Aligning initial teacher education learning outcomes and the program for professional development as a prerequisite for the development of digital competences

Višnja Rajić, Adrijana Višnjić Jevtić, Vlatka Domović, Mario Dumančić, LovroMaja Strmo,Homen Krešo Tomljenović

Faculty of Teacher Education, University of Zagreb

visnja.rajic@ufzg.hr, adrijana.vjevtic@ufzg.hr, vlatka.domovic@ufzg.hr, mario.dumancic@ufzg.hr, lovro.strmo@gmail.com, kreso.tomljenovic@ufzg.maja.homen@ufzg.hr

Education for digital transformation

Abstract

FollowingDigital recentcompetences reforms,of Computerteachers Scienceare recognized as a prerequisite for a successful teaching process. The initial teacher education aims to ensure the development of competences necessary for entry to the profession, including teacher digital competence, which is considered the fundamental competence of all teachers today. 

The European Commission has developed the European Framework for Teachers' Digital Competences (DigCompEdu, 2017) which includes and describes 22 digital competences specific to teachers in six areas: professional engagement, digital resources, and materials, learning and teaching, monitoring and evaluation, empowering students, enabling development and directing students' digital competences.

The complexity of social processes and the accelerated development of knowledge impose the need for constant professional development and continuous learning, which is necessary so that teachers can follow and implement innovations in their performance curricula, as well as in their daily work with students.

In order to enable the continuum in the elementarydevelopment schoolof curriculumdigital competences following initial teacher education, the ContinueUP project created a model for harmonizing the learning outcomes of digital competence in the Republicarea of Croatiaprofessional hasengagement, beenat radicallythe reducedlevel of initial teacher education and its further development at professional development programs. The competence development model is based on the development of digital competences at the levels recognized in termsDigCompEd ofand teachingensures hours.a Oncontinuum in the other hand, awarenessdevelopment of the importancedigital competence of digitalteachers. technologiesThe todaymodel resultsis applicable in significantan investmentsinternational in equipping schools with informationcontext and communicationmeets technologiesthe (ICT). Digital literacy is becoming imperative in all areas and subjectsneeds of elementaryteachers schoolacross education. In this context, reducing the digital divide is important due to unequal access to digital technologies and knowledge sources. Students who have limited access to resources cannot have the same opportunities in the educational process.Europe.

The aim of this paper is to investigate the differences in available resources for the implementation of Computer Science courses in primary schools. For the purpose of the research, the attitudes and opinions of primary school teachers in the City of Zagreb were examined using a questionnaire. Attitudes towards digital tools and technologies in relation to available ICT resources and their use in Computer Science courses are examined. The paper presents an analysis of the application of available digital tools, technologies and content, and their impact on the quality of the teaching process.

Key words

computerContinueUP, sciencecontinuous teachers,professional computer science teaching,development, digital divide,competences, informationinitial andteacher communicationtraining, technologyprofessional engagement

Višnja Rajić, Adrijana Višnjić Jevtić, Vlatka Domović, Mario Dumančić, LovroMaja Strmo,Homen Krešo Tomljenović

1Faculty of Teacher Education, University of Zagreb

visnja.rajic@ufzg.hr, adrijana.vjevtic@ufzg.hr, vlatka.domovic@ufzg.hr, mario.dumancic@ufzg.hr, lovro.strmo@gmail.com, kreso.tomljenovic@ufzg.maja.homen@ufzg.hr

Odgoj i obrazovanje za digitalnu transformaciju

Sažetak 

NastavaDigitalne predmeta Informatika u kurikulumu osnovne škole u Republici Hrvatskoj je po najnovijoj reformi radikalno smanjena po broju sati. S druge strane svijest o važnosti digitalnih tehnologija u današnjem društvu rezultira značajnim ulaganjima u opremljenost škola informacijsko – komunikacijskim tehnologijama (IKT). Digitalna pismenost pritom postaje imperativom u svim područjima i predmetima osnovnoškolskog obrazovanja. U tom svjetlu je važno smanjiti digitalnu podjelu uslijed nejednakog pristupa digitalnim tehnologijama i izvorima znanja. Učenici koji imaju ograničen pristup resursima nemaju iste mogućnosti u obrazovnom procesu.

Cilj ovog rada je istražiti razlike u dostupnim resursima za provedbu nastave informatike u osnovnim školama.  U svrhu istraživanja anketnim upitnikom su ispitani stavovi i mišljenjakompetencije učitelja osnovnihprepoznate su kao preduvjet za uspješan nastavni proces. Inicijalno obrazovanje učitelja ima za cilj osigurati razvoj kompetencija nužnih za ulazak u profesiju, pa tako i digitalne kompetencije učitelja koja se danas smatra temeljnom kompetencijom svih učitelja. Europska komisija razvila je Europski okvir za digitalne kompetencije nastavnika (DigCompEdu, 2017) koji obuhvaća i opisuje 22 digitalne kompetencije specifične za učitelje u školaest napodručja: profesionalni angažman, digitalin izvori i materijali, učenje i poučavanje, praćenje i vrednovanje, osnaživanje učenika, omogućavanje razvoja i usmjeravanje digitalnih kompetencija učenika.

Kompleksnost društvenih procesa i ubrzani razvoj znanja nameću potrebu za stalnim profesionalanim razvojem i kontinuiranim učenjem koje je neophodno kako bi učitelji mogli pratiti i implementirati inovacije u svoje izvedbene kurikulume, kao i u svakodnevni rad s učenicima.

Kako bi se omogućio nastavak razvoja digitalnih kompetencija nakon inicijalnog obrazovanja učitelja, u projektu ContinueUP, kreiran je model usklađivanja ishoda učenja digitlne kompetencije u području Gradaprofesionalnog Zagrebaangažmana, na razini incijalnog obrazovanja učitelja i njenog razvoja u veziprogramima dostupnihprofesionalnog razvoja. Model razvoja kompetencije se temelji na razvoju digitalnih alatakompetencija na razinama prepoznatim u DigCompEdu i tehnologijaosigurava te njihovoj primjenikontinuum u nastavirazvoju Informatikedigitalne skompetencije obziromučitelja. naTakođer, dostupneprimjenjiv IKTje resurse.u Radmeđunarodnom prikazuje analizu primjene dostupnih digitalnih alata, tehnologijakontekstu i sadržaja,odgovara tepotrebama njihovučitelja utjecajdiljem naEurope. kvalitetu

 procesa.

Ključne riječi

digitalnaContinueUP; podjela;digitalne informacijsko-komunikacijskakompetencije; tehnologija; nastavainicijalno informatike;obrazovanje učiteljiitelja; informatikeprofesionalni angažman;  profesionalni razvoj