The Relationship Between Extrinsic and Intrinsic Motivation for Reading Books, Time Spent Reading, and Academic Achievement of Students in Upper Grades of Elementary School

PetraHelena Gotal,Obučina¹, DariaMajda TotRijavec²

Logopedsko-rehabilitacijski Centar Blaži

University of Zagreb, Faculty of Teacher Education, 

petragotal@gmail.com,helena@blazi.hr, daria.tot@ufzg.majda.rijavec@ufzg.hr

Education for personal and professional development

Abstract

TheReading transformational leadership stylebooks is consideredgenerally veryassociated effectivewith deep reading, which in preschoolturn institutions because it contributesleads to creatinghigher aacademic stimulatingachievement. environment for teachers. Principals who adopt this leadership style prioritize teacher motivation, engagement, and professional development, understandingTherefore, the significant impactaim of their competences on work quality. Therefore, this research examineswas to examine the relationship between transformationalintrinsic leadershipand style,extrinsic teachermotivation for reading books, the time spent reading them, and the academic achievement of elementary school students. Gender and age differences in motivation and time spent reading were also examined. Sample consisted of 156 students  from 5th to 8th grade.  To measure intrinsic and extrinsic motivation, the Reading Motivation Questionnaire (Schiefele and Schaffner, 2016) was used, which measures curiosity and engagement as intrinsic factors, and competition, grades and social recognition as extrinsic factors. Data on the average time per week spent reading books during the school year and holidays, as well as grades in Croatian language, mathematics and general school success were also collected. The results showed that girls are more motivated for reading books due to the engagement in reading and desire for getting better grades, and spend more time reading. Younger students achieve higher results on all factors of both intrinsic and extrinsic motivation, and professionalspend developmentmore readiness.time

Thebooks study involved 260 teachers whose attitudes were examined withduring the Transformationalschool Leadershipyear Stylebut Questionnairenot (Podsakoffduring etholidays. al., 1990), the Multidimensional Work Motivation Scale (Gagné et al., 2015) and the Professional Development Readiness Scale (Beara & Okanović, 2009).

The results showof ahierarchical statisticallyregression analyzes showed that the intrinsic factor of engagement in reading is the only significant positivepredictor correlationof betweentime spent reading books during the transformational leadership styleholidays, and teachers’social autonomousrecognition as an extrinsic factor is the only significant predictor of time spent reading books during the school year. Time spent reading books during the school year was significantly related to all indicators of school achievement. Thus, research indicates the importance of encouraging both types of motivation (r = 0.216, p < 0.001), and autonomous motivation of teachers and their professional development readiness (r = 0.465, p < 0.001). Teachers’ autonomous motivation (F = 37.081, df = 2;245, p<0.01) is a significant predictor, while transformational style does not contribute to professional development readiness (F = 1.838, df = 1;247, p = 0.176). The analysis of variance analysis revealed that teachers' self-initiative for professionalreading development increases with age (F = 6.619, df = 3/250, p < 0.001).

The findings can guide principals in enhancing the management process in early and preschool education institutions, boosting overall efficiency and work quality.books.

Key words

efficiency;deep leadership;reading; motivation;surface workreading; qualityfree time

PetraHelena Gotal,Obučina¹, DariaMajda TotRijavec²

Logopedsko-rehabilitacijski Centar Blaži

University of Zagreb, Faculty of Teacher Education, 

petragotal@gmail.com,helena@blazi.hr, daria.tot@ufzg.majda.rijavec@ufzg.hr

Odgoj i obrazovanje za osobni i profesionalni razvoj

Sažetak 

TransformacijskiUz stilčitanje vodstvaknjiga u predškolskim ustanovama smatravezuje se vrlopojam dubinskoga čitanja koje je povezano s akademskim postignućem učinkovitim jer doprinosi stvaranju poticajnoga okružja za odgojitelje. Ravnatelji koji prakticiraju ovaj stil fokusirani su na poticanje motivacije, angažmana i profesionalnoga razvoja odgojitelja, svjesni da njihove kompetencije ključno utječu na kvalitetu rada.enika. Stoga je cilj ovoga istraživanja bio ispitati povezanostodnos između transformacijskogaintrinzične stilai vodstva, radneekstrinzične motivacije odgojiteljaza čitanje knjiga, vremena provedenoga u njihovom čitanju i njihoveškolskoga spremnostiuspjeha zaučenika profesionalniosnovne razvoj.

Također su ispitane rodne i dobne razlike u motivaciji i vremenu provedenom u čitanju. U istraživanju je sudjelovalo 260156 odgojiteljaučenika od petog do osmog razreda. Primijenjen je Upitnik motivacije za čijiitanje (Reading Motivation Questionnaire, Schiefele i Schaffner, 2016) koji mjeri znatiželju i uključenost kao faktore intrinzične, a natjecanje, ocjene i socijalno priznanje kao faktore ekstrinzične motivacije. Prikupljeni su stavovii ispitanipodatci Upitnikomo transformacijskogaprosječnom stilatjednom vodstvavremenu (Podsakoffprovedenom u čitanju knjiga tijekom školske godine i sur.,praznika 1990),te Multidimenzionalnomocjenama skalomiz radneHrvatskog jezika, Matematike i općem školskom uspjehu. Rezultati su pokazali da djevojčice više od dječaka čitaju knjige zbog uključenosti u čitanje i boljih ocjena te više vremena provode u njihovom čitanju. Mlađi učenici postižu više rezultate na svim faktorima i intrinzične i ekstrinzične motivacije (Gagnéod stariji, te više vremena provode u čitanju knjiga tijekom školske godine, ali ne i sur.,za 2015)vrijeme ipraznika. Skalom spremnosti na profesionalni razvoj (Beara i Okanović, 2009).

Rezultati pokazujuhijerarhijskih statističkiregresijskih analiza pokazali su da je intrinzični faktor uključenosti u čitanje jedini značajnuajni pozitivnuprediktor povezanostvremena transformacijskogaprovedenoga stilau vodstvačitanju iknjiga autonomneza motivacijevrijeme odgojiteljapraznika, (ra =socijalno 0,216,priznanje pkao <ekstrinzični 0,001)faktor te autonomne motivacije odgojitelja i njihove spremnosti na profesionalni razvoj (r = 0,465, p < 0,001). Autonomna motivacija odgojitelja (F = 37,081, df = 2;245, p < 0,01)jedini značajan prediktor vremena provedenoga u čitanju knjiga tijekom školske godine. Vrijeme provedeno u čitanju knjiga tijekom školske godine bilo je prediktor,značajno dokpovezano transformacijskisa stilsvim neindikatorima doprinosiškolskoga spremnostiuspjeha. Istraživanje ukazuje na profesionalnivažnost razvojpoticanja (Fobje =vrste 1,838, df = 1,247, p = 0,176). Analizom varijance utvrđeno je da samoinicijativa odgojiteljamotivacije za profesionalnimčitanje usavršavanjem raste s porastom dobi (F = 6,619, df = 3/250, p < 0,001).

Nalazi istraživanja mogu poslužiti kao smjernice ravnateljima za unaprjeđenje procesa upravljanja u ustanovama ranoga i predškolskoga odgoja s ciljem podizanja cjelokupne učinkovitosti i kvalitete rada.knjiga.

Ključne riječi

kvalitetadubinsko rada;čitanje; motivacija;površinsko učinkovitost;čitanje; vođenjeslobodno vrijeme