Music as a Structured Free Time Activity in Primary School Education / Glazba kao strukturirani prostor slobodnoga vremena učenika u primarnom obrazovanju

SaniRomana Ćavar, Siniša KušićHoletić, TonćaJelena JukićBlašković Galeković

University of Zagreb, Faculty of HumanitiesTeacher and Social Sciences, University of SplitEducation

scavar@ffst.hr,romana.holetic@gmail.com, tjukic@ffst.elena.blaskovic@ufzg.hr

Education for personal and professional development

Abstract

SocialThe competencefundamental is highlighted as oneactivity of the mosteducational importantsystem competenciesis forto living ininfluence the modern world. The aim of this study was to examine the frequency of teacher encouragement of social competence development in high school students through teaching strategies of individualization and socialization, and whether teachers differ in the frequency of encouraging social competence in students based on some of their sociodemographic characteristics. For the purposes of the research, the Scale of the frequency of implementation of teaching strategies to encourage social competence (modified Questionnaire for teachers, Blažević, 2015a) was applied, and the research was conducted on a sample of 355 high school teachers in the Split-Dalmatia County. The research results indicate that teachers frequently use both teaching strategies to promote theoverall development of students'students. socialIn competenceaddition into theircompulsory teaching.education, Wheneducational examininginstitutions differencesenable in promoting the developmentorganization of students' socialfree competencetime basedwith onextracurricular activities. The selection of extracurricular activities is guided by the typeindividual interests of school, subject area, and years of teaching experience, the type of school did not prove to be a statistically significant factor for the frequency of implementing either of the two teaching strategies, while the subject area and teachers' teaching experience proved significant only for the implementation of the teaching strategy of individualization. It was found that teachers of general education subjects more often implement the teaching strategy of individualization compared to teachers of vocational subjects, as well as teachers with up to 5 years of teaching compared to teachers with more than 30 years of teaching experience. The obtained results confirm the importance of students' social competence and are discussedstudents in the context of contemporary high school education aimed at the development of one's own potentials and desires. In the area of extracurricular activities, the school offers contents that will achieve goals and tasks that cannot be achieved in the regular course by listening to the students' competencies.interests. In the music education area, students have the opportunity to attend extracurricular activities, such as choral singing, playing in orchestras, folklore groups, instrumental groups, dance groups. On the other hand, there are extracurricular activities aimed at formal education in music schools and informal education in cultural and artistic societies, private lessons, pop-rock schools, different vocal or instrumental amateur ensembles. 

This paper deals with the research of students' involvement in additional music activities, whether they are carried out in school or out of school. The research was conducted in 2024, among students from fifth to eighth grade (N = 194). The research results show that 82.5 % students are happy to participate in Music classes at school, and they like listening to music (M = 4.13) and singing songs (M = 3.92) the most of all music content. At extracurricular activities, more than a third of students (35.6 %) spend time singing in a choir (16.5 %) or attend music school (12.4 %). Almost everyone attending additional music activities in or out of school, fully enjoys them. Of the students, 30.9% take private music instrument lessons, and 21.6% attend private music studios. 

Structuring free time, whether in or out of school, depends on how much school and social communities encourage such programs. Involvement of students in any form of additional music education based on choice contributes to the recognition of certain groups in the school, but also in the wider social community. The effect of participation in extracurricular activities is positive. If it is well structured, it can be concluded that it is important for the acquisition of students' competences according to their areas of interests, providing them with different experiences that contribute to their overall growth and development.

Key words

holisticextracurricular studentmusic development,activities; teachers,music teachingclass; strategyprimary ofeducation; individualization, teaching strategy of socialization students

SaniRomana Ćavar, Siniša KušićHoletić, TonćaJelena JukićBlašković Galeković

University of Zagreb, Faculty of HumanitiesTeacher and Social Sciences, University of SplitEducation

scavar@ffst.hr,romana.holetic@gmail.com, tjukic@ffst.elena.blaskovic@ufzg.hr

Odgoj i obrazovanje za osobni i profesionalni razvoj

Sažetak 

Temeljna je djelatnost odgojno-obrazovnoga sustava utjecaj na cjelokupni razvoj učenika. Osim obveznoga obrazovanja, obrazovne institucije omogućuju organizaciju slobodnoga vremena učenika izvannastavnim i izvanškolskim aktivnostima. Odabir izvannastavnih i izvanškolskih aktivnosti vođen je individualnim interesima učenika u kontekstu razvoja vlastitih potencijala i želja.Socijalna kompetencijaU ističprostoru izvannastavnih aktivnosti škola nudi sadržaje kojima će se kaoostvarivati jednaciljevi odi najvažnijihzadatci kompetencijakoje zanije životmoguće ostvariti u suvremenomeredovnoj svijetu.nastavi Ciljosluškujući ovogapritom radainterese bioučenika. U području glazbenoga obrazovanja, učenici imaju mogućnost pohađati izvannastavne aktivnosti, poput zbornoga pjevanja, sviranja u orkestrima, folklorne grupe, instrumentalne grupe, plesne grupe. S druge strane postoje i izvanškolske aktivnosti koje su usmjerene formalnom obrazovanju u glazbenim školama i neformalnom obrazovanju u kulturno-umjetničkim društvima, privatnim podukama, pop-rock školama, različitim vokalnim ili instrumentalnim amaterskim sastavima.

U radu je ispitatipredstavljeno učestalostistraživanje nastavničkogao poticanja razvoja socijalne kompetencije srednjoškolskihuključenosti učenika krozu nastavnedodatne strategijeglazbene individualizacijeaktivnosti ibilo socijalizacije te razlikuju lida se nastavnicione provode u učestalostiškoli poticanjaili socijalneizvan kompetencijenje. učenika s obzirom na neka njihova sociodemografska obilježja. Za potrebe istraživanja primijenjena je Skala učestalosti provođenja nastavnih strategija za poticanje socijalne kompetencije (modificirani Upitnik za učitelje, Blažević, 2015a), a istražIstraživanje je provedeno na2024. uzorkugodine, a sudjelovali su učenici od 355petog srednjoškolskihdo nastavnikaosmog urazreda Splitsko-dalmatinskoj(N županiji.= 194). Rezultati istraživanja upućujupokazuju nakako to82,5 da nastavnici u svojoj nastavi učestalo koriste obje nastavne strategije za poticanje razvoja socijalne kompetencije učenika. Prilikom ispitivanja razlika u poticanju razvoja socijalne kompetencije% učenika srado obziromsudjeluje u satima Glazbene kulture, a od glazbenih sadržaja koji se izvode na vrstunastavi škole,najviše predmetnoim područjese sviđa slušanje glazbe (M = 4,13) i godinepjevanje radnogapjesama iskustva(M u= nastavi3,92). vrsta škole nijeŠto se pokazalatiče statistički značajnim čimbenikom za učestalost ostvarivanja nijedne od dviju nastavnih strategija, dok su se predmetno područjeizvanškolskih i radnoizvannastavnih iskustvo nastavnika pokazali značajni samo za ostvarivanje nastavne strategije individualizacije. Pritom je utvrđeno da nastavnu strategiju individualizacije češće ostvaruju nastavnici općeobrazovnoga u odnosu na nastavnike strukovnoga predmetnog područja te nastavnici s do 5 godina radnoga iskustva u odnosu na nastavnike saktivnosti, više od 30 godina staža u nastavi. Dobiveni rezultati potvrđuju važnost socijalne kompetencijetrećine učenika te(35,6 %) svoje slobodno vrijeme provodi pjevajući u zboru (16,5 %) ili pohađa glazbenu školu (12,4 %). Gotovo svi koji idu na dodatne glazbene sadržaje u školi ili izvan nje, uživaju u njima ili u potpunosti uživaju u njima. Privatnu pouku iz instrumenta prima 30,9 % učenika, a 21,6 % ih je pohađalo privatni glazbeni studio.

Strukturiranje slobodnoga vremena, bilo u školi ili izvan nje, ovisi o tome koliko škole i društvene zajednice osnažuju takve programe. Uključivanje učenika u bilo koji oblik dodatnoga glazbenog obrazovanja prema vlastitom izboru pridonosi prepoznatljivosti određene skupine u školi, ali i široj društvenoj zajednici. Učinak je sudjelovanja u izvannastavnim i izvanškolskim aktivnostima pozitivan. Ako su kvalitetno strukturirane, može se ozaključiti njimada raspravljasu uvažne kontekstuza suvremene srednjoškolske nastave usmjerene na razvojstjecanja kompetencija učenika.enika prema područjima njihova interesa pružajući im pritom različita iskustva koja pridonose njihovu cjelovitu rastu i razvoju.  

Ključne riječi

cjelovitiglazbeno razvojobrazovanje; izvannastavne glazbene aktivnosti; izvanškolske glazbene aktivnosti; primarno obrazovanje; učenika;enici nastavnici; nastavna strategija individualizacije; nastavna strategija socijalizacije