca“ (Centar za izvrsnost univerzalnog dizajna, 2021 prema Zhang i sur., 2024, str.470). Uzevši to u obzir, Villamin i Luppicini (2024) naglašavaju potrebu uključivanja osoba s teškoćama u proces dizajna asistivne tehnologije. Njihovo sudjelovanje u fazama dizajna, razvoja i testiranja omogućuje stvaranje personaliziranih i strukturiranih rješenja koja zadovoljavaju specifične zahtjeve korisnika.
Također, važnost edukacije nastavnika o korištenju asistivne tehnologije ne može se zanemariti. Nastavnici igraju ključnu ulogu u implementaciji ovih tehnologija u učionici, a njihova osposobljenost i stavovi prema tehnologiji značajno utječu na uspješnost primjene. Stoga je potrebno ulagati u programe edukacije koji će im pružiti potrebna znanja i vještine za učinkovitu upotrebu asistivne tehnologije
Jedan od ključnih razloga za rijetku primjenu asistivnih tehnologija u obrazovnim ustanovama je nedostatak podrške, tehničkog osoblja i adekvatne edukacije koja bi omogućila odgojno-obrazovnim djelatnicima učinkovito korištenje ovih alata (Fernández-Batanero et al., 2022; Alves et al., 2009). Učitelji imaju važnu ulogu u promicanju uporabe asistivnih tehnologija (Kinasih et al., 2024), no često su suočeni s dodatnim izazovima, poput preuzimanja odgovornosti za tehnička rješenja problema, što povećava njihovo radno opterećenje. Borova i sur. (2023) istraživali su stavove učitelja edukacijskih rehabilitatora prema asistivnoj tehnologiji i njihov utjecaj na upravljanje razredom. Rezultati su pokazali pozitivnu korelaciju između pozitivnih stavova učitelja i njihovih vještina upravljanja razredom, naglašavajući važnost afirmativnog odnosa prema tehnologiji u obrazovanju. Slično tome, Onivehu i sur. (2017) analiziraju kompetencije učitelja u korištenju asistivne tehnologije u školama za učenike s posebnim potrebama. Unatoč pozitivnim stavovima prema tehnologiji, rezultati ukazuju na nedostatak praktičnih vještina i znanja za njezinu implementaciju, kao i u istraživanjima autora Gajić i sur. (2024), Chalkiadakis i sur. (2024), te Alkahtani (2013). Tako su i Joža i Ivšac Pavliša (2022) u svom istraživanju potvrdili pozitivan stav uz postojanje svih navedenih prepreka za korištenje asistivnih tehnologija u radu logopeda u Hrvatskoj.
ZaključakAsistivna tehnologija ima značajan potencijal za unaprjeđenje kvalitete obrazovanja učenika s TUR. Od uređaja za podršku mobilnosti i komunikaciji do naprednih softverskih rješenja, može odgovoriti na različite izazove s kojima se susreću učenici s TUR. Pregled literature pokazuje da omogućuje prilagodbu nastavnih sadržaja, povećava njihovu neovisnost i poboljšava njihove obrazovne ishode.
Učinkovita primjena asistivnih tehnologija u obrazovanju učenika s TUR zahtijeva koordiniranu, međusobno povezanu suradnju različitih dionika, pri čemu svaki od njih ima specifičnu ulogu. Tako je država odgovorna za stvaranje zakonodavnog i strateškog okvira koji omogućuje sustavno uvođenje asistivne tehnologije, pri čemu trebaju biti jasno definirani modeli financiranja, održavanja, tehničke podrške te kontinuiranog stručnog usavršavanja odgojno-obrazovnih djelatnika. Lokalne zajednice provode nacionalne strategije na terenu, osiguravaju pristup tehnologiji, podržavaju škole u tehničkom i organizacijskom smislu te financiraju opremu i njihovo redovito održavanje. Stručni suradnici (logopedi, edukacijski rehabilitatori, psiholozi, pedagozi) planiraju, implementiraju, prate i evaluiraju korištenje tehnologije. Njihova stručnost omogućuje preciznu procjenu potreba učenika, odabir najprikladnijih rješenja te podršku učiteljima u procesu prilagodbe nastavnog sadržaja. Učitelji bi se trebali kontinuirano educirati za korištenje asistivne tehnologije i prilagođavati ju individualnim potrebama učenika, pogotovo ako uzmemo u obzir da njihovi pozitivni stavovi i osposobljenost za korištenje značajno doprinose uspješnosti primjene ovih alata. Važno je uključiti i roditelje ili skrbnike, koji mogu koristiti asistivne tehnologije u radu s učenicima kod kuće, a uz njih, potrebno je senzibilizirati vršnjake u razredu kako bi razumjeli razloge korištenja asistivne tehnologije te razvili podržavajući stav.
Trenutačni trendovi u istraživanju asistivnih tehnologija usmjereni su na nekoliko važnih područja. Neki od značajnijih smjerova su razvoj aplikacija i uređaja koji olakšavaju komunikaciju i učenje za djecu s TUR, poput prilagođenih računalnih sučelja i edukativnih softvera (Ugando, 2018), primjena umjetne inteligencije za prilagodbu obrazovnih sadržaja individualnim potrebama učenika (Chakraborty, 2024; Kohnke i Zaugg, 2025), poticanje socijalne inkluzije (Failla i sur., 2024) i poboljšanje funkcionalnih sposobnosti korisnika (Lee i sur., 2024). Preporučuje se daljnje istraživanje svih dostupnih instrumenata procjene kako bi se tehnologija optimalno prilagodila individualnim potrebama korisnika. Uz to, potrebno je usmjeriti pozornost na evaluaciju dugoročnog utjecaja asistivne tehnologije na obrazovne ishode, razvoj inovativnih rješenja koja će dodatno podržati učenike u njihovom obrazovanju uključujući primjenu umjetne inteligencije te istraživanje učinaka asistivnih tehnologija na emocionalne i socijalne aspekte obrazovanja.
Literatura
Abbott, C. (2007). Defining assistive technologies‐a discussion. Journal of Assistive Technologies,
1(1), 6-9.
Abu-Alghayth, K. (2022). Teachers’ use of assistive technology in Saudi special education schools:
mixed-methods enquiry. International Journal of Developmental Disabilities, 68(4), 547- 557.
Pribavljeno 1.12.2024. s https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC9351577/
Alhulays, S. A. (2024). The Role Of Assistive Technology in Supporting Communication and Academic
Access For Deaf Students: A Qualitative Study At Gallaudet University. Baileo: Jurnal Sosial
Humaniora, 2(1), 97-106. Pribavljeno 1.12.2024. s
https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/baileofisip/article/view/15401
Ali, A., Khusro, S., & Alahmadi, T. J. (2024). Accessible interactive learning of mathematical
expressions for school students with visual disabilities. PeerJ Computer Science, 10, e2599.
Ali, S. G., Wang, X., Li, P., Jung, Y., Bi, L., Kim, J., ... & Sheng, B. (2023). A systematic review: Virtual
reality-based techniques for human exercises and health improvement. Frontiers in Public
Health, 11, 1143947.
Alkahtani, K. D. (2013). Teachers’ knowledge and use of assistive technology for students with
special educational needs. Journal of Studies in Education, 3(2), 65-86.
Alves, C. C. D. F., Monteiro, G. B. M., Rabello, S., Gasparetto, M. E. R. F., & Carvalho, K. M. D. (2009).
Assistive technology applied to education of students with visual impairment. Revista
Panamericana de Salud Pública, 26(2), 148-152. Pribavljeno 21.12.2024. s
https://www.scielosp.org/pdf/rpsp/v26n2/07.pdf
Assistive Technology Industry Association. (2024). What is AT? Pribavljeno 20.12.2024. s
https://www.atia.org/home/at-resources/what-is-at/
Barua, P. D., Vicnesh, J., Gururajan, R., Oh, S. L., Palmer, E., Azizan, M. M., ... & Acharya, U. R. (2022).
Artificial intelligence enabled personalised assistive tools to enhance education of children
with neurodevelopmental disorders—a review. International Journal of Environmental
Research and Public Health, 19(3), 1192. Pribavljeno 16.12.2024. s
https://www.mdpi.com/1660-4601/19/3/1192
Bašić, A., Maćešić-Petrović, D., Zdravković, R., Kovačević, J., Gajić, A., & Arsić, B. (2020). Upotreba
asistivne tehnologije u službi sticanja znanja kod osoba sa poremećajima iz spektra autizma.
U: Vladimir Katić (Ur.): XXVI Skup trendovi razvoja: inovacije u modernom obrazovanju, 242
245. Pribavljeno 14.12.2024. s
http://www.trend.uns.ac.rs/stskup/trend_2020/radovi/T1.3/T1.3-10.pdf
Effectiveness of digital-based interventions for children with mathematical learning
difficulties: A meta-analysis. Computers & Education, 157, 103953. Pribavljeno 10.12.2024. s
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0360131520301512
Bell, D., & Foiret, J. (2020). A rapid review of the effect of assistive technology on the educational
performance of students with impaired hearing. Disability and Rehabilitation: Assistive
Technology, 15(7), 838-843.
Borova, M., Cahit, N. U. R. I., & Baglama, B. (2023). The relationship between special education
teachers attitudes towards assistive technologies and classroom managment skills. Turkish
International Journal of Special Education and Guidance & Counselling ISSN: 1300-7432,
12(1), 1-14.
Bryant, D. P., Bryant, B. R., & Ok, M. W. (2014). Assistive technology for individuals with learning
disabilities. In Assistive technologies for people with diverse abilities (pp. 251-276). New York, NY: Springer New York.
Chalkiadakis, A., Seremetaki, A., Kanellou, A., Kallishi, M., Morfopoulou, A., Moraitaki, M., &
Mastrokoukou, S. (2024). Impact of Artificial Intelligence and Virtual Reality on Educational
Inclusion: A Systematic Review of Technologies Supporting Students with Disabilities.
Education Sciences, 14(11), 1223. https://doi.org/10.3390/educsci14111223
Chakraborty, P. P. (2024). Ethical considerations in deploying AI and data-driven technologies for
adaptive education. IPE Journal of Management, 14(27), 44.
Chițu, I. B., Tecău, A. S., Constantin, C. P., Tescașiu, B., Brătucu, T. O., Brătucu, G., & Purcaru, I. M.
(2023). Exploring the opportunity to use virtual reality for the education of children with
disabilities. Children, 10(3), 436.
Cook, A. M., & Polgar, J. M. (2008). Cook & Hussey's Assistive Technologies. Elsevier Health Sciences.
Davies, D. K., Stock, S. E., King, L., Wehmeyer, M. L., & Shogren, K. A. (2017). An accessible testing,
learning and assessment system for people with intellectual disability. International Journal
of Developmental Disabilities, 63(4), 204–210.
https://doi.org/10.1080/20473869.2017.1294313
de Witte, L., Steel, E., Gupta, S., Ramos, V. D., & Roentgen, U. (2018). Assistive technology provision:
towards an international framework for assuring availability and accessibility of affordable
high-quality assistive technology. Disability and Rehabilitation: Assistive Technology, 13(5),
467-472.Pribavljeno 18.12.2024. s
https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/17483107.2018.1470264
Dumančić, D., & Milković, J. (2024). Analiza stavova i potreba nastavnika engleskog jezika u procesu
poučavanja učenika s teškoćama. Zbornik radova Filozofskog fakulteta u Splitu, (17), 13-40. Pribavljeno 21.12.2024. s https://hrcak.srce.hr/324142
Edyburn, D. L. (2004). Rethinking assistive technology. Special Education Technology Practice, 5(4),
16-23.
Failla, C., Chilà, P., Vetrano, N., Doria, G., Scarcella, I., Minutoli, R., ... & Pioggia, G. (2024). Virtual
reality for autism: unlocking learning and growth. Frontiers in Psychology, 15, 1417717.
Pribavljeno 17.1.2025. s
https://www.frontiersin.org/journals/psychology/articles/10.3389/fpsyg.2024.1417717/full
Federici, S., & Scherer, M. (2012). Assistive Technology Assessment Handbook. CRC Press.
Fernández-Batanero, J. M., Montenegro-Rueda, M., Fernández-Cerero, J., & García-Martínez, I.
(2022). Assistive technology for the inclusion of students with disabilities: a systematic
review. Educational technology research and development, 70(5), 1911-1930. Pribavljeno
19.12.2024. s https://link.springer.com/article/10.1007/s11423-022-10127-7
Feucht, F. C., & Holmgren, C. R. (2018). Developing tactile maps for students with visual
impairments: A case study for customizing accommodations. Journal of Visual Impairment &
Blindness, 112(2), 143-155. Pribavljeno 19.12.2024. s
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1175989.pdf
Gajić, A., Arsić, B., & Lukić, A. (2024). Stavovi, motivacija i kompetencije defektologa za upotrebu
asistivne tehnologije. Odgojno-obrazovne teme, 7(2). Pribavljeno 11.2.2025. s
https://hrcak.srce.hr/file/472505
Galeković, M. (2022). ICT Applications for People with Speech and Language Disorders: Professional
article. Pannoniana, 6(1), 199-215. Pribavljeno 12.2.2025. s
https://hrcak.srce.hr/ojs/index.php/pannoniana/article/view/25587
Hedges, S. H., Odom, S. L., Hume, K., & Sam, A. (2018). Technology use as a support tool by
secondary students with autism. Autism, 22(1), 70-79. Pribavljeno 10.12.2024. s
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1167404.pdf
Hnoievska, O., Omelchenko, I., Kobylchenko, V., Klyap, M., & Shkvyr, O. (2022). Subjects adaptation
techniques for primary school pupils with special educational needs. Journal of Curriculum
and Teaching, 6(11), 100-112. Pribavljeno 12.12.2024. s
https://lib.iitta.gov.ua/id/eprint/734348/
Hetzroni, O. E., & Shrieber, B. (2004). Word processing as an assistive technology tool for enhancing
academic outcomes of students with writing disabilities in the general classroom. Journal of
Learning Disabilities, 37(2), 143-154.
Joza, P., & Ivšac Pavliša, J. (2022). Primjena informacijskih i komunikacijskih tehnologija u
logopedskom radu u Hrvatskoj. Logopedija, 12(1), 35-45. Pribavljeno 10.2.2025. s
https://hrcak.srce.hr/file/410494
International Organization for Standardization. (2022). ISO 9999:2022 – Assistive products for
persons with disability – Classification and terminology. Pribavljeno 18.12.2024. s
https://www.iso.org/obp/ui/en/#iso:std:iso:9999:ed-7:v1:en
Karaman, P. (2023). Povezanost motoričkih vještina i kvalitete života u djece s intelektualnim i
motoričkim poteškoćama. Doctoral dissertation, University of Zagreb. Faculty of Education
and Rehabilitation Sciences. Pribavljeno 12.2.2025. s
https://repozitorij.erf.unizg.hr/islandora/object/erf:1463
Kinasih, A. P. P. S., Hakim, M. A. R., Anggraini, N. P., & Sain, Z. H. (2024). Building Inclusive Education:
Models and Supporting Factors in Elementary Schools. EDUCARE: Journal of Primary
Education, 5(2), 97-110. Pribavljeno 20.12.2024. s
https://educare.uinkhas.ac.id/index.php/jie/article/view/284
Kohnke, S., & Zaugg, T. (2025). Artificial Intelligence: An Untapped Opportunity for Equity and Access
in STEM Education. Education Sciences, 15(1), 68. Pribavljeno 18.1.2025. s
https://www.mdpi.com/2227-7102/15/1/68
Konvencija Ujedinjenih naroda o pravima osoba s invaliditetom (2007). Narodne novine 06/07.
Pribavljeno 7.12.2024 s
http://narodnenovine.nn.hr/clanci/medunarodni/2007_06_6_80.html
Kudek Mirošević, J., & Runceva, J. (2023). Role of Assistive Technology in the Work with Children
with Disabilities. The Book of Papers 22 – 24 August 2023. International Conference
EDUchallenge Challenges in Education and Evaluation of Knowledge.
Lancioni, G. E. (2017). Assistive technology for people with developmental disabilities. International
Journal of Developmental Disabilities, 63(4), 187-189. Pribavljeno 10.12.2024. s
https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/20473869.2017.1331787
Lee, D. H., Woo, B. S., Park, Y. H., & Lee, J. H. (2024). General Treatments Promoting Independent
Living in Parkinson’s Patients and Physical Therapy Approaches for Improving Gait—A
Comprehensive Review. Medicina, 60(5), 711.
Manirajee, L., Rashid, S. M. M., & Shariff, S. Q. H. (2024). Assistive Technology for Visually Impaired
Individuals: A Systematic Literature Review (SLR). International Journal of Academic
Research in Business and Social Sciences, 14(2).
Manship, S., Hatzidimitriadou, E., Moore, J., Stein, M., Towse, D., & Smith, R. (2024). The experiences
and perceptions of health-care professionals regarding assistive technology training: a
systematic review. Assistive Technology, 36(2), 123-146. Pribavljeno 15.12.2024. s
https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/10400435.2023.2219294
Mishra, S., Laplante-Levesque, A., Barbareschi, G., Witte, L. D., Abdi, S., Spann, A., ... & Allen, M.
(2024). Assistive technology needs, access and coverage, and related barriers and facilitators
in the WHO European region: a scoping review. Disability and Rehabilitation: Assistive
Technology, 19(2), 474-485. Pribavljeno 1.12.2024. s
https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/17483107.2022.2099021
Muraleedharan, A., JH, A., Vishwakarma, H., Kashyap, K., & Biswas, P. (2024). Eye-Gaze-Enabled
Assistive Robotic Stamp Printing System for Individuals with Severe Speech and Motor
Impairment. In Companion Proceedings of the 29th International Conference on Intelligent
User Interfaces (pp. 24-29). Pribavljeno 9.12.2024. s
https://dl.acm.org/doi/abs/10.1145/3640544.3645236
McNicholl, A., Casey, H., Desmond, D., & Gallagher, P. (2021). The impact of assistive technology use
for students with disabilities in higher education: a systematic review. Disability and
rehabilitation: Assistive Technology, 16(2), 130-143. Pribavljeno 5.12.2024. s
https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/17483107.2019.1642395
Nordström, T., Nilsson, S., Gustafson, S., & Svensson, I. (2019). Assistive technology applications for
students with reading difficulties: special education teachers’ experiences and perceptions.
Disability and Rehabilitation: Assistive Technology, 14(8), 798-80. Pribavljeno 8.12.2024. s
https://www.tandfonline.com/doi/10.1080/17483107.2018.1499142
O’Neill, S. J., Smyth, S., Smeaton, A., & O’Connor, N. E. (2020). Assistive technology: Understanding
the needs and experiences of individuals with autism spectrum disorder and/or intellectual
disability in Ireland and the UK. Assistive Technology 32(5), 251–259. Pribavljeno 18.12.2024.
s https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/30668926/
Onivehu, A. O., Ohawuiro, O. E., & Oyeniran, B. J. (2017). Teachers' Attitude and Competence in the
Use of Assistive Technologies in Special Needs Schools. Acta Didactica Napocensia, 10(4), 21
32. Pribavljeno 15.12.2024. s https://eric.ed.gov/?id=EJ1164985
Pinjatela R., Bonetti, L. i Martinec, R. (2023). Perspektiva korisnika o uslugama asistivne tehnologije.
U M. Mirić, i D. Miholić (Ur.) Asistivna tehnologija u 21. stoljeću – primjena i perspektive.
Prikaz rezultata istraživanja iz projekta Platforma 50+. Zagreb: Edukacijsko-rehabilitacijski
fakultet Sveučilišta u Zagrebu.
Poobrasert, O., & Gestubtim, W. (2014). Breaking Barriers: Assistive Technology Tool as Educational
Software to support Writing. arXiv preprint arXiv:1402.4724. Probavljeno 10.12.2024. s
https://arxiv.org/abs/1402.4724
Pravilnik o osnovnoškolskom i srednjoškolskom odgoju i obrazovanju učenika s teškoćama u razvoju
(2015). Narodne novine 24, 510. Pribavljeno 5.12.2024. s
https://narodnenovine.nn.hr/clanci/sluzbeni/2015_03_24_510.html
Restianty, A., Sumartias, S., Hadisiwi, P., & Hafiar, H. (2024). Digital Applications as Assistive
Technology for Students with Disabilities. ASEAN Journal of Science and Engineering, 4(3),
445-470. Pribavljeno 18.12.2024. s
https://ejournal.upi.edu/index.php/AJSE/article/view/74413
Scherer, M. J. (1996). Outcomes of assistive technology use on quality of life. Disability and
rehabilitation, 18(9), 439-448.
Senjam, S. S., Foster, A., & Bascaran, C. (2022). Assistive technology for visual impairment and
trainers at schools for the blind in Delhi. Assistive Technology, 34(4), 418-422. Pribavljeno
27.12.2024. s https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/10400435.2020.1839144
Smjernice za rad s učenicima s teškoćama (2021) Zagreb: Ministarstvo znanosti i obrazovanja.
Pribavljeno 11.12.2024. s https://mzo.gov.hr/vijesti/smjernice-za-rad-s-ucenicima-s-teskocama/4450
Stančić, Z. i Pinjatela, R. (2023). Asistivna tehnologija iz perspektive stručnjaka. U M. Mirić, i D.
Miholić (Ur.) Asistivna tehnologija u 21. stoljeću – primjena i perspekitve. Prikaz rezultata
istraživanja iz projekta Platforma 50+. Zagreb: Edukacijsko-rehabilitacijski fakultet Sveučilišta
u Zagrebu.
Stramondo, J. A. (2019). The distinction between curative and assistive technology. Science and
engineering ethics, 25(4), 1125-1145.
Svensson, I., Nordström, T., Lindeblad, E., Gustafson, S., Björn, M., Sand, C., ... & Nilsson, S. (2021).
Effects of assistive technology for students with reading and writing disabilities. Disability
and Rehabilitation: Assistive Technology, 16(2), 196-208. Pribavljeno 20.12.2024. s
https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/17483107.2019.1646821
Šušić, I., & Luetić, M. (2024). Upotreba asistivne tehnologije u odgojno-obrazovnom radu s učenicima
s teškoćama u razvoju. Svjedok: Godišnjak Katehetskog ureda Splitsko-makarske
nadbiskupije, (31), 101-107. Pribavljeno 15.12.2024. s https://hrcak.srce.hr/322598
Tomaševski, K.(2001) Human rights obligation: making education available, accessible,
acceptable and adaptable. Gothenburg: Novum Grafiska AB.
Ugando, A. (2018). Using Applied Behavior Analysis in Software to help Tutor Individuals with Autism
Spectrum Disorder. arXiv e-prints, arXiv-1808. Pribavljeno 29.11.2024. s
https://arxiv.org/abs/1808.02778
UNICEF (2017). Konvencija o pravima djeteta. Pribavljeno 1.12.2024. s https://www.unicef.hr/wp-content/uploads/2017/05/Konvencija_20o_20pravima_20djeteta_full.pdf
Villamin, G. R., & Luppicini, R. (2024). Co-Designing Digital Assistive Technologies for Autism
Spectrum Disorder (ASD) Using Qualitative Approaches. International Journal of Disability,
Development and Education, 1-19.
Visser, M., Nel, M., De Klerk, M., Ganzevoort, A., Hubble, C., Liebenberg, A., ... & Young, M. (2020).
The use of assistive technology in classroom activities for learners with motor impairments
at a special school in South Africa. South African Journal of Occupational Therapy, 50(2), 11-
22.
World Health Organization (2022). Global report on assistive technology. Pribavljeno 10.12.2024.
https://www.who.int/publications/i/item/9789240049451
Yang, Q., Lu, H., Liang, D., Gong, S., & Feng, H. (2024). Surprising Performances of Students with
Autism in Classroom with NAO Robot. arXiv preprint arXiv:2407.12014. Pribavljeno
20.12.2024. s https://arxiv.org/abs/2407.12014
Zakon o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (2023). Narodne novine 87/2008,
86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013,
152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020, 151/2022, 155/2023, 156/2023.
Pribavljeno 28.11.2024. s https://www.zakon.hr/z/317/Zakon-o-odgoju-i-obrazovanju-uosnovnoj-i-srednjoj-%C5%A1koli
Zanin, J., & Rance, G. (2016). Functional hearing in the classroom: assistive listening devices for
students with hearing impairment in a mainstream school setting. International journal of
audiology, 55(12), 723-729.
Zhang, L., Carter, R. A., & Hoekstra, N. J. (2024). A critical analysis of universal design for learning in
the US federal education law. Policy Futures in Education, 22(4), 469-474. Pribavljeno
20.12.2024. s https://journals.sagepub.com/doi/full/10.1177/14782103231179530
|
Teaching (Today for) Tomorrow: Bridging the Gap between the Classroom and Reality 3rd International Scientific and Art Conference |
Jovanka Dobre DenkovaGoce Delcev University, Macedonia
jovanka.denkova@ugd.edu.mk |
|
| Section - Education for social and cultural diversity | Broj rada: 4 |
|
Abstract |
|
|
|
Key words: |
|
children’s literature, |
Introduction
The subject of this article is the book "Winter Ice Cream" by the famous Macedonian author Vasil Tocinovski. This book is just one small piece of his literary work, of his prolific writing activity.
In his works, Tocinovski, through an interesting observation of the daily activities of young people, shows the dilemmas they face in the modern hectic life. A significant place is also occupied by the daily social and economic movements in the society, which have repercussions on the family and emotional life of young people. The author covers current events from everyday life and the reflections of all those events on people, especially families (Денкова, 2015, p. 1143).
It shows incidents or events in which the characters/protagonists show positive values in their relationships with other people. Through such characters and works, children and young people should be helped to build relationships in accordance with their family values, help them understand the meaning of support in the family, and recognize how these family values that should be nurtured by early childhood will help them overcome certain obstacles or challenges they will encounter in later life (Денкова, 2019).
Idea-aesthetic analysis of the book
If we analyze this collection of his stories, it will be easy to see that the author has identified several thematic areas, which are found in the stories from the collection "Winter Ice Cream". The author begins the depiction of childhood from the basic and primary environment in which the child grows and develops - the family. According to Tocinovski, the family is the "sacred" place where the child receives love and warmth, but also learns about family and general human values. The family is the place where the child/adolescent receives unequivocal support. Family and family environment is the first in which an infant takes birth and start learning, responding, and acting. All the functions performed by a family revolve around values. Every aspect including ideas, thoughts, habits, traits, behavioural depictions taken from the family are those to which an individual gives importance or value. For example, in the short story "Everyone on his own" (Тоциновски, 2021), the author Tocinovski masterfully and very successfully imposes the theme of alienation in the modern family, of the weak or non-existent communication between its members. He speaks about the lack of time and even more attention on the part of parents for their children. By conveying to us the image of one ordinary family, the author teaches in a very simple way how it should not be. The family is the basic cell and pillar of our society, and children are certainly ours and the future of that society. That is why it is necessary to appreciate and convey to them family values, such as respect, love, and understanding and teach them to preserve those values. Unconditional love and attention are what children need most. Therefore, in this modern and fast-paced everyday life, parents should make an effort to always be available to their children, putting them where they deserve - in the foreground and in the first place. And not everyone alone, but all together as a complex and functional family.
The author Tocinovski portrays situations and relationships between children and adults with great lyricism, especially between parents and children. In the story after which the book is named “Winter Ice Cream”, the father’s love for his little daughter Rosica is evident. While the snow paralyzes life, he does the only thing that can make the child happy at that moment – he takes her for ice cream: “My dad, my dad! You are a truly great hero! My hero!” (Тоциновски, 2021, p. 51).
Perhaps one of the most touching stories that praises motherly love is the story "Mother's Cookies" in which we see the pain and shame of the boy Jovan, who lives in a boarding school. That shame even turns into physical pain at the moment of waiting for the package that is supposed to come from home, when he has to "be ashamed" of his classmates because of the poor package. And Jovan will suffer, before the worries of conscience because he will hide his mother's cookies: "... kneaded with black flour, filled with homemade apricot jam and sprinkled with powdered sugar" (Тоциновски, 2021, p. 85). The shame will follow him all his life, but this time the shame because he was ashamed of his mother's cookies, soaked in her tears. The pain will not leave him, even when he becomes the dean of the Faculty of Architecture: "Some things are never forgotten, even though the ones we love most have forgiven us long ago" (Тоциновски, 2021, p. 85).The short story "Golden Butterflies" underlines even more the importance of mutual love and respect within the family, between the oldest and the youngest members, between grandchildren and their grandparents. The story shows the love and respect of the granddaughter for her grandmother, who, due to her poor eyesight, sees the yellowed leaves that fall from the trees and resemble golden butterflies.
It is evident that in the book, as the most frequent companions of the children, we encounter grandparents, who are the main propagators of family values, and at the same time transferors of cultural values. A striking example of this is the story entitled “About Grandma’s Brother”, in which the grandmother transmits her traditional values through respect for her older brother, for whom she will cook the traditional dishes of their childhood, which does not go unnoticed by her granddaughter. The girl Grozdanka, childishly naive, but also munificent, will remark to her grandmother: “You know, grandma, I have to tell you this. When Grandpa Konstantin, your brother, comes, you cook the most delicious jajchanik, turli-tava and aravania, right?” (Тоциновски, 2021, p. 23). Talking about the role of elders as educators, Muhammed Yusuf emphasizes their role as educators for physical health, but also about the cultural and mental health of grandchildren. Namely, through communication with the children who realize them through the narration of stories, on the one hand they can help the children learn, and on the other hand they get to know them with their ancestors, culture and religion. In this educational mission, the older ones seem to overcome the negative experiences, because they are in the last stage of life, so they can protect their grandchildren from bad influences and behavior, to contribute to the development of their social skills with leisure activities. Of course, one should not neglect the fact that they own domestic skills, which young people (parents of children or children themselves) do not have (Yusuf, 2014: 337-342). Taking care of the young generation contributes to long-term harmonious family relations, and on the other hand, they transmit cultural heritage to younger (Beland, Mills, 2001). Studies have shown that grandchildren can draw many positive benefits not only from observing direct communication with the elderly, but also from the stories and memories shared by their grandparents. This includes, of course, other knowledge that children acquire and which are crucial in life, such as family models, about the important role of a woman in the family (though usually secondary and passive), for building family and social relationships, for friendship and joint recreational activities (playing cards, visiting a wrestling match in which the grandson participates, etc.) (Goodsell, Bates & Behnke 2011:134-154).
In the book "Winter Ice Cream", we are shown in a harmonious way the relationships between siblings, or rather between children within the family. Sometimes, the difference between them is greater, so the older brothers or sisters are the main advisors to the younger ones, as in the story "Forgiveness is not a sin" where the older sister, the student Margarita, advises her younger brother Aleksandar how to behave when a conflict situation occurs at school: "My friend Tashko stepped on me during the big break, looked at me angrily and then pushed me to the ground with all his strength... There was no reason for his behavior like that. I was embarrassed in front of my friends and I wanted to cry, but I didn't give in. Especially not in front of the girls." The older sister's advice is especially valuable because it teaches the child understanding, mutual tolerance and forgiveness: "My dear, forgiveness doesn't change the past and what happened, but don't forget that only in this way can we move forward into the future" (Тоциновски, 2021, p. 52-53). According to many studies, children may benefit directly from the learning, company and affection that siblings can provide each other. Siblings may be social, emotional, language and cognitive assets from a child’s point of view (de La Rochebrochard & Joshi, 2013, p. 276-287). Research on kindergarten children showed that children having at least one sibling display higher social skills (Downey, Condron, 2004). Children with no siblings may have low behavioural and social skills (self-centred, less cooperative), perhaps because doting parents bring them up to be “little emperors” as suggested in the case of China’s One-Child policy (Cameron, Erkal, Gangadharan & Meng, 2013). Younger siblings could benefit from their older siblings as better agents of cognitive development than immediate age-peers (Azmitia &Hesser, 1993). In return, older siblings could benefit from these teaching interactions, which are considered as an important promoter of verbal intellectual development for the “instructor” child (Smith, 1993).
Another story, titled "To Ask the Heart", depicts the relationship between two brothers and their close bond while playing sports, or rather while running. In this, the older one is the one who advises the younger one and gives him valuable lessons about first love, but also about life: "My beautiful and intelligent brother, these are the dilemmas that need to be overcome and for them you only need to ask your heart. All your answers are hidden in it" (Тоциновски, 2021, p. 77). The study of sibling influence in dating and romantic relationships is growing. Recently, Doughty and colleagues (2013) found significant associations among sibling and romantic relationship qualities and revealed the importance of examining sibling gender and gender constellation. For instance, there was a negative association between sibling conflict in adolescence and romantic relationship intimacy in late adolescence for girls, but not boys. Additionally, mixed-gender siblings reported greater intimacy with romantic partners than did same-gender siblings. From these findings, we see that siblings are important in romantic relationship development and more research needs to be done to discern the role of siblings (Killoren & Roach, 2014, 243).
First love is an inevitable theme in any work, whether it is about children, teenagers or adolescents. It appears suddenly, causing a storm of emotions and an inevitable change in their behavior. Such changes are discussed in the story "First Love", in which Lenche confesses to her mother that she is very upset and trembling all over. She simply does not know what is happening to her, but she feels that she is not the same girl as before. A feeling has taken possession of her heart, which she cannot explain. With open eyes she sees the same face, and with closed eyes she dreams of it. Her mother has the right answer to that, and it is - Lenche's first love: "Oh, dear child, that's more than just a first crush. You have true wealth. You have your first love" (Тоциновски, 2021, p. 47).
The author did not fail to cover the period of the covid pandemic in several short stories. The short story “What the Heart Feels” is very impressive, in which the author shows us life during the covid pandemic and the difficult changes that are happening in people's lives: "Suddenly the world showed how small and powerless it is. The pandemic subdued it and made it its most obedient servant. It made it smaller than a poppy seed" (Тоциновски, 2021, p. 68).
The covid brings fear into people's souls, worms into thoughts, restlessness into longings and dreams. Covid is also a theme in the short story “Time of Diseases and Epidemics”, through everyday situations among children with special needs from the Home for Social Concerns for its main characters. They are confused and taken aback, because they have to face many prohibitions and new rules for mutual communication. All that was natural for them to do, now they must not. They suddenly have to pay attention to many things, to protect themselves and others. They must not hug each other, play next to each other, and be careful before taking the toy from their friend. They have to wash their hands often, keep their distance, be careful how they cough and sneeze and a bunch of other things that are difficult and confusing for them to understand: "Suddenly they had to be careful about many things, to protect themselves and thus take care of the health of others. They were not allowed to play next to each other and were careful before taking a toy from a friend. Everywhere around them they could hear "keep your distance" and "wash your hands" (Тоциновски, 2021, p. 12).
How difficult it is for the children, you can see from the end of the story, when the child Nikola stands up in front of everyone, sneezes into his sleeve (because he should) and spreads his arms towards their beloved aunt Dose, saying that he has had enough of flu and corona and asking to hug her tightly. Honestly, this story is deeply moving, precisely because in the time of the corona virus, most of all, people missed hugs. And when joy is shared or sadness is shared, it is done with a touch, with a hug, and that, more than anything, was mostly missing in the time described in the story.
Conclusion
"Winter Ice Cream" is a collection of short stories in which the author describes in a simple, understandable and witty way many interesting incidents from the everyday life of big and small people, i.e. children. The book consists of fifty-seven short stories spread over one hundred and twenty pages. Their theme is the child and childhood located in an urban space and dynamic time, which in themselves create, that is, form an interesting and intriguing reading. Each story has its own characters-heroes, time and space. The stories are written simply and clearly, wittily, with tenderness and warmth as the thought and meaning of the child and his world.
The author describes many thematically different events and incidents in this work of his. Love is described in many forms. Youthful love between two young people, first love, love for animals, for birds, caring for them, brotherly love, parental love, love between parents and children and vice versa, as well as love between grandparents and their grandchildren and vice versa. The author Tocinovski also writes about camaraderie, friendship, the weight of words, behavior with others and many other different and interesting things that affect every person, especially a young person, child or teenager, who is always rushing somewhere forward, most often rushing with his words and actions, wanting to fly through time and grow up. Time certainly and inevitably passes, bringing inevitable changes in the lives of people, especially children and young people. Words and actions have their own weight. Finally, we can conclude through the words of the author that in the comings and goings there reigns a perfect order that waged a constant battle with our desires and expectations, and every moment is unique and unrepeatable, and the most sublime is the one that is shared with our loved ones.
This book by Vasil Tocinovski shows and proves in the best way that literature is valued only according to aesthetic values. The author gave the readers a book that offers interesting insights and interpretations about man and word, time and space with the pivotal aesthetic dignity of the text as the supreme literary rule.
References
Azmitia, M., & Hesser, J. (1993). Why Siblings Are Important Agents of Cognitive Development: A Comparison of Siblings and Peers. Child Development 64, 430-444. http://www.jstor.org/stable/1131260 08.09.2024
Beland, R.M., Mills, T.L. (2001). Positive Portrayal of Grandparents in Current Children’s Literature, Journal of family issues, (july), https://www.researchgate.net/publication/249708126, 19.01.2019
Cameron, L., Erkal, N., Gangadharan, L., & Meng, X. (2013). Little emperors: behavioral impacts of China's One-Child Policy. Science, 339, 953-957. 10.11.2024
de La Rochebrochard, E., & Joshi, H. (2013). Siblings and child development. Longitudinal and Life Course Studies, 4(3), 276-287. doi:10.14301/llcs.v4i3.248, 22.10.2024
Doughty SE, McHale SM, Feinberg ME. Sibling experiences as predictors of romantic relationship qualities in adolescence. Journal of Family Issues. 2013 doi: 10.1177/0192513X13495397. https://doi.org/10.1177/0192513X13495397 09.10.2024
Downey, D.B., & Condron, D.J. (2004). Playing Well with Others in Kindergarten: The Benefit of Siblings at Home. Journal of Marriage and Family, 66, 333-350. 19.10.2024
Goodsell, T.L., Bates J.S. and Behnke, A.O. (2011). Fatherhood Stories: Grandparents, grandchildren and gender differences, Journal of Social and Personal Relationships, 28 (I),p. 134-154, DOI: 10.1177/0265407510386447, 09.12.2024
Killoren, S. E., & Roach, A. L. (2014). Sibling conversations about dating and sexuality: Sisters as confidants, sources of support, and mentors. Family Relations, 63(2), 232-243. https://doi.org/10.1111/fare.12057 11.10.2024
Smith, T.E. (1993). Growth in Academic Achievement and Teaching Younger Siblings. Social Psychology Quarterly 56, 77-85. https://doi.org/10.2307/2786647 09.09.2024
Yusuf, M. (2014). Grandparents As Educators: A study of Socio-Cultural and Religion perspectives, Procedia –Social and Behavioral Sciences, 140, 2014, p.337-342. https://www.researchgate.net/publication/270846296, 10.12.2024
Денкова, J. (2015). Семејството и семејните вредности во современата македонска книжевност за деца и млади. In: Втора меѓународна научна конференција „Општествените промени во глобалниот свет“, Штип: Универзитет „Гоце Делчев“, Р.Македонија, 1143-1160, https://eprints.ugd.edu.mk/id/eprint/14944, 10.10.2024
Денкова, Ј. (2019). Адолесцентската литература- нејзините перспективи и проблеми , Предавање на тема за адсолесцентска литература и средба со писателот Горјан Петревски, Штип: Филолошки факултет, Универзитет „Гоце Делчев“, https://eprints.ugd.edu.mk/id/eprint/24383 11.10.2024
Tоциновски, B. (2021). Зимски сладолед. Скопје: Феникс.